Rutin testleri sınava dönüştürmeyin.

Doçent Dr. Chu Cam Tho, Thanh Nien ile yaptığı görüşmede, ara sınava ne zamandan beri ara sınav dendiğini bilmediğini söyledi. Doçent Dr. Tho, "Öğrencileri sınava tabi tutmak çok zor! Öğretmen sınavları da bir o kadar zor!" diye konuştu.

Doçent Tho'ya göre, periyodik değerlendirme, öğrencilerin bir eğitim ve öğretim dönemi sonrasında elde ettikleri eğitimsel sonuçtur ve öğrencilerin öğrenme görevlerini tamamlama düzeylerini genel eğitim programında öngörülen bilgi ve beceri standartlarıyla karşılaştırmayı amaçlar. Ancak uzun süre sınava dönüştürüldüğünde, öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin aşırı önemsediği ve "sınava girdiğiniz şeyi çalışmak"la sonuçlanan birçok "günaha" yol açmıştır. Sınav sorularının "matrisi" ne olursa olsun, hangi tür sınav soruları, hangi taslak... insanlar iyi sonuçlar almak için alışacak, tekrar edeceklerdir. Bireysel olarak değilse, düşük bir puan alırlar; sınıf ve okul kalitesi yüksek değilse, o zaman kaçılacak bir "günah" yoktur.

Her seviyedeki öğrencilerimiz 1. yarıyılın final sınav dönemindedir.

GÖRÜNÜŞTE OBJEKTİF AMA ÇOK ZOR BİR DEĞERLENDİRME

Peki, Sayın Hanım, Milli Eğitim Bakanlığı'nın bir ilçe veya tüm okullarda ortak sorularla ara sınav düzenlemesinin sonuçları ne olur?

Şu anda, 22/2021/TT-BGDDT sayılı Genelge'ye göre, ortaöğretim öğrencilerinin öğrenme çıktılarını değerlendirme puanları, normal değerlendirme puanları (katsayı 1), ara sınav (katsayı 2) ve final (katsayı 3) ile doğrulanmaktadır. Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ara sınav ve final sınavları düzenlerse... öğretmenler öğrencileri yalnızca normal değerlendirme (katsayı 1) yoluyla bağımsız olarak değerlendirebilecektir! Sadece bu şekilde analiz ederek bile, öğretmenlerin ve öğrencilerin sınavın gidişatına göre ders verip öğrenecekleri psikolojisini görebiliriz.

Ayrıca, ilçe düzeyinde genel bir sınav düzenlemenin (genel bir değerlendirmeye eşdeğer kabul edilir) çok "karmaşık" olduğunu da belirtmeden geçmeyelim. Bu da yükü artırıyor. Öğrenciler okula devamsızlık yapacak, normal ders programına göre ders çalışmayacak; soru hazırlamak, sınavlara gözetmenlik yapmak, not vermek için öğretmen ve personel grupları olacak...

Günümüzde büyük ölçekli değerlendirmeler, böyle bir sınavın işlevselliğini sağlamak için teknoloji kullanımı, dijital dönüşüm vb. gibi kurumsal yöntemlerde değişiklikler gerektiriyor. Ancak gerçekte, bunu yapabilecek yerellik sayısı oldukça az. Bu nedenle, nesnel görünen ancak oldukça zahmetli olan ve eğitim kalitesini artırmada değer taşımayan bir değerlendirme.

Eğitim değerlendirmesi alanında çalışan bir araştırmacı olarak, ortak bir sınavda farklı pozisyonlar deneyimledikten sonra, her sınavda kendimi hâlâ yorgun hissediyorum. Ama şunu kesinlikle biliyorum ki, sınav öncesinde, sırasında ve özellikle sonrasında en çok yorulanlar, en çok korkanlar öğretmenler ve öğrencilerdir.

"Sınavlara çalışma"nın sancılı döngüsü ne zaman bitecek? Her yıl birkaç sınavın olduğu okulda bile, hayatın büyük sınavlarına uyum sağlamak yeterli olmuyor.

N PERİYODİK DEĞERLENDİRMENİN SINIFLANDIRMA VE SEÇİMLE YANLIŞ BİR ŞEKİLDE KARIŞTIRILMASI

Hanımefendi, birçok yerel yönetim, periyodik merkezi değerlendirmeler yaparken genellikle amacın öğrencilerin genel kalitesini değerlendirmek olduğunu düşünür. Her okul kendi sorularını belirlerse, farklı soru seviyeleri genel kaliteyi doğru bir şekilde yansıtmayabilir. Bu uygun mudur?

Öncelikle, bu seçici bir sınav değil. Yöneticiler eğitimin gerçek kalitesini bilmek istiyorlarsa, tüm sürece güvenmek zorundalar. Bu durumda, ortaöğretimin hedefi 10. sınıf standardına ulaşmak mı? Akış çalışmaları nasıl olacak? 10. sınıfa girmek istemeyen öğrenciler nasıl değerlendirilecek ve bu değerlendirmenin kalitesi ne olacak?

Uzun yıllardır test ve değerlendirmede yenilikçilik ruhu, değerlendirmenin öğretimle yakından bağlantılı olması, eğitim sürecinin bir parçası olması ve yalnızca "öğrencilerin öğrenme çıktılarını doğrulamak" değil, öğretim yöntemlerini ayarlamak için bilgi sağlamasıdır. Bu nedenle, öğretmenler güçlendirilmeli ve öğrencileri öğretim süreci boyunca ve ayrıca periyodik olarak değerlendirebilmeleri için değerlendirme kapasitesine sahip olmaları konusunda eğitilmeleri gerekmektedir.

Ancak bu yıl, 2018 Genel Eğitim Programı'nın resmi olarak uygulanmasının dördüncü yılında, birçok Eğitim ve Öğretim Dairesi hâlâ tüm ilçe/ilçe için ortak sınav soruları kullanarak ara sınavlar düzenliyor. Bir yönetim biriminin işlev ve görevleri ile eğitim faaliyetlerinin önemi göz önüne alındığında, bunun gereksiz ve bu bağlamda biraz da suistimal edici bir yönetim faaliyeti olduğunu düşünüyorum. Eğitim ve Öğretim Dairesi düzeyinde, periyodik değerlendirmeler yalnızca yılda/zamanda/sınıfta bir kez yapılmalı ve final derslerine öncelik verilmelidir.

Doçent Chu Cam Tho, Eğitim Değerlendirme Araştırmaları Bölüm Başkanı (Vietnam Eğitim Bilimleri Enstitüsü)

Büyük ölçekli sınav soruları oluştururken hangi ilkelere uyulmalıdır? Gözlemlerinize göre, Milli Eğitim Bakanlığı, ara sınavları genel sorularla düzenlerken soru hazırlama sürecinde standartlaşmayı sağlamış mıdır?

Yönetmeliklere göre, binlerce öğrencinin katıldığı büyük ölçekli değerlendirmeler (ilçe, il, ulusal ve uluslararası düzeylerde düzenlenen), standartlaştırılmış, objektif ve program standartlarını karşılamaya odaklı soru ve sınavlar gibi çok katı gerekliliklere uymak zorundadır. Bölüm/ofis düzeyinde düzenlenen periyodik değerlendirmeler, ölçek açısından büyük ölçekli değerlendirmelerle eşdeğer kabul edilmektedir.

Bunu yapmak için pratikte örgütleme birimleri genellikle şunları yapar: Soru hazırlama ekibi, değerlendirme ekibi, sınav kurulları, sınav notlandırma kurulları vb. içeren bir düzenleme komitesi kurmak; sınavı organize etmek, her okulun kayıt numaraları, notlandırma, sınav odaları oluşturma, öğrencileri odalara ayırma ve çapraz notlandırma yapan bir sınav kurulu vardır.

Ancak, sınav düzenleyen kuruluşlar tarafından yayınlanan herhangi bir sınavın kalite değerlendirmesine hiç maruz kalmadım. Sık sık şu geri bildirimleri alıyorum: sınav beklendiği kadar iyi değil (bazı sınavlar, kalitesiz sorular, sızdırılmış sorular vb. nedeniyle gazetelerde yayınlanıyor); sonuçlar nesnel değil (örneğin, öğretmenler çapraz puanlamanın yanlış olduğunu veya puanların bazı öğrencilerin gerçek puanlarına kıyasla çok yüksek, çok düşük vb. olduğunu düşünüyor). Bu geri bildirimler olağanüstü, bu nedenle her bir değerlendirmenin nesnel ve bilimsel olarak değerlendirilmesi daha da gerekli; çünkü binlerce öğrenci ve öğretmeni etkilemek asla küçük bir mesele değil.

Öğretmen eğitimi, öğrenci kapasitesinin doğru değerlendirilmesi

Önemli olan, okullardaki öğretim kalitesini korurken büyük ölçekli sınavları nasıl sınırlandıracağımızdır? Doçent Chu Cam Tho, beklediğimiz yeni, insani ve modern hedefleri başarıyla gerçekleştirmek için yalnızca öğretmenlerin ve öğrencilerin öğretim ve öğrenme süreçlerini yenilemek için çaba göstermemiz değil, aynı zamanda tabandaki yöneticilerin de değişime, özellikle de kalite yönetim araçlarını doğru ve anlamlı bir şekilde etkili bir şekilde kullanmalarına ihtiyacımız olduğuna inanıyor.

Yukarıda belirtildiği gibi, öğretmenleri öğrencileri değerlendirebilecek kapasiteye sahip olacak şekilde eğitmek ve desteklemek; değerlendirmenin öğretimle paralel olarak doğru bir şekilde uygulanabileceği bir öğretim ortamı yaratmak gerekmektedir. Aynı zamanda, bu sınavların her birini daha az stresli hale getirmek, evrensellik ve nesnellik sağlamak için bilimsel sonuçlardan, özellikle de teknolojiden en iyi şekilde yararlanmak gerekmektedir.

Periyodik değerlendirmelerin eğitim bağlamında doğru zamanda ve doğru şekilde kullanılması, kötüye kullanılmaması gerekir. Öğrenci değerlendirmesinden elde edilen bilgilerin öncelikle pedagojik işlevini, yani öğretme ve öğrenmeye yanıt vermesini sağlamak; ilgili her dersin uyum ihtiyacını fark etmesini sağlamak; öğrenci kapasitesini doğru yöntemlerle doğru bir şekilde değerlendirmek, eğitimsel süreçlerin "ters direksiyonu"dur. Ancak o zaman öğretmenlerin güvenle öğretebileceği ve öğrencilerin de coşkuyla öğrenebileceği bir ortam yaratabiliriz.

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm