Просити студентів відповідати на запитання на початку заняття є застарілим та ненауковим.

Пані То Туї Дьєм Куєн, експертка з питань освіти , засновниця та генеральна директорка InnEdu, відповіла репортеру VTC News щодо питання, яке Департамент освіти та навчання міста Хошимін вимагає від вчителів «не перевіряти матеріал на початку уроку шляхом механічного запам’ятовування чи випадкових питань».

– Що ви думаєте про інформацію про те, що керівники Департаменту освіти та навчання міста Хошимін попросили вчителів припинити тестування на початку уроку у вигляді механічних та випадкових питань?

Згідно з сучасною освітньою перспективою, по-перше, Міністерство освіти та навчання запустило Програму загальної освіти 2018 року для навчання розвитку потенціалу, а не передачі знань. Тому запит Департаменту освіти та навчання міста Хошимін є повністю правильним з точки зору науки, права та освітніх методів.

Існують сотні технік і методів навчання, які набагато ефективніші, ніж просто називати когось і ставити запитання.

Експерт для Туї Дьєм Куєн

Виклик учнів для перевірки домашнього завдання на початку уроку викликає стрес, не дає очікуваного освітнього ефекту, а такий метод перевірки перевіряє знання лише на найнижчому рівні мислення, тобто запам'ятовування.

Тим часом, сьогодні навчання повинно досягти 6 рівнів пізнання, включаючи запам'ятовування 1 рівня, розуміння 2 рівня, застосування 3 рівня, аналіз 4 рівня, синтез 5 рівня та оцінювання 6 рівня. Сучасний навчальний процес повинен досягти всіх 6 рівнів пізнання.

Виклик учнів відповідати на запитання створює стрес для учнів, які досягли лише 1 рівня, створення стресу для учнів є зайвим та ненауковим . Тому Департамент освіти та навчання міста Хошимін протягом тривалого часу проводив навчальні програми для вчителів з методів викладання, допомагаючи вчителям зрозуміти, що окрім відповідей на запитання, існують сотні інших методів перевірки та оцінювання їхніх учнів.

Прохання Департаменту освіти та навчання міста Хошимін полягає лише у підтвердженні наукового методу. Ті, хто виступає проти нього, можуть не до кінця розуміти активний метод навчання, освітню орієнтацію Міністерства освіти та навчання, а також глобальну освітню орієнтацію.

Учні середньої школи Нгуєн Ду (1-й район, Хошимін).

– Однак, деякі люди вважають, що перевірку та тестування все ж слід застосовувати залежно від учнів та предмета. Що ви думаєте з цього приводу?

По-перше, ми повинні зрозуміти, що випливає з того, яка мета освіти? Чи це навчити учнів запам'ятовувати всі базові знання з підручників, чи навчити дітей здібностям, якостям та навичкам?

Отже, запам'ятовування цих знань не створює у дітей здібностей, а перетворює їх на... «папуг».

Отже, вищезазначені коментарі належать людям, які неправильно розуміють освітню філософію 21 століття.

Освітня філософія 21 століття полягає у формуванні людських здібностей та якостей для підготовки майбутніх трудових навичок, а не у зазубрюванні знань з книг.

У наш час інформація всюди, дітям більше не потрібно вчити її напам'ять.

Така точка зору існувала ще до появи Інтернету, але тепер, коли інформаційні технології настільки розвинулися, народився Chat GPT, можливо, навіть не потрібно навчати студентів базовим знанням, а потрібно направляти та спрямовувати їх до самостійного навчання та досліджень.

– Дехто вважає, що така форма складання тестів допомагає студентам тренувати свою психологію, витримувати психологічний тиск та практикувати вміння стояти перед натовпом?

Мета заклику людей декламувати перед натовпом полягає в перевірці знань, а не в тренуванні розуму. Тому що тренування розуму – це тренування здатності говорити перед натовпом. У нас є інші способи організації, які є більш науковими та ефективними.

Студенти цікавляться новим матеріалом на початку уроку.

– То чому ж нам слід змінювати спосіб оцінювання та тестування студентів?

Коли ви хочете змінити результати, вам потрібно змінити цілі та змінити метод оцінювання, змінити підхід до зміни результатів.

– Якщо ми не використовуватимемо стару форму тестування, як вчителі можуть змінити методи тестування та оцінювання, пані?

Ті, хто вважає, що «більше жодних спроб — більше жодного тестування», мають проблеми зі своїми методами викладання. Чи то природничі науки, чи то суспільствознавство, існують способи перевірки знань та здібностей учнів.

Наприклад, у нас є такі групи рішень, щоб мати змогу перевірити знання учнів.

Група 1: Використання інформаційних технологій. Замість того, щоб викликати учнів для відповіді на запитання, вчителі можуть дозволити їм грати в ігри, в яких є частини, що допомагають перевірити знання учнів.

Група 2: Група навчальних методик та методів, наприклад, методика навчання «кульковим підшипником».

Метод «кулькового підшипника» – це техніка, яка використовується в групових дискусіях, за якої студенти поділяються на дві групи, що сидять у двох концентричних колах, подібних до двох кілець кулькового підшипника, та повертаються один навпроти одного, щоб кожен студент міг по черзі спілкуватися зі студентами іншої групи.

Відповідно, учні стають парами один навпроти одного, кожні 1-2 хвилини вони сигналізують учням у внутрішньому колі, щоб вони перемістилися праворуч назустріч іншому другу.

Таким чином, студенти можуть комфортно та із задоволенням тестувати одне одного. Крім того, цей метод дозволяє нам тестувати багатьох студентів одночасно.

Або ж техніка «акваріума»: нехай деякі учні добровільно або представляють групу, щоб вийти в центр дискусії, а навколишні учні слухатимуть.

Або техніка дебатів з експертами. Деякі студенти добровільно виступлять експертами, а студенти з кінця групи стануть тими, хто задає питання.

Студенти ставлять одне одному запитання, і їхня роль є повністю активною. Існують сотні технік та методів навчання, які набагато ефективніші, ніж обзивання, а потім запитання.

Це надзвичайно відсталий, ненауковий та непсихологічний спосіб навчання.

– Тож яка роль шкіл та вчителів у впровадженні інновацій цього методу?

Роль лідера полягає в тому, щоб спочатку запропонувати вчителям пропозиції, нові методи та повторити досвід роботи вчителів, які мають досягнення та ефективний досвід у зміні методів навчання.

Що стосується вчителів, я сподіваюся, що вони перестануть скаржитися. Замість того, щоб скаржитися, нам потрібно перейти на позитивне мислення, шукати рішення, шукати їх у друзів та колег.

Тому що в нинішніх умовах кожен, включаючи батьків, школи та суспільство, повинен змінюватися, щоб адаптуватися до змін у світі, і освіта також повинна змінюватися відповідно.

– На вашу думку, які переваги отримають студенти від інновації методів тестування?

У книзі «Закони мозку» доктора Джона Медіа є правило номер 12, яке називається правилом відкриття. Воно означає, що коли дитина перебуває в проактивному контексті навчання, це навчання стає набагато ефективнішим. Це світова тенденція, коли учень бере на себе роль центру.

А коли учні проактивно беруть участь у процесі навчання, вони сприйматимуть навчання як радість, хобі, право, а не як обов'язок.

Учні працюють у групах у класі. (Ілюстративне фото)

– Тож, на вашу думку, зміна методу тестування на початку заняття точно відображає знання, які мають учні?

Існує багато методів оцінювання студентів, наприклад, можна регулярно оцінювати під час групового обговорення та групової роботи, а також існують різні рівні оцінювання.

Наприклад, коли студенти обговорюють у групах, деякі студенти просто сидять і слухають, деякі обговорюють з ентузіазмом, деякі пропонують нові креативні ідеї або пропонують рішення для реалізації цих ідей.

Таким чином, одразу після групового обговорення ми оцінили рівень виконання завдання кожним учнем.

Це оцінювання описуватиме учням їхні досягнення, спрямовуватиме їх до кращого саморозвитку, а не оцінюватиме їх для класифікації та ранжування.

Крім того, існують періодичні оцінювання, оцінювання, в яких студенти оцінюють одне одного, оцінювання, яке не лише оцінює результати, а й оцінює процес, та оцінює зусилля кожної окремої людини.

– З точки зору експерта з освіти, чи можете ви поділитися своєю особистою думкою з цього питання?

Моя відправна точка — звичайний вчитель хімії у середній школі, 99% мого досвіду — це результат самостійного навчання.

Тоді всі вчителі можуть мати особистий досвід та самостійно навчатися. Замість того, щоб скаржитися, вони шукають рішення та готові ділитися ними з усіма.

Дякую!

Лам Нгок

Джерело