Vid första anblicken kan denna information påminna om den tidigare modellen "en läroplan – en uppsättning läroböcker". Detta är dock inte en återgång till status quo eftersom läroböckernas roll har förändrats helt.
Enligt det allmänna utbildningsprogrammet från 2006 ansågs läroböcker vara "mandat". Lärare följde strikt läroböckerna i vad de undervisade i, hur de undervisade i och i vilken ordning, vilket lämnade lite utrymme för kreativitet; eleverna lärde sig främst genom att memorera, lära sig och reproducera. Klassrummen fungerade enligt en förutbestämd, stabil men stel "bana", som saknade flexibilitet.
Omvänt, med det allmänna utbildningsprogrammet från 2018, oavsett om flera eller en enda uppsättning läroböcker används, förblir den övergripande andan oförändrad: programmet är "mandatet", och läroböckerna är bara viktiga läromedel för att organisera undervisning och lärande. Lärarnas professionella utrymme utökas och kreativiteten frigörs. För samma lärandemål kan flera tillvägagångssätt väljas, med hjälp av olika material och organiserade olika vägar för att vägleda eleverna i att förvärva kunskap. Läroböcker är på detta sätt inte "destinationen", utan bara "vägen" till att utveckla elevernas kompetenser.
För att genomföra programmet effektivt måste skolor och lärare ha en grundlig förståelse för fyra kärnkrav: att korrekt förstå det allmänna utbildningsprogrammet för 2018; att flexibelt använda läroböcker som viktiga läromedel; att organisera undervisning och bedömning i enlighet med inriktningen att utveckla egenskaper och kompetenser; och att koppla det pedagogiska innehållet till elevernas, skolornas och orternas praktiska behov.
Lärares undervisningsinställning måste förändras, från "överföring" till "aktivitetsorganisation"; minska pressen att "lära ut allt från läroboken" för att stödja eleverna i att forma och utveckla sina kompetenser; stärka undervisningen kopplad till verkliga situationer; ge eleverna möjlighet att vara proaktiva i klassrummet... Kraven på testning och utvärdering måste övergå från att memorera kunskap till att tillämpa kompetenser.
En annan viktig förändring är tankesättet kring professionellt ledarskap. Många lärare tror att om granskningen av lektionsplaner fortfarande följer principen att "undervisa allt innehåll i läroboken" och "följa varje steg korrekt", kommer lärarna att få svårt att vara kreativa.
En lektions effektivitet bör utvärderas utifrån i vilken utsträckning eleverna förstår materialet, aktivt deltar och tillämpar sina kunskaper, snarare än att fokusera för mycket på form eller strikt följa läroboken. Dessutom behöver lärare stärkas i sitt professionella arbete, så att de med säkerhet kan anpassa undervisningsmaterial, exempel och lärandeaktiviteter för att passa elevernas nivå och lokala förhållanden.
Dessutom, i samband med digital transformation och kunskapsexplosion, kräver en enhetlig uppsättning läroböcker ett åtföljande "öppet ekosystem". Lärare måste använda digitala läromedel; eleverna måste ha tillgång till flera informationskällor istället för bara en enda kanal. En enhetlig läroplan är inte detsamma som monotoni i metodologin.
Därför ligger den avgörande faktorn för utbildningens kvalitet inte i användningen av en eller flera uppsättningar läroböcker, utan främst i lärarens professionella kompetens och förmåga att organisera undervisningen. För att uppnå detta behöver lärare och skolor ständigt förnya sitt pedagogiska tänkande, förbättra sin professionella kompetens och samtidigt främja proaktivitet och kreativitet i undervisningsprocessen.
Källa: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html
Kommentar (0)