Чи повинні діти з аутизмом навчатися у звичайній чи спеціальній школі?

Останнім часом багато батьківських груп у соціальних мережах сперечаються щодо вибору шкіл для дітей з аутизмом.

Учні спеціальної освітньої школи Туонг Лай (HCMC) під час шкільних заходів та навчальних годин - Фото: NT

Тобто, з самого початку, вибір навчання в інтегрованій школі або спеціалізованій школі для «лікування» хвороби дитини. Тим часом, насправді, багато батьків визнають, що «балансують розумово» між двома освітніми середовищами.

У 2025-2026 навчальному році в місті Хошимін буде 82 школи, що впроваджуватимуть інклюзивну освіту, з 219 класами. З них 261 дитина з інвалідністю навчатиметься за інтегрованою системою.

Зростаюча тенденція вибору інклюзивних шкіл

За словами Туой Тре, у Хошиміні зростає тенденція батьків обирати інклюзивні школи для своїх дітей з аутизмом.

Пані NXH (район Суань Хоа, Хошимін) має 6-річну дитину з аутизмом. Пошук школи для її дитини був досить складним. Вона сказала, що для вибору школи їй довелося «серфіти» в соціальних мережах, щоб отримати інформацію, розпитати багатьох людей і зрештою вибрати відповідно до свого початкового бажання: приватний дитячий садок на вулиці Чионг Дінь (район Суань Хоа).

«Знаючи, що моя дитина має аутизм, я маю обрати спеціалізоване середовище для її лікування. Але я хочу, щоб моя дитина навчалася та практикувала соціальні навички, щоб досягати успіхів, як інші діти. Я почуваюся впевненіше в інтегрованому середовищі», – сказала пані Х.

Подібно до пані Х., пан Фан Ван Ву (чия дитина навчається у 6-му класі міжнародної школи в районі Хоа Хунг) сказав, що в класі його дитини є хлопчик з аутизмом. Пан Ву поділився: «Батьки хвилюються, що стан їхньої дитини погіршується або що вона повільно розвивається, і хочуть, щоб вона була нормальною, але насправді весь клас постійно непокоїть те, що його друг розбиває ноутбук вчителя; кричить під час уроку, б'є своїх друзів, навіть любить гратися з електричними розетками, а під час перерви він засовує руку в розетку».

Тим часом, замість того, щоб обрати інклюзивну школу для своєї онуки, адвокатка Нгуєн Тхі Куїнь Ань – віцепрезидентка Федерації адвокатів В’єтнаму – поділилася на своїй особистій сторінці «світською» подорожжю бабусі та онуки з того дня, як вона дізналася, що її онук хворий на аутизм. Її публікація отримала багато лайків, поширень та коментарів.

Це були важкі перші дні зарахування до одного центру за іншим, візити до лікаря, дні, коли я думав, що освоївся в інтеграційній школі, або розчарування вчителями.

За словами пані Ань, завдяки терпінню та підтримці її родини та багатьох людей навколо неї, її 15-річний онук зараз не лише вчиться читати та писати, а й сміливо розвиває свої здібності до гри на фортепіано та малювання...

За даними Департаменту освіти та навчання міста Хошимін, у 2023-2024 навчальному році в місті навчатиметься загалом 3312 учнів із особливими потребами у 39 спеціальних навчальних закладах. З них лише 451 отримають раннє втручання (326 дітей дошкільного віку).

Серед студентів-спеціалістів, якщо розділити їх за типом інвалідності, то найменше учнів мають студенти з порушеннями рухових функцій – лише 46; найбільше – студенти з інтелектуальними порушеннями – 1820 (майже 55%).

Учні спеціальної освітньої школи Туонг Лай (HCMC) під час шкільних заходів та навчальних годин - Фото: NT

Ретельний та всебічний

Пані Нгуєн Тхі Кім Фунг, вихователька-спеціалістка дитячого садка Bong Hoa Nho (міський район Фу Мі Хунг, округ Тан Мі), має понад десять років досвіду викладання спеціалізованих програм у дитячих садках, і розповіла, що стикалася з багатьма випадками, коли батьки знають, що їхні діти аутисти, але «уникають» їх.
реальність.

Пані Фунг визнала зростаючу тенденцію батьків до вибору інклюзивних шкіл і сказала, що це неправильно. Вона пояснила: «Спеціалізоване або інклюзивне середовище має як переваги, так і недоліки. Перевага спеціалізованих шкіл полягає в тому, що кількість дітей невелика, максимум 10-15, тому вчителі можуть краще піклуватися про них».

У дошкільних закладах більше дітей, хоча є предмет інклюзивної освіти, його викладають лише на рівні розуміння, тому діти все ще мають певні моделі поведінки, не засвоюють або засвоюють мало. Спеціалізовані програми адаптуються до відповідного рівня інвалідності кожної дитини.

Вибір місця навчання залежить від рівня інвалідності та здібностей дитини. Наприклад, вибір інклюзивної школи означає запозичення середовища для взаємодії, а вдома потрібно навчатися та адаптуватися 1-2 години на день.

Тим часом, за словами доктора Хоанг Тхі Нги – завідувача кафедри спеціальної освіти в Університеті освіти міста Хошимін, у навичках вибору школи для дітей з аутизмом вибір школи багато в чому залежить від самої дитини.

Пані Нга наголосила: «Ми повинні почати з дуже ретельного та всебічного розгляду, такого як знання того, якою дитиною є дитина, чи є, окрім аутизму, також інтелектуальна недостатність, чи є сенсорні розлади, подивитися, до якої категорії належить дитина, щоб знати, з якими труднощами вона стикається».

Негайне дозвіл на інтеграцію дітей безумовно викличе труднощі. Їм потрібно пройти фазу раннього втручання для контролю адаптивної поведінки. Це означає, що необхідно розвинути базові соціальні навички в школі, такі як: концентрація уваги, сидіння, участь у групах, слухання, шикування в чергу... Діти повинні бути стабільними, перш ніж навчатися інтеграції.

Оцінюючи інклюзивну освіту як неминучу тенденцію часу, було доведено, що це модель, яка забезпечує найкращий розвиток, але, за словами пані Нга, якщо її не робити належним чином, інклюзивна освіта не повністю розкриє свій потенціал. «Дітей не навчають відповідно до їхніх особливостей, їх можуть ізолювати, а не інтегрувати», – додала пані Нга.

За словами пані Фунг, навчання в інклюзивній або спеціальній школі вимагає найбільшої координації та співпраці між багатьма сторонами. Пані Фунг навела приклад: «Наприклад, вправа зі зняття підгузків під час відвідування туалету. Спеціальний вчитель практикується протягом однієї години, решта інклюзивних вчителів практикуються, тому має бути координація між собою».

Крім того, дуже важлива співпраця сім'ї. Привчання до підгузків проводиться вдома, батьки також практикуються, щоб дитина не чинила опір, не лише вдома, а й у школі, що неефективно.

Особливість полягає в тому, що за багато років навчання дітей з аутизмом пані Фунг усвідомила, що всі особливі діти мають «природні» таланти, тому вчителі-спеціалісти повинні знаходити сильні сторони, щоб розвивати цей потенціал.

З точки зору пані Нга, з огляду на зростаючу тенденцію вибору інклюзивних шкіл, пані Нга вважає, що для того, щоб діти розвивалися в інклюзивних школах, система освіти та її підрозділи повинні змінитися та порівнятися: «Спеціальна освіта — це скоригована освіта, заснована на загальній освіті, подібно до того, як кравець має ту саму формулу, але коригує розмір та виміри, тому що кожна людина має різний номер».

В'єтнам визначає інклюзивну освіту як основний освітній метод для людей з інвалідністю. Це визначення створює потребу у вчителях з базовими знаннями та навичками для навчання, диференціації та підтримки дітей з особливими освітніми потребами.

Потрібна підтримка родини та суспільства

З точки зору державного управління освітою дітей з аутизмом, пані Луонг Тхі Хонг Діеп, начальник відділу дошкільної освіти Департаменту освіти та навчання міста Хошимін, зазначила, що інтегрована дошкільна освіта для дітей з аутизмом матиме цілі вимірювання, вправи, а залежно від віку будуть і розвивальні вправи.

«Однак педагогічний сектор сам по собі не може цього зробити без підтримки сім’ї та суспільства. Ефективна робота з особливою дитиною вимагає координації 3-4 сторін: дитина, вчитель, батьки, школа, зовнішні сторони... має бути зосереджена на меті, якої потрібно досягти за певний проміжок часу».

Наприклад, мета цього тижня – щоб малюк вмів вимовляти літеру «о», всі повинні зібратися разом усілякими способами», – оцінила пані Діеп.

ПЕРЕГОВОРИ

Джерело: https://tuoitre.vn/tre-tu-ky-nen-hoc-hoa-nhap-hay-vao-truong-chuyen-biet-20251201235815364.htm