На перший погляд, ця інформація може нагадати модель минулого «одна навчальна програма – один комплект підручників». Однак це не повернення до статус-кво, оскільки роль підручників повністю змінилася.
Згідно з Програмою загальної освіти 2006 року, підручники вважалися «обов’язковими». Вчителі суворо дотримувалися підручників щодо того, що вони викладали, як вони викладали та в якому порядку, залишаючи мало місця для творчості; учні здебільшого навчалися механічно, запам’ятовуючи та відтворюючи матеріал. Класи працювали за заздалегідь визначеною, стабільною, але жорсткою «траєкторією», якій бракувало гнучкості.
І навпаки, у Програмі загальної освіти 2018 року, незалежно від того, чи використовується один чи кілька комплектів підручників, загальний дух залишається незмінним: програма є «обов’язком», а підручники – лише важливими навчальними матеріалами для організації викладання та навчання. Професійний простір для вчителів розширюється, і творчість розкривається. Для досягнення тих самих навчальних цілей можна обрати кілька підходів, використовуючи різноманітні матеріали та організовуючи різні шляхи для керівництва учнями у здобуття знань. Підручники, таким чином, є не «пунктом призначення», а лише «шляхом» до розвитку компетенцій учнів.
Для ефективного впровадження школи та вчителі повинні ретельно розуміти чотири основні вимоги: правильне розуміння Програми загальної освіти 2018 року; гнучке використання підручників як важливих навчальних матеріалів; організація навчання та оцінювання відповідно до спрямованості розвитку якостей та компетенцій; та поєднання освітнього змісту з практичними потребами учнів, шкіл та місцевих громад.
Педагогічний менталітет вчителів має змінитися, перейшовши від «передачі знань» до «організації діяльності»; позбувшись тиску «навчання всього з підручника», щоб супроводжувати учнів у формуванні та розвитку їхніх компетенцій; посилюючи навчання, пов’язане з реальними життєвими ситуаціями; надаючи учням можливість бути проактивними в класі... Вимоги до тестування та оцінювання мають зміститися від запам’ятовування знань до застосування компетенцій.
Ще однією важливою зміною є ставлення до професійного управління. Багато педагогів вважають, що якщо перевірки планів уроків все ще дотримуватимуться принципу «викладання всього матеріалу з підручника» та «правильного виконання кожного кроку», вчителям буде важко бути креативними.
Ефективність уроку слід оцінювати на основі того, наскільки учні розуміють матеріал, активно беруть участь та застосовують свої знання, а не надмірно зосереджуються на формі чи суворому дотриманні підручника. Крім того, вчителям необхідно надати можливості у своїй професійній роботі, що дозволить їм впевнено адаптувати навчальні матеріали, приклади та навчальні завдання відповідно до рівня учнів та місцевих умов.
Крім того, в контексті цифрової трансформації та вибухового зростання знань, наявність єдиного набору підручників вимагає супутньої «відкритої екосистеми». Вчителі повинні використовувати цифрові навчальні матеріали; учні повинні мати доступ до кількох джерел інформації, а не лише до одного каналу. Одноманітність навчальної програми не означає монотонність методології.
Отже, вирішальним фактором якості освіти є не використання одного чи кількох комплектів підручників, а насамперед професійна компетентність та навички організації навчання вчителя. Для досягнення цієї мети вчителям та школам необхідно постійно впроваджувати інновації у своє освітнє мислення, підвищувати свою професійну компетентність та водночас сприяти проактивності та креативності у навчальному процесі.
Джерело: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html
Коментар (0)