Згідно з проектом інструкцій, пілотна програма розпочнеться з грудня 2025 року та триватиме до травня 2026 року в низці обраних шкіл. Після цього періоду Міністерство освіти та навчання підсумує, оцінить та завершить розробку змістовної бази для масового впровадження в наступні навчальні роки.
Мало комп'ютерів, багато студентів
Пані Фам Тхі Сюань, директорка початкової школи-інтернату Дао Сан ( Лай Чау ), зазначила, що вчителі школи вже кілька років використовують застосування штучного інтелекту. Цього навчального року його вперше офіційно впровадили у викладання. Педагогічний склад активно навчається та тренується, тому він досить добре відповідає вимогам, лише невелика кількість старших вчителів все ще спантеличені, коли звертаються до нових технологій.
Однак найбільші труднощі виникають у студентів, дітей у віддалених районах, багато з яких досі мають труднощі з в'єтнамською мовою, яка є їхньою другою мовою.
«Штучний інтелект допомагає учням легше розуміти уроки та більше залучати їх. Багато учнів першого та другого класів, які раніше соромилися спілкуватися, тепер стали впевненішими завдяки візуальним урокам», – поділилася пані Фам Тхі Сюань.
Однак, подання заявки може відбуватися лише в рамках школи. Вдома можливість продовжувати навчання практично нульова: ні комп'ютера, ні стабільного інтернету, ні місця для навчання.
Навіть у школах існує серйозна нестача обладнання: у центральному кампусі лише 25 комп’ютерів, тоді як у класах навчається майже 40 учнів. У більш віддалених школах є лише 18 комп’ютерів на сотні учнів. Усі розуміють, що ідеал «один комп’ютер на учня» ще далекий від реальності.
Освітня та навчальна робота в етнічних меншинах та гірських районах останнім часом досягла важливих результатів. Фото: Нгуєн Хієн
Вчителька Буй Тхі Ай Май з початкової школи Тан Хіеп (комуна Бінь Тхань, провінція Тай Нінь ) поділилася: «Якщо міські діти мають ранній доступ до технологій, дітям у прикордонних районах слід надати можливість навчатися, щоб не бути у невигідному становищі та не мати великого розриву порівняно зі своїми однолітками».
Однак, дивлячись на реальність об’єднаних класів у школі, вчитель Ай Май сказав: «Диференціація лише змісту є складною, тепер, якщо ми хочемо запропонувати штучний інтелект, майже немає допоміжних інструментів. У школі немає проектора, телевізора чи комп’ютерного класу, тому, коли нам потрібно випробувати штучний інтелект, весь клас може обертатися лише навколо особистого ноутбука вчителя».
Створення гнучкої та відповідної системи навчання у сфері штучного інтелекту
У розмові з газетою «В’єтнамські жінки» доктор Нгуєн Ха Хюй Куонг, директор Центру розробки програмного забезпечення SDC (Університет Дананга), прокоментувала: «Пілотна інтеграція контенту зі штучного інтелекту (ШІ) у програму загальної освіти з 1 по 12 клас – це своєчасний крок зі стратегічним баченням, важлива основа для екосистеми цифрових людських ресурсів. Оскільки ШІ формує таку сферу життя, як виробництво, охорона здоров’я, сільське господарство, види послуг... Тому надання знань учням не лише допомагає їм бути проактивними та опановувати технології, але й формує мислення, здатність вирішувати проблеми та адаптивність у майбутньому».
Однак, для досягнення вищезазначеної мети, доктор Нгуєн Ха Хюй Куонг зазначив, що найважливіше – це інвестувати в інфраструктуру інформаційних технологій відповідно до найновіших технологій сьогодення. Водночас необхідно координувати та тісно пов’язувати програму навчання у старших класах та програму університетської підготовки, щоб уникнути дублювання в навчальній програмі.
Щодо освітньої структури штучного інтелекту в програмі загальної освіти, доктор Нгуєн Ха Хюй Куонг сказав: «Ми повинні зосередитися на застосуваннях, а не на академічних досягненнях. Тому що учні старших класів не мають достатньо знань та навичок для доступу до академічних знань».
Доктор Нгуєн Ха Хуй Куонг, директор Центру розробки програмного забезпечення SDC (Данангський університет)
Крім того, доктор Нгуєн Ха Хюй Куонг зазначила, що слід відзначити пілотний проект у низці обраних шкіл. «Школи, обрані для пілотного проекту, повинні забезпечити різноманітність, щоб Міністерство освіти та навчання мало достатньо даних для порівняння, багатовимірного оцінювання, а змістовна структура для масового впровадження була близькою до реальності та доречною».
Д-р Нгуєн Ха Хюй Куонг запропонував Міністерству освіти та навчання обрати 3 групи шкіл для пілотного впровадження цієї політики.
Перша – це група шкіл зі сприятливими умовами. Це група шкіл, зосереджених у міських районах, де є приміщення, інфраструктура інформаційних технологій та команда вчителів, які можуть швидко отримати доступ до нових технологій.
Друга група – це школи у сільській та приміській місцевості. За оцінками, ця група шкіл має середній рівень обладнання та інформаційно-технологічної інфраструктури. Розробка навчальних програм у цій групі шкіл не може бути такою ж, як у першій групі шкіл.
Зокрема, третя група – це група шкіл з особливими труднощами. До цієї групи належать школи у віддалених, прикордонних та острівних районах – з обмеженим обладнанням, інфраструктурою інформаційних технологій тощо.
Міністерство освіти та навчання не може розробити таку ж навчальну програму, як для двох вищезгаданих груп шкіл. Навчальну програму потрібно розробляти відповідно до реальних умов. Для цієї групи шкіл потрібна підтримка як з точки зору інфраструктури передачі даних (інтернет), так і з точки зору інфраструктури інформаційних технологій (комп'ютери, системи навчального програмного забезпечення тощо), наголосив доктор Нгуєн Ха Хюй Куонг.
Усунення географічних та часових бар'єрів
Д-р Нгуєн Ха Хюй Куонг зазначив, що цифрові технології допомагають усунути географічні та часові бар'єри, створюючи умови для навчання людей будь-коли та будь-де. Розробка цифрових навчальних матеріалів, відкритих навчальних ресурсів (OER) та онлайн-платформ навчання заохочує дух навчання протягом усього життя, розширюючи скарбницю знань для всіх учнів.
«Цифрова трансформація — це не лише мета, а й важливий інструмент для сприяння розвитку освітнього сектору. Освітні заклади, особливо університети, повинні бути проактивними у побудові стратегії цифрової трансформації, від інфраструктури до людей, щоб відповідати вимогам нової ери», — поділилася докторка Нгуєн Ха Хюй Куонг.
Щодо людських ресурсів, доктор Хюй Куонг вважає, що вищі навчальні заклади відіграють певну роль у сприянні та розвитку людських ресурсів для сектору освіти, беручи участь у підготовці талановитих та доброчесних людей для служіння та вирішення проблем у сфері освіти та інших соціально-економічних сферах.
«Я вважаю, що це «золотий» період інформатизації, це дуже велика позначка. Сектору освіти необхідно розміщувати замовлення в університетах, центрах та дослідницьких інститутах на дослідження трансферу технологій; дослідження щодо застосування нових технологій, ключових технологій у створенні та розробці рішень. Тому консалтингові продукти та їх практичне впровадження завжди високо цінуються суспільством», – зазначив доктор Хюй Куонг.
Розробка навчального контенту на основі штучного інтелекту на основі 4 схем
Початковий рівень (вступ): Учні розпізнають ШІ через візуальні застосування (розпізнавання зображень та голосу), розуміють, що ШІ створено людьми, та формують початкову обізнаність щодо захисту персональних даних.
Середня школа (базові знання): Розуміння принципів роботи (дані, алгоритми), практика використання інструментів штучного інтелекту для вирішення навчальних проблем та виявлення ризиків та упереджень, пов'язаних зі штучним інтелектом.
Рівень старшої школи (творчість та кар'єрна орієнтація): Учні проектують прості системи штучного інтелекту, розвивають мислення для вирішення складних проблем та орієнтуються на кар'єру в галузі технологій.
Водночас, за словами доктора Хюй Куонга, щодо навчання та сприяння розвитку дітей, центр завжди розробляє програми навчання та сприяння у поглибленому та вузькоспеціалізованому напрямку на багатьох рівнях, від базового до просунутого. Таким чином, він також сприяв підготовці багатьох команд якісних людських ресурсів для задоволення потреб бізнесу.
Д-ре Нгуєн Ха Хюй Куонг, ключовим питанням для досягнення успіху в цифровій трансформації в освіті та навчальних закладах є фінансові ресурси, оскільки під час впровадження цифрових завдань необхідно спиратися на такі основні технології, як: хмарні обчислення; великі дані; штучний інтелект та Інтернет речей, які вимагають значних інвестиційних витрат. Поряд з цим, це людські ресурси, оскільки для цифрової трансформації людський фактор дуже важливий.
Наразі попит на фахівців у галузі технологій, особливо високих технологій та напівпровідникової технології, є недостатнім як за кількістю, так і за якістю. Тому зосередження уваги на підготовці фахівців є вкрай актуальним.
Джерело: https://phunuvietnam.vn/thi-diem-ai-trong-truong-hoc-co-hoi-lon-va-noi-lo-thieu-may-tinh-nghen-mang-20251125094858251.htm
Коментар (0)