İlk bakışta, bu bilgi geçmişteki "tek müfredat - tek ders kitabı seti" modelini akla getirebilir. Ancak bu, statükoya geri dönüş anlamına gelmiyor çünkü ders kitaplarının rolü tamamen değişti.
2006 Genel Eğitim Programı kapsamında ders kitapları "zorunlu" kabul ediliyordu. Öğretmenler, ne öğrettikleri, nasıl öğrettikleri ve hangi sırayla öğrettikleri konusunda ders kitaplarını sıkı sıkıya takip ediyor, yaratıcılığa çok az yer bırakıyordu; öğrenciler esas olarak ezberleyerek, tekrar ederek ve yeniden üreterek öğreniyorlardı. Sınıflar, esneklikten yoksun, önceden belirlenmiş, istikrarlı ancak katı bir "yörüngeye" göre işliyordu.
Öte yandan, 2018 Genel Eğitim Programı'nda, birden fazla veya tek bir ders kitabı seti kullanılsın, genel ruh değişmeden kalır: program "zorunluluk"tur ve ders kitapları yalnızca öğretme ve öğrenmeyi organize etmede önemli öğrenme materyalleridir. Öğretmenler için mesleki alan genişletilir ve yaratıcılık serbest bırakılır. Aynı öğrenme hedefleri için, çeşitli materyaller kullanılarak ve öğrencileri bilgi edinmede yönlendirmek için farklı yollar düzenlenerek birden fazla yaklaşım seçilebilir. Bu şekilde ders kitapları "varış noktası" değil, yalnızca öğrencilerin yetkinliklerini geliştirmenin "yolu"dur.
Etkin bir uygulama için, okullar ve öğretmenler tarafından dört temel gereksinimin iyice anlaşılması gerekir: 2018 Genel Eğitim Programını doğru anlamak; ders kitaplarını önemli öğrenme materyalleri olarak esnek bir şekilde kullanmak; öğretim ve değerlendirmeyi nitelik ve yetkinlik geliştirme yönelimine göre düzenlemek; ve eğitim içeriğini öğrencilerin, okulların ve yerel yönetimlerin pratik ihtiyaçlarıyla ilişkilendirmek.
Öğretmenlerin öğretim zihniyeti değişmeli, "bilgi aktarma"dan "etkinlik düzenleme"ye doğru kaymalı; öğrencilerin yetkinliklerini oluşturmalarına ve geliştirmelerine eşlik etmek için "ders kitabından her şeyi öğretme" baskısından kurtulmalı; gerçek yaşam durumlarıyla bağlantılı öğretimi güçlendirmeli; öğrencileri sınıfta proaktif olmaya teşvik etmelidir... Test ve değerlendirme gereksinimleri, bilgiyi ezberlemekten yetkinlikleri uygulamaya doğru kaymalıdır.
Bir diğer önemli değişiklik ise profesyonel yönetim konusundaki zihniyet değişikliğidir. Birçok eğitimci, ders planı kontrollerinin hala "ders kitabındaki tüm içeriği öğretmek" ve "her adımı doğru bir şekilde takip etmek" ilkesine bağlı kalması durumunda, öğretmenlerin yaratıcı olmakta zorlanacağına inanmaktadır.
Bir dersin etkinliği, biçime çok fazla odaklanmak veya ders kitabına sıkı sıkıya bağlı kalmak yerine, öğrencilerin materyali anlama, aktif katılım ve bilgilerini uygulama derecesine göre değerlendirilmelidir. Ayrıca, öğretmenlerin mesleki çalışmalarında yetkilendirilmeleri, öğretim materyallerini, örnekleri ve öğrenme etkinliklerini öğrencilerin seviyesine ve yerel koşullara uygun hale getirme konusunda kendilerine güven duymalarına olanak sağlanmalıdır.
Dahası, dijital dönüşüm ve bilgi patlaması bağlamında, birleşik bir ders kitabı setine sahip olmak, beraberinde bir "açık ekosistem" gerektirir. Öğretmenler dijital öğrenme materyallerini kullanmalı; öğrenciler tek bir kanal yerine birden fazla bilgi kaynağına erişebilmelidir. Müfredatın tekdüzeliği, metodolojide monotonluk anlamına gelmez.
Dolayısıyla, eğitimin kalitesinde belirleyici faktör, bir veya daha fazla ders kitabının kullanımında değil, öncelikle öğretmenin mesleki yeterliliğinde ve öğretim organizasyon becerilerinde yatmaktadır. Bunu başarmak için öğretmenlerin ve okulların sürekli olarak eğitimsel düşüncelerini yenilemeleri, mesleki yeterliliklerini geliştirmeleri ve aynı zamanda öğretim sürecinde proaktifliği ve yaratıcılığı teşvik etmeleri gerekmektedir.
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html
Yorum (0)