Hur är gymnasieexamen enligt PISA-rankningen?

X LÄGSTA PISA -RANKNING NÅGONSIN

Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) har just tillkännagivit resultaten av PISA (Programme for International Student Assessment, initierat och lett av OECD) för 2022. Följaktligen fick vietnamesiska elever 469 poäng i matematik, 462 poäng i läsförståelse och 472 poäng i naturvetenskap, 3–14 poäng lägre än genomsnittet för OECD-länderna. Jämfört med 2018 års bedömning minskade det genomsnittliga matematikresultatet för vietnamesiska elever med 27 poäng, läsförståelse och naturvetenskap minskade med 43 respektive 71 poäng.

Elever slutade gå i skolan och studerade online under covid-19-pandemin. Enligt experter är detta en av orsakerna till att PISA-resultaten 2022 påverkades.

När det gäller ranking ligger vietnamesiska elever medelmåttiga i matematik, men under medelmåttiga i läsning och naturvetenskap . Bland de 73 länder och 8 territorier som deltog i PISA 2022 rankades Vietnam på 31:a plats i matematik, 34:e i läsning och 37:e i naturvetenskap.

Sedan Vietnam kom med i PISA-rankningen 2012 är årets ranking den lägsta, med en nedgång inom alla områden. I synnerhet sjönk resultaten i matematik med 7–14 platser, läsförståelse med 2–21 platser och naturvetenskap med 27–31 platser.

Vid workshopen sa professor Le Anh Vinh, chef för Vietnams institut för utbildningsvetenskap, att trenden i alla fyra PISA-proven var att förhållandet mellan den lägst poänggivande gruppen och den högst poänggivande gruppen var relativt lågt jämfört med länder med liknande resultat.

"Så vi klarar oss i genomsnitt mycket bra, men vi har färre utmärkta studenter och studenter med lägst resultat. Detta kan vara en positiv signal, men tvärtom, när vi diskuterar utvecklingen av elevernas egenskaper och förmågor, och maximerar varje individs förmågor, måste vi bli bättre på att utbilda begåvade studenter", kommenterade professor Vinh.

BERÖR LÅGA RESULTAT PÅ EFFEKT AV COVID-19- PANDEMIN?

Enligt professor Vinh skulle PISA-provet 2022 hållas 2021, men det fick skjutas upp ett år på grund av covid-19-pandemin. Denna pandemi påverkar onekligen utbildningskvaliteten världen över, men historien är "svår för andra, svår för oss". "Varför påverkas alla av pandemin medan vårt land verkar vara hårdare drabbat än andra länder?", frågade Vinh.

Samtidigt antog Vinh att anledningen till att Vietnam uppnådde höga resultat i PISA för många år sedan var att gruppen vietnamesiska elever som deltog i PISA-provet valdes ut vid 15 års ålder, ett mycket brett åldersspann. Vissa länder valde ut elever som inte hade avslutat årskurs 9, men Vietnam, på grund av pressen från inträdesprovet för årskurs 10, valde ut alla elever i årskurs 10 att göra provet. Cirka 68 % av eleverna i årskurs 9 gick i årskurs 10, så Vietnam valde ett urval på dessa 68 %, medan andra länder skulle välja 100 % av gymnasie- eller 9:eklassare... så de valde ett bredare urval. För det andra menar elever som har börjat årskurs 10 att de har gått igenom ett mycket tufft prov, så de behöver inte repetera inför provet; de är mycket säkra på att göra bedömningarna.

"Under de senaste två åren har vi på grund av pandemin kunnat fortsätta med våra studier, men har det skett några förändringar i regelbundna prov och bedömningar, och i inträdesprovet för årskurs 10, som har påverkat resultaten? Detta kräver ytterligare och djupare forskning, men vi ser tydligt att prov och bedömningar under hela inlärningsprocessen kommer att påverka elevernas övergripande resultat", föreslog Vinh.

K SKILLNADEN I PISA- RESULTATET MELLAN ELEVERNA MED HÖGSTA OCH LÄGSTA RESULTAT ÄR LIKA MED 3 ÅR I SKOLA

Enligt professor Le Anh Vinh ser vi, om vi analyserar poänggrupperna, att skillnaden mellan de 25 % högsta och de 25 % lägsta poängen i Vietnam är cirka 78 poäng. Detta antal poäng motsvarar två och ett halvt års studier. Det är värt att notera att skillnaden är större än skillnaden under det första året av deltagande i PISA 2012 (det året var skillnaden mer än 60 poäng). Denna skillnad är dock fortfarande låg jämfört med OECD-genomsnittet på mer än 90 poäng (cirka 3 års studier).

Professor Vinh betonade: ”Denna skillnad i resultat är mycket stor mellan elever med de bästa inlärningsförutsättningarna och de med de största svårigheterna. Skillnaden mellan dem kan vara ungefär 3 års skolgång och vi måste verkligen göra mycket för att minska den.”

På workshopen sa Pham Quoc Khanh, biträdande chef för avdelningen för kvalitetsledning (utbildningsministeriet), att om eleverna inte är riktigt inspirerade att lösa praktiska problem, kommer bedömningen fortfarande att vara ett "pusselbits". Enligt Khanh upptäckte han, när han deltog i PISA-bedömningen, att våra elever är mycket bra på att läsa varje praktisk situation för att omvandla den till ett problem och lösa det, men läsförståelsen i praktiska situationer är mycket begränsad. "Att läsa och förstå problemet är mycket viktigt innan man löser problemet. Detsamma gäller matematik och livet", sa Khanh.

Vietnams resultat och ranking i PISA 2022 för matematik, tillkännagivna den 5 december

KOMMER ATT MEDDELA RIKTLINJER FÖR ELEVER SOM GÖR GYMNASIETESTEN FRÅN 2025

Dessutom ägnade Khanh mycket tid åt att prata om gymnasieexamen 2025, året då den första kullen elever som studerar inom det allmänna utbildningsprogrammet 2018 tar examen från gymnasiet. Enligt Khanh bryr sig eleverna bara om två saker: vilka ämnen de ska läsa och hur de ska skriva provet. Examensplanen är mycket noggrant, vetenskapligt utformad med kollektiv intelligens. Detta är den mest lämpliga planen, som balanserar de mest relevanta fördelarna och kontrollerar de största riskerna. "Under den kommande tiden kommer vi att fortsätta att tillkännage hur eleverna kommer att skriva provet. Departementet arbetar med experter för att utforska och "tyst" testa på olika platser för att lyssna. Detta prov är dock bara en kanal eftersom eleverna inte har avslutat programmet utan bara studerar fram till första terminen i årskurs 11. En annan vetenskaplig kanal kommer att hjälpa utbildningsministeriet att tillkännage en lämplig examensstruktur, men perfektion är en process", sa Khanh.

Enligt Khanh baseras bedömningen på mål, men processen och den slutliga bedömningen måste kombineras. Gymnasieexamen är således en slutexamen som bara är en del av bedömningen och hjälper eleverna att utveckla egenskaper och förmågor i enlighet med programmets mål. Gymnasieexamen från 2025 eller under senare år är en bred bedömning men behöver fortfarande bedöma varje elevs egenskaper och förmågor. Detta är en fråga som, enligt Khanh, fortfarande behöver utforskas ytterligare. "Vad man ska testa men hur man ska testa är en historia som behöver utforskas ytterligare och finslipas", betonade Khanh.

Herr Khanh tillade också att gymnasieexamen från och med 2025 kommer att ha en färdplan, modell och testmetod som utbildningsministeriet just har meddelat kommer att vara stabil fram till 2030, men som säkerligen kommer att behöva förbättras gradvis. Det kommer inte att vara förrän 2032 som elever från årskurs 1 till 12 som följer 2018 års allmänna utbildningsprogram kommer att delta i examen. Därför kommer ministeriet att vidta lämpliga åtgärder.

Att missbruka "standardisering" kommer knappast att uppnå utbildningens högsta mål.

Angående denna fråga sa professor Le Anh Vinh att programmet för kapacitetsutveckling syftar till att förändra sättet att undervisa, lära och implementera i skolan så att lärare inte bara fokuserar på vad deras elever kan göra i termer av kunskap och innehåll, utan vågar övervinna det för att bli bättre människor. Bedömning kommer att gå hand i hand och gradvis övergå från strikta tester till en process med observation av lärare, deltagande i lärandeprojekt under hela processen. Därför, för att utvärdera en person, om vi överanvänder konceptet "standardisering", kommer det att vara svårt att uppnå det högsta målet för utbildning.

Källänk: https://thanhnien.vn/tu-ket-qua-xep-hang-pisa-thi-tot-nghiep-thpt-the-nao-185231206192910082.htm