Är engelskaprovet för gymnasieexamen 2025 för svårt: En riktig "chock"?

Herr Le Hoang Phong (stående i mitten), akademisk chef för YOUREORG Education Organization

I ett samtal med Tien Phong-reportern sa Le Hoang Phong, akademisk chef för YOUREORG Education Organization, att det inte är lämpligt att placera detta prov i den nuvarande kontexten för allmän utbildning i Vietnam.

Chock för studenter utan förutsättningar att studera?

Enligt Le Hoang Phong har årets prov några mycket anmärkningsvärda positiva punkter, sett ur ett språkbedömningsperspektiv, vilket innebär att bedöma språkförmåga på ett vetenskapligt , systematiskt och teoretiskt sätt.

Herr Phong anser att om det implementeras korrekt kan detta test ha en positiv inverkan på undervisning och lärande. När praktiska kompetenser inkluderas i testet tenderar både lärare och elever att anpassa sina metoder för att utveckla dessa färdigheter på rätt sätt.

Men när man sätter detta test i kontexten av den nuvarande vietnamesiska allmänna utbildningen kan man inte låta bli att undra. ”Faktum är att för studenter med en god grund, som att ha övat på IELTS, CAE... eller har varierande erfarenhet av att läsa och förstå akademisk engelska, är detta test fullt genomförbart. Men problemet ligger i att det inte återspeglar mångfalden i nivå, omständigheter och inlärningsvillkor hos studenter över hela landet”, sa Phong.

Herr Phong analyserade att för studenter i stadsmiljö, särskilt de som studerar på specialskolor, selektiva klasser, vars föräldrar är högutbildade eller har stabila ekonomiska förhållanden, tidig tillgång till god engelska, är årets examen en möjlighet att utveckla sina verkliga förmågor.

Tvärtom, för studenter i landsbygdsområden, bergsområden, föräldralösa, missgynnade områden eller orter med svåra ekonomiska förhållanden, är engelskinlärningen ofta begränsad till 3 lektioner/vecka enligt standardprogrammet, med en lärobok som är tung på grammatik och saknar övning.

För att inte tala om att lärarkårens kvalitet också skiljer sig mycket mellan regionerna, enligt Mr. Phong. För denna grupp studenter, särskilt de som inte har förutsättningar att ta extra lektioner eller få tillgång till språkmaterial dagligen, kan ett akademiskt prov som i år bli en riktig "chock".

Var ligger paradoxen?

Det som är mer oroande, enligt herr Phong, är att det nuvarande provet samtidigt tjänar två väldigt olika mål: gymnasieexamen och universitetsantagning.

Enligt Mr. Phong har dessa två mål helt olika bedömningskaraktärer, den ena sidan strävar efter minimal täckning, den andra sidan kräver djupgående differentiering.

"När man kombinerar båda till samma prov kommer systemet att möta en paradox. Om provet är för lätt kommer det inte att kunna klassificera effektivt för att tjäna antagningsmålet. Om provet är för svårt kommer missgynnade studenter, som redan är missgynnade vad gäller ekonomi, inlärningsförhållanden och lärarkvalitet, att löpa ännu större risk att inte uppfylla examenskraven."

Samma prov som måste vara både "tillräckligt lätt för att klara examen" och "tillräckligt svårt för att komma in på universitetet" är ett omöjligt problem. Och vad blir resultatet? Grupper av studenter i storstäder, som studerar på specialiserade skolor, selektiva klasser, har förutsättningarna att ta extra kurser, får systematiska investeringar... kommer att finna provet "bra", "lämpligt", "klassificerbart". Samtidigt kommer grupper av studenter i byskolor, föräldralösa barn, missgynnade, avlägsna provinser, som inte har förutsättningarna att göra övningsprov och som aldrig går på ett center, att finna provet en orättvis utmaning.

Samma prov, men helt olika förberedelseförhållanden. Och det är något som alla rättvisa bedömningssystem allvarligt måste ifrågasätta.

”Ur ett jämlikhetsperspektiv i utbildningen, särskilt jämlikhetsmetoden, ställer årets engelska prov en fråga värd att fundera över”, betonade Phong.

Å andra sidan, när vi kombinerar dessa två funktioner till en enda tentamen, pressar vi oavsiktligt missgynnade studenter, såsom de som inte har förutsättningar att ta extra lektioner, inte har tillgång till akademisk engelska, inte har kvalificerade lärare som stödjer dem nära etc., in i en "kapplöpning" som de aldrig har varit helt förberedda för.

”Examen kan anses vara ”bra” ur ett akademiskt perspektiv, men den är orättvis mot studenter som bara behöver ett examensbevis för att gå på yrkesskola eller arbeta, och nu riskerar att misslyckas med ett prov som överstiger deras utbildningskapacitet”, betonade Phong.

Hur "löser världen det här problemet"?
De flesta länder med avancerade utbildningssystem skiljer tydligt åt de två proven:
Kina har sina egna gymnasieexamensprov (Huikao) och högskoleinträdesprov (Gaokao), vilka är notoriskt rigorösa och mycket selektiva. Huikao garanterar examen; Gaokao är "porten" till universitetet.
Det finns inget nationellt examensprov i Korea. Studenter avslutar gymnasiet genom intern bedömning. College Entrance Examination (CSAT – Suneung) är ett oberoende, mycket differentierat prov som är särskilt utformat för antagningsändamål.
USA har inte heller något nationellt examensprov. Studenter tar examen baserat på sina betyg och kontinuerlig bedömning. Antagning till högskola/universitet baserat på standardiserade tester som SAT, ACT etc. är helt valfritt.
Storbritannien är mer transparent: 16-åringar tar GCSE-prov för att slutföra gymnasiet. Om de sedan vill gå på universitet studerar de och tar A-nivåprov, vilka har höga betyg och är den huvudsakliga grunden för universitetsantagning.
Dessa modeller har en sak gemensamt: examen är en grundläggande rättighet för studenter, medan antagning är en rättighet till universitetets autonomi. Dessa två mål måste separeras för att säkerställa rättvisa och effektivitet i bedömningen.
Enligt min mening är ett prov inte bara ett mätverktyg, utan också en vägledande signal för hela undervisnings- och inlärningssystemet. Om provet fokuserar på praktiska förmågor, såsom uttrycksfullt tänkande, att läsa och förstå autentiska texter, eller att använda språket i sitt sammanhang, då kommer lärarna att undervisa och eleverna att tendera att lära sig i den riktningen. Det är den positiva moteffekten som utbildningssektorn strävar efter.
Men om samma prov är både tillräckligt svårt för att urskilja bra elever och tillräckligt enkelt för att säkerställa examen för alla, är risken för att skapa en negativ baksida helt verklig. Då, istället för att främja metodologisk förbättring, kommer provet att bli en börda, särskilt för föräldralösa och missgynnade elever som aldrig har varit helt förberedda för att delta i tävlingen." - Mr. Le Hoang Phong
Jag anser att en reformering av provet är nödvändig. Men en sådan reform kommer bara att vara verkligt meningsfull om den åtföljs av ett rättvist bedömningssystem, en tydlig övergångsväg och ingen lämnas utanför.
För utbildning är trots allt inte bara en tävling om de bästa, utan en resa för att skapa möjligheter för alla.” – Mr. Le Hoang Phong.

Gör hopp

Källa: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-nam-2025-qua-kho-mot-cu-soc-that-su-post1756118.tpo