เรื่องราวที่คุณหวู ถิ ธู ฮัง ผู้ก่อตั้งและผู้พัฒนาโปรแกรม M-English สำหรับการเรียนรู้ภาษาอังกฤษผ่านการเล่าเรื่องและ ดนตรี สร้างสรรค์ ได้แบ่งปันในเวิร์กช็อป "การสร้างโรงเรียนโดยใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง: การปฏิบัติและการแก้ปัญหา" ซึ่งจัดขึ้นในวันนี้ (6 ธันวาคม) ณ นครโฮจิมินห์ ทำให้เจ้าของโรงเรียน ครู และแขกผู้มีเกียรติต่างพยักหน้าเห็นด้วย เพราะเป็นเรื่องจริง เรื่องราวนี้สะท้อนให้เห็นเรื่องราวที่เกิดขึ้นมาอย่างยาวนานในโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง
อาจารย์ หวู่ ถิ ทู ฮัง แบ่งปันในเวิร์คช็อปเมื่อวันที่ 6 ธันวาคม
ภาพโดย : ตุย ฮัง
ผู้ปกครองจำเป็นต้องเห็นรูปถ่ายของบุตรหลานในชั้นเรียนภาษาอังกฤษจำนวนมากเพื่อให้รู้สึกปลอดภัย เป็นที่คุ้นเคยกันดีอยู่แล้วที่ครูจะให้เด็กๆ นั่งเรียงกันเป็นแถวด้านล่าง แล้วให้เด็กๆ ที่เหลือเดินออกมาทีละคน ครูจะถือบัตรคำศัพท์ (บัตรคำศัพท์) ที่มีสี ผลไม้ และสัตว์ต่างๆ พิมพ์ไว้ล่วงหน้า เด็กๆ จะอ่านคำศัพท์ภาษาอังกฤษ จากนั้นครูจะบันทึกวิดีโอและส่งให้ผู้ปกครอง แต่คำถามคือ วิธีการนี้มีประสิทธิภาพในการสร้างสภาพแวดล้อมแบบอังกฤษในโรงเรียนอนุบาลหรือไม่ หรือเราแค่พยายามเอาใจผู้ปกครอง โดยใช้ผู้ปกครองเป็นศูนย์กลางในการลงทะเบียนเรียน โดยไม่เน้นที่เด็กๆ ซึ่งเป็นเป้าหมายที่แท้จริงของ การศึกษา ในปัจจุบัน
เรื่องราวชวนคิดสองเรื่องเกี่ยวกับการพูดภาษาอังกฤษ
อาจารย์หวู ถิ ธู ฮัง เล่านิทานไว้ว่า ครั้งหนึ่งมีชาวต่างชาติคนหนึ่งบอกกับเธอว่า หากจะตรวจสอบว่าใครเป็นคนเวียดนามหรือไม่ ก็แค่ถามว่า "สบายดีไหม" ถ้าคำตอบคือ "ผมสบายดี ขอบคุณครับ แล้วคุณล่ะ" แสดงว่าคนๆ นี้เกือบ 100% เป็นคนเวียดนาม
หรือผู้ปกครองหลายๆ คนคิดว่าเด็กก่อนวัยเรียนก็เรียนรู้ภาษาอังกฤษได้ด้วยการท่องจำคำศัพท์ รู้จักเขียน รู้จักอ่าน เช่น เมื่อกลับถึงบ้านก็ถามลูกว่า “apple ในภาษาอังกฤษคืออะไร” แต่พวกเขาไม่เห็นว่าลูกอ่านคำว่า “apple” ออก จึงไปโรงเรียนแล้วบ่นกับครูประจำชั้นว่า “ลูกฉันเรียนภาษาอังกฤษได้แต่ไม่รู้อะไรเลย”
ชาวเวียดนามจำนวนมากไม่ได้ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษา แต่ใช้เป็นวิชาเรียน และนี่ก็เป็นความคิดของพ่อแม่หลายคนเช่นกัน ภาษาอังกฤษไม่ได้ใช้เป็นภาษาในชีวิตจริง แต่เป็นวิชาเรียน ดังนั้นพ่อแม่จึงให้ความสำคัญกับคะแนนของลูกเป็นหลัก ดังนั้น เราจึงมักพบคำถามที่พ่อแม่หลายคนคุ้นเคยเมื่อต้องตัดสินใจเลือกโรงเรียนให้ลูกๆ คือ “ลูกๆ ของคุณเรียนภาษาอังกฤษกี่บทเรียนต่อสัปดาห์” อาจารย์ฮังกล่าว
ดร. เหงียน ถิ ทู ฮิวเยน ปริญญาเอกสาขาการศึกษา หัวหน้าคณะกรรมการจัดงาน แนะนำวิทยากรที่เข้าร่วมการประชุม
ภาพโดย : ตุย ฮัง
การสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียนต้องอาศัยทักษะทางการสอนในระดับก่อนวัยเรียน
อาจารย์หวู ถิ ธู ฮัง ได้ชี้ให้เห็นถึงความเป็นจริงในปัจจุบันว่า ครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนอนุบาลหลายคนไม่มีความรู้และทักษะในการสอน จึงไม่เข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่เข้าใจว่าเด็กๆ ซึมซับความรู้จากสภาพแวดล้อมรอบตัวได้อย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ผ่านอารมณ์ ผ่านหัวใจ จากคนที่พวกเขาไว้วางใจและรัก ไม่ใช่การเรียนรู้แบบเดียวกับนักเรียนมัธยมปลาย ดังนั้นจึงมีครูสอนภาษาอังกฤษที่เก่งในการออกเสียงภาษาอังกฤษ แต่กลับรู้สึกสับสนอย่างมากเมื่อต้องเข้าชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 1 ขวบ ซึ่งแม้แต่พูดไม่ได้ ทำได้แค่คลานไปรอบๆ ห้องเรียน
อาจารย์หางเน้นย้ำว่าคงจะดีไม่น้อยหากเราสามารถสอนเด็กสองภาษาได้ตั้งแต่ชั้นอนุบาล เหตุผลที่เราควรเริ่มสอนเด็กสองภาษาตั้งแต่ชั้นอนุบาลคือ เพราะมีข้อดีมากมายในการพัฒนาทักษะทางสติปัญญาและภาษา
อาจารย์ฮัง กล่าวไว้ว่า หลักการในการสร้างโรงเรียนอนุบาลที่เด็ก ๆ ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง คือการเลือกวิธีการที่เหมาะสมกับบริบท หลีกเลี่ยงภาระทางภาษาที่มากเกินไป และให้ความสำคัญกับการพัฒนาภาษาแม่เป็นอันดับแรก ขณะเดียวกัน บทบาทของผู้ปกครองคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยที่บ้าน ประสานงานกับโรงเรียนเพื่อเสริมสร้างภาษาธรรมชาติ ไม่ใช่การมองว่าภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิชาเรียน
ตามที่อาจารย์ Hang ได้กล่าวไว้ โมเดลแนวทางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ได้แก่ การแช่เต็มการเรียนรู้ การแช่บางส่วน โมเดลครูสองภาษา-ผู้ช่วยสอนภาษาอังกฤษ โมเดล CLIL แบบง่าย (CLIL - ย่อมาจาก "Content and Language Integrated Learning" ซึ่งหมายถึงการเรียนรู้เนื้อหาและภาษาแบบบูรณาการ)
คุณฮังยังเน้นย้ำว่าการทำซ้ำเป็นรากฐานของการเรียนรู้ภาษา อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนมีแรงจูงใจและซึมซับได้อย่างลึกซึ้ง ครูจำเป็นต้องนำการทำซ้ำมาใช้โดยไม่รู้สึกเบื่อ ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้เกี่ยวกับสีไม่ได้หมายถึงการโชว์บัตรคำศัพท์ให้เด็ก ๆ อ่านซ้ำแล้วซ้ำเล่า ครูสามารถสอนเด็ก ๆ ให้ร้องเพลง เล่านิทานอย่างสร้างสรรค์ และช่วยพัฒนาภาษาธรรมชาติได้
“ให้ความสำคัญกับการเชื่อมโยงอารมณ์ความรู้สึกของเด็กๆ และให้ความสำคัญกับหลักการที่ว่าเด็กๆ ต้องรู้สึกปลอดภัยก่อน มีอารมณ์เชิงบวกก่อน แล้วจึงเรียนรู้ภาษาในภายหลัง เด็กๆ จะเรียนรู้ภาษาได้ดีที่สุดจากคนที่พวกเขารู้สึกผูกพัน ระวังอย่าแก้ไขข้อผิดพลาดทันที ส่งเสริมให้เด็กๆ พยายามอย่างเต็มที่แทนที่จะเรียกร้องความสมบูรณ์แบบ จำไว้ว่า อารมณ์และประสบการณ์คือภาษาที่ยั่งยืนที่สุด” คุณแฮงกล่าว นี่เป็นเหตุผลที่คุณแฮงเล่าเรื่องราวของคุณครูที่ต้องถ่ายรูปเด็กๆ ที่กำลังเรียนภาษาอังกฤษมากกว่า 100 รูปภายในเวลา 30 นาที เพื่อส่งให้ผู้ปกครอง แล้วปัจจัยทางอารมณ์และประสบการณ์ของครูและเด็กๆ จะสามารถรับประกันได้หรือไม่?
เป็นพลเมืองโลกแต่ต้องไม่ลืมอัตลักษณ์เวียดนาม
การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่อง “การสร้างโรงเรียนโดยใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง: การปฏิบัติและแนวทางแก้ไข” จัดโดย ดร. Nguyen Thi Thu Huyen ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา
ดร. เหงียน กวาง มินห์ นำเสนอในงานประชุม
ภาพโดย : ตุย ฮัง
นอกจาก ดร. Nguyen Thi Thu Huyen และอาจารย์ Vu Thi Thu Hang แล้ว การอบรมเชิงปฏิบัติการนี้ยังมี ดร. Nguyen Quang Minh, ดร. Nguyen Thanh Binh หัวหน้าภาควิชาภาษาอังกฤษและรองหัวหน้าคณะกรรมการบริหารโครงการภาษาต่างประเทศแห่งชาติ มหาวิทยาลัยการศึกษานครโฮจิมินห์ และ ดร. Nguyen Dong Hai เข้าร่วมด้วย
ข้อความตลอดการประชุมคือ "ความสามารถสองภาษาไม่เพียงแต่เป็นความสามารถด้านภาษาเท่านั้น แต่ยังเป็นความสามารถในการบูรณาการอีกด้วย ซึ่งเปิดโอกาสในการเป็นพลเมืองโลกให้กับนักศึกษาชาวเวียดนาม"
วิทยากรระบุว่า ปัจจัยสำคัญต่อความสำเร็จของโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง คือ บทบาทของนโยบาย ศักยภาพของครู หลักสูตร และแหล่งการเรียนรู้ และแนวโน้มระดับโลกกำลังเปลี่ยนจาก “การเรียนรู้ภาษา” สองภาษา ไปสู่ “การเรียนรู้ผ่านภาษา” (CLIL) สองภาษา สำหรับวิสัยทัศน์ในอีก 10 ปีข้างหน้า วิทยากรได้เสนอแนวทางการพัฒนาการศึกษาสองภาษาในบริบทของการบูรณาการ นั่นคือ การช่วยให้นักเรียนเป็นพลเมืองโลกควบคู่ไปกับการรักษาอัตลักษณ์ของเวียดนามไว้
ที่มา: https://thanhnien.vn/gio-tieng-anh-30-phut-giao-vien-mam-non-phai-chup-104-buc-hinh-185251206125131022.htm
การแสดงความคิดเห็น (0)