Att ta bort "flaskhalsen" i den digitala transformationen inom förskoleutbildningen

Lärarna är inte redo

Digital transformation inom utbildning handlar inte bara om att utrusta modern utrustning eller programvara för hantering. För förskoleutbildning blir den mänskliga faktorn, särskilt lärarnas digitala kapacitet, en viktig "flaskhals".

En ledare för en förskola i Ba Diem-kommunen ( Ho Chi Minh -staden) berättade: ”Inte alla lärare känner till eller är bekanta med teknik, särskilt inte äldre lärare. När skolan har ett inspektionsteam tar många gånger yngre lärare över och gör äldre lärares arbete, såsom att skriva utkast, läsa hälsokontroller, hantera menyer via programvara för kost etc. Efter att inspektionen är över återgår lärarna till det traditionella sättet.”

Bildtext — Förskolebarn i en föreställning.

Denna delning visar tydligt verkligheten: många förskollärare är inte bekanta med eller skickliga på programvara för att hantera elever, hälsa, kost och digitala läromedel. Även för de som har innovationsanda är förmågan att utforma digitala lektioner, redigera läromedel och integrera läromedel i klassrumsaktiviteter fortfarande ojämn.

Enligt Luong Thi Hong Diep, chef för förskoleutbildningsavdelningen vid Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement, har digital kompetens inte fått någon större spridning, särskilt inte i små grupper. Intensivutbildning för lärare om digital transformation och utnyttjande av digital data är fortfarande begränsad.

På liknande sätt betonade Le Hong Dao, chef för förskoleavdelningen vid Can Thos utbildningsdepartement: ”Investeringsresurserna är fortfarande begränsade, lärarnas, till och med chefernas, digitala kapacitet är inte lika stor. Detta är ett stort hinder när man implementerar smarta klassrumsmodeller och online-hantering.”

Dessutom saknar många anläggningar fortfarande ett dedikerat tekniskt team för att driva digitala läromedelslager, redigera läromedel och hantera data. Många lärare måste ta sig an flera uppgifter, från undervisning och administration till datainmatning och övervakning av barns hälsa, vilket leder till otillräcklig tid för att öva och utnyttja tekniken systematiskt. De ekonomiska resurserna för digital transformation saknar en separat mekanism för att utveckla gemensamma läromedel, vilket direkt påverkar implementeringens framsteg och kvalitet.

Digital kapacitet och mänskliga resurser är således de faktorer som avgör hur effektiv den digitala transformationen är. Om lärarna inte är redo kommer smarta klassrum bara att vara en formalitet, vilket gör det svårt att förbättra kvaliteten på utbildning, ledning och barnomsorg.

Lösning för infrastruktursynkronisering

Förutom den mänskliga faktorn är infrastruktur också en flaskhals i den digitala transformationen. Nyligen genomförda undersökningar visar att andelen förskolor med smarta klassrum endast är cirka 30 %, elektroniska bibliotek 41,7 %, digitala bibliotek 33,1 % och AI-applikationer som stöder nya läromedel endast 51,3 %. Användningsnivån av dessa tekniker i klassrummet är fortfarande låg och har ännu inte varit riktigt effektiv.

Docent Dr. Nguyen Thanh De, chef för avdelningen för förskoleutbildning vid utbildningsministeriet, betonade att digital teknik skapar många positiva förändringar, hjälper anläggningar att bygga gemensamma läromedel, planera utbildning, övervaka elevers hälsa och näring via QR-koder... Digital transformation hjälper också till att frigöra lärarnas arbetskraft, skapa tid för lärare att fokusera på kreativt tänkande och förbättra kvaliteten på barnomsorg och utbildning. För att uppnå detta måste dock faktorer som infrastruktur, lärarkompetens och operativa mekanismer användas synkront.

Många experter och lokala ledare föreslog praktiska lösningar som att investera i IT-infrastruktur och moderna anläggningar, utrusta utrustning och programvara för att möta behoven inom digital utbildning, bygga ett gemensamt lager för digitala lärresurser, synkronisera datahanteringssystem och minska det administrativa arbetet för lärarna.

Tillsammans med detta behövs utbildning och fördjupad coachning för lärare och chefer, särskilt äldre lärare, för att förbättra digital kapacitet och självförtroende i att tillämpa teknik i klassrummet; mobilisera specialiserade tekniska resurser, stödja verksamheten, redigera läromedel och hantera data, samt belöningsmekanismer och incitamentspolicyer för enheter som implementerar tekniken väl, vilket främjar motivationen att tillämpa tekniken.

Den digitala utbildningsmodellen som betonas inkluderar smarta klassrum, online-utbildningshantering, kontakt mellan skola och familj genom smarta applikationer, elektroniska bibliotek och digitala läromedel, samt online-inlärning i kombination med klassrumsupplevelser. Om dessa modeller implementeras synkront kommer de att hjälpa barn att utvecklas heltäckande, minska lärarnas arbetsbelastning och förbättra kvaliteten på omsorg och utbildning.

Enligt utbildningsministeriet har landet för närvarande fler än 30 000 förskolor, med cirka 5 miljoner barn och fler än 400 000 lärare. Bara i Ho Chi Minh-staden, med nästan 5 200 anläggningar och fler än 500 000 barn, är digital kapacitet och infrastruktur de mest akuta utmaningarna.

Man kan säga att digital transformation inom förskoleutbildningen inte bara handlar om att tillämpa teknik utan också om att genomgripande förändra lärarnas kapacitet, lokaler och ledningspolicyer. Utan att samtidigt lösa "flaskhalsarna" i digital kapacitet, infrastruktur och resurser kommer smarta klassrum knappast att bli verklighet och kvaliteten på barnomsorg och utbildning kommer att vara svår att förbättra i den digitala tidsåldern.

Källa: https://baotintuc.vn/giao-duc/go-nut-that-chuyen-doi-so-o-bac-giao-duc-mam-non-20251127093518759.htm