Uppsatsämnet är för långt: Vems ansvar är det?

Reglen om att litteraturprovmaterial inte får hämtas från läroböcker som eleverna studerar orsakar många svårigheter och risker för lärare - Foto: MY DUNG

Litteraturprovet för årskurs 10 under andra terminen på Marie Curie High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City) fortsätter att vara ett hett ämne på forum. Debatterna om provets längd och svårighetsgrad verkar inte ta slut.

90 minuter att göra provet, provet är tre A4-sidor långt

Enligt provmatrisen har 6 frågor i avsnittet "Läsförståelse (5 poäng)" säkerställt testnivåerna från igenkänning och förståelse till tillämpning och hög tillämpning av novellgenrens egenskaper. Provet följer texten noggrant och är lämpligt för kompetensbedömningsramverket och provets differentieringskrav.

Förutom fråga 6 (översikt över verkets idéer), frågorna 1 till 5 (som frågar om: berättarröst, synvinkel, berättande, att hitta detaljer som uttrycker karaktärens personlighet, fel i användningen av sino-vietnamesiska ord), kan eleverna svara relativt bra även utan att läsa hela texten.

För att klara fråga 6 behöver eleverna bara förstå och utföra operationen att hitta nyckelord och huvudmeningar för att klara sig bra. Det är också nödvändigt att sätta det i läroplanens sammanhang: under den här terminen lär sig och övar eleverna att läsa och förstå novellgenren. Och formen av korta frågor i läsförståelsedelen är bekant för elever från gymnasiet.

I avsnittet "Skrivning (5 poäng)" är kravet att skriva en argumenterande uppsats även den typ av fråga och kunskapsinnehåll som eleverna har lärt sig.

Så påståendet att uppsatsen är svår (om man inte tar hänsyn till tidsfaktorn) är något övertygande. Den enda frågan här är: med 90 minuter att göra provet, är det här provet långt eller inte?

Längden på texten i avsnittet "Läsförståelse" har väckt debatt inte bara bland elever och lärare utan även bland den allmänna opinionen.

Låt oss försöka förklara varför testtillverkaren valde just detta material?

Även om kravet på att provfrågorna ska använda annat material än läroböcker har tillämpats i många år, har det allmänna utbildningsprogrammet för årskurs 10 från 2018 bara tillämpats i två år, så förvirring vid testning och utvärdering av elever är oundviklig.

Novellgenren är också ett problem. Den som ställer provet är ofta orolig att om de bara använder utdrag som material, kommer eleverna att ha svårt att förstå eller inte helt förstå texten. Så den som ställer provet ger till och med information om författaren till den text som används som material.

Skumläsning eller läsning?

Resultatet blir att vi har en tresidig A4-uppsats, vilket gör att studenterna känner sig överväldigade när de först får uppsatsen. Det är en normal mentalitet, eftersom studenterna vid den tidpunkten befinner sig i tentamenssalen, under press från tentamen.

Därför är vissa åsikter om att eleverna har lärt sig att "skumläsa" för att inte bli förvirrade inte övertygande. Testet kräver helt klart "läsförståelse", inte "skumläsning".

Uppfattningen att textlängden på litteraturprovet är "ingenting" jämfört med texterna som förekommer på engelskprov, och att utifrån det dra slutsatsen att elevernas vietnamesiska läsförmåga blir sämre och sämre, är också en lam jämförelse.

Eftersom den ena sidan lär sig språk, lär sig den andra sidan litteratur (inklusive litterär förståelse). Nivån på läsförståelse och textanalys är olika.

För att inte tala om att engelska prov oftast är flervalsfrågor, studenterna behöver bara resonera logiskt för att hitta det mest korrekta svaret bland de fyra givna alternativen. Litteraturproven är uppsatsbaserade och inkluderar alla fyra nivåerna: igenkänning, förståelse, tillämpning och hög tillämpning.

För att vara rättvis var texten för lång, vilket gjorde det något svårt för eleverna att genomföra provet. Detta är en professionell lärdom som behöver noteras, diskuteras och möjliga lösningar hittas i framtiden.

Att välja material till en litteraturexamen har aldrig varit lätt, eftersom den samtidigt måste uppfylla många strikta krav enligt föreskrifter från olika yrkesnivåer, från grupper och skolor till institutioner.

Så, genomförs granskningsarbetet? Vilket ansvar har teamledaren, styrelsen och ämnesnätverksspecialisten?

Och viktigast av allt, vilka är de specifika anvisningarna och instruktionerna för att ställa frågor från den professionella personalen vid utbildningsdepartementet?

Vi kan inte lägga allt ansvar på testmakarnas axlar.

Uppsatsfrågorna får eleverna att klaga på att de är för långa och för svåra.

Källa: https://tuoitre.vn/de-van-gay-ngop-vi-qua-dai-trach-nhiem-cua-ai-20240430113523972.htm