نصابی کتب کا استعمال لچکدار طریقے سے کریں۔

پہلی نظر میں، یہ معلومات ماضی کے "ایک نصاب - نصابی کتب کا ایک مجموعہ" ماڈل کو جنم دے سکتی ہے۔ تاہم، یہ جمود کی طرف واپسی نہیں ہے کیونکہ نصابی کتب کا کردار مکمل طور پر بدل چکا ہے۔

2006 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے تحت نصابی کتب کو "مینڈیٹ" سمجھا جاتا تھا۔ اساتذہ نے نصابی کتابوں کی سختی سے پیروی کی جو وہ پڑھاتے تھے، کیسے پڑھاتے تھے، اور کس ترتیب میں، تخلیقی صلاحیتوں کے لیے بہت کم گنجائش چھوڑتے تھے۔ طلباء بنیادی طور پر روٹ، حفظ، اور دوبارہ پیدا کرنے سے سیکھتے ہیں۔ کلاس رومز پہلے سے طے شدہ، مستحکم لیکن سخت "ٹریجیکٹری" کے مطابق چلتے ہیں، جس میں لچک کی کمی ہے۔

اس کے برعکس، 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے ساتھ، قطع نظر اس کے کہ نصابی کتب کا ایک سے زیادہ یا ایک سیٹ استعمال کیا گیا ہے، مجموعی روح میں کوئی تبدیلی نہیں آئی: پروگرام "مینڈیٹ" ہے اور درسی کتابیں تدریس اور سیکھنے کو منظم کرنے میں محض اہم سیکھنے کا مواد ہیں۔ اساتذہ کے لیے پیشہ ورانہ جگہ کو وسعت دی گئی ہے، اور تخلیقی صلاحیتوں کو فروغ دیا گیا ہے۔ ایک ہی سیکھنے کے مقاصد کے لیے، متعدد طریقوں کا انتخاب کیا جا سکتا ہے، متنوع مواد کا استعمال کرتے ہوئے اور علم کے حصول میں طلباء کی رہنمائی کے لیے مختلف راستوں کو منظم کرنا۔ اس طرح نصابی کتابیں "منزل" نہیں ہیں بلکہ سیکھنے والوں کی قابلیت کو بڑھانے کا صرف "راستہ" ہیں۔

مؤثر طریقے سے نافذ کرنے کے لیے، اسکولوں اور اساتذہ کو چار بنیادی تقاضوں کو اچھی طرح سے سمجھنا ضروری ہے: 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کو درست طریقے سے سمجھنا؛ نصابی کتابوں کو لچکدار طریقے سے اہم تعلیمی مواد کے طور پر استعمال کرنا؛ ترقی پذیر خصوصیات اور قابلیت کی سمت کے مطابق تدریس اور تشخیص کا اہتمام کرنا؛ اور تعلیمی مواد کو طلباء، اسکولوں اور علاقوں کی عملی ضروریات سے مربوط کرنا۔

اساتذہ کی تدریسی ذہنیت کو بدلنا چاہیے، "ٹرانسمیشن" سے "سرگرمی تنظیم" میں منتقل ہونا؛ طلباء کو ان کی صلاحیتوں کی تشکیل اور ترقی میں ساتھ دینے کے لیے "درسی کتاب سے سب کچھ سکھانے" کے دباؤ کو کم کرنا؛ حقیقی زندگی کے حالات سے منسلک تدریس کو مضبوط بنانا؛ طلباء کو کلاس میں فعال ہونے کے لیے بااختیار بنانا... جانچ اور تشخیص کے تقاضے علم کو حفظ کرنے سے لے کر قابلیت کو لاگو کرنے کی طرف منتقل ہونا چاہیے۔

ایک اور اہم تبدیلی پیشہ ورانہ انتظام کے حوالے سے ذہنیت ہے۔ بہت سے ماہرین تعلیم کا خیال ہے کہ اگر سبق کے منصوبے کی جانچ پڑتال اب بھی "درسی کتاب میں موجود تمام مواد کو پڑھانے" اور "ہر قدم کو درست طریقے سے پیروی کرنے" کے اصول پر قائم رہتی ہے، تو اساتذہ کے لیے تخلیقی ہونا مشکل ہو جائے گا۔

اسباق کی تاثیر کا اندازہ اس بات کی بنیاد پر کیا جانا چاہیے کہ طلبہ کس حد تک مواد کو سمجھتے ہیں، فعال طور پر حصہ لیتے ہیں، اور اپنے علم کا اطلاق کرتے ہیں، بجائے اس کے کہ وہ فارم پر زیادہ توجہ مرکوز کریں یا نصابی کتاب پر سختی سے عمل کریں۔ مزید برآں، اساتذہ کو اپنے پیشہ ورانہ کام میں بااختیار بنانے کی ضرورت ہے، تاکہ وہ اعتماد کے ساتھ تدریسی مواد، مثالوں، اور سیکھنے کی سرگرمیوں کو طلباء کی سطح اور مقامی حالات کے مطابق ایڈجسٹ کر سکیں۔

مزید برآں، ڈیجیٹل تبدیلی اور علم کے دھماکوں کے تناظر میں، نصابی کتب کا ایک متحد سیٹ رکھنے کے لیے ایک "کھلے ماحولیاتی نظام" کی ضرورت ہوتی ہے۔ اساتذہ کو ڈیجیٹل سیکھنے کے مواد کا استعمال کرنا چاہیے؛ طلباء کو صرف ایک چینل کے بجائے معلومات کے متعدد ذرائع تک رسائی حاصل ہونی چاہیے۔ نصاب کی یکسانیت طریقہ کار میں یکجہتی کے مساوی نہیں ہے۔

لہٰذا، تعلیم کے معیار کا فیصلہ کن عنصر نصابی کتب کے ایک یا زیادہ سیٹوں کے استعمال میں نہیں ہے، بلکہ بنیادی طور پر استاد کی پیشہ ورانہ اہلیت اور تدریسی تنظیمی مہارتوں میں ہے۔ اس کو حاصل کرنے کے لیے اساتذہ اور اسکولوں کو اپنی تعلیمی سوچ میں مسلسل جدت لانے، اپنی پیشہ ورانہ قابلیت کو بہتر بنانے، اور ساتھ ہی تدریسی عمل میں فعال اور تخلیقی صلاحیتوں کو فروغ دینے کی ضرورت ہے۔

ماخذ: https://giaoducthoidai.vn/linh-hoat-su-dung-sach-giao-khoa-post777477.html