المساواة على أساس بيانات الامتحانات

إن القضية الحقيقية بعد الجدل الدائر حول سؤال "كيفية إنشاء ستيف جوبز فيتنامي" في قسم الأدب في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026 ليست ما إذا كان الطلاب في المناطق النائية يعرفون ستيف جوبز، بل ما إذا كان الامتحان الموحد يخلق بالفعل فرصًا متساوية للطلاب من خلفيات مختلفة تمامًا.

لا يمكن فهم المساواة في التعليم ببساطة على أنها حصول جميع المرشحين على نفس الامتحان. ما يجب تحقيقه هو مساواة جوهرية، بمعنى أن تتاح للطلاب من خلفيات مختلفة فرصة معقولة لإظهار قدراتهم.

من منظور السياسة العامة، يخدم امتحان التخرج الحالي من المدرسة الثانوية وظيفتين في آن واحد: تقييم مخرجات التعلم، وتحديد أهلية التخرج، وتقييم جودة التدريس، وتوفير البيانات لاستخدامها من قبل مؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني في قبول الطلاب.

يُثير دمج أهداف متعددة في امتحان واحد توتراً. فامتحانات التخرج تقيس الحد الأدنى من المعايير التي يجب على جميع طلاب المرحلة الثانوية استيفاؤها. أما امتحانات القبول الجامعي، فهي آليات تصنيف تُفرّق بين المرشحين، لا سيما الحاصلين على درجات عالية. عندما يكون الامتحان بمثابة عتبة ومعيار في آنٍ واحد، يجب أن يكون شاملاً بما يكفي لتجنب استبعاد الطلاب المتوسطين بشكل غير عادل، وفي الوقت نفسه دقيقاً بما يكفي لاختيار المتميزين. وهنا يبدأ صراع المساواة.

يُعدّ امتحان الأدب لعام 2026 مثالًا واضحًا على ذلك. فقد أوضحت وزارة التعليم والتدريب أن السؤال المتعلق بـ"ستيف جوبز الفيتنامي" صُمّم لمراعاة الاختلافات الإقليمية، وكان سؤالًا تمييزيًا، ولم يتطلب من المتقدمين معرفة متعمقة بالشخصية. وهذا التبرير منطقي إلى حد ما. فقد قدّم السؤال ستيف جوبز إلى جانب شخصيات تكنولوجية أخرى في سياقه، ما مكّن المتقدمين من فهمه كاستعارة للمبدع والمبتكر، القادر على خلق قيمة عظيمة للمجتمع. كما أن هذا السؤال لم يُمثّل سوى جزء من درجة الامتحان.

قد يعجبك أيضاً

وزارة التربية والتعليم: منع "سوء الفهم أو الأخطاء المتعمدة" في الأنشطة التعليمية.تسعى وزارة التعليم والتدريب إلى الحصول على تعليقات من المناطق المحلية بشأن مسودة التعميم الذي ينظم تنظيم الأنشطة التعليمية المحسنة والأنشطة التعليمية القائمة على احتياجات المتعلمين في مؤسسات التعليم العام والتعليم المستمر.

مدرسة ثانوية متخصصة في اللغات الأجنبية تخفض الحد الأدنى لدرجة القبول للصف العاشر.أعلنت المدرسة الثانوية للطلاب الموهوبين في اللغات الأجنبية (التابعة لجامعة اللغات الأجنبية، جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) عن تخفيض درجات امتحان القبول للصف العاشر في العديد من البرامج المتخصصة.

حقق الصبي من تاي نينه علامات كاملة بلغت 10 في ثلاث مواد: الرياضيات المتقدمة، والرياضيات العادية، واللغة الإنجليزية.ترك نغوين ثين نهان، وهو شاب من تاي نينه، انطباعاً قوياً في امتحان القبول لعام 2026 للمدارس الثانوية المتخصصة في مقاطعة تاي نينه من خلال حصوله على درجة كاملة قدرها 10 في الرياضيات المتخصصة، و10 في الرياضيات العادية، و10 في اللغة الإنجليزية، و9.25 في الأدب.

لكن القدرة على الإجابة على السؤال والحصول على فرصة للتفوق فيه أمران مختلفان. فالطالب في مدينة كبيرة، الذي يتعرض باستمرار للإنترنت ووسائل الإعلام التقنية وكتب تنمية المهارات ومناقشات ريادة الأعمال، سيقرأ عبارة "ستيف جوبز فيتنام" بمعانٍ متعددة. أما الطالب الأقل اطلاعًا على هذه المصادر، فقد يفهم السؤال بمعناه العام، لكنه سيضطر إلى بذل جهد معرفي إضافي لفك رموزه. وفي قاعة الامتحان، يكون هذا الجهد واضحًا، وقد يُحدث فرقًا في الدرجات.

هذه هي أبرز آليات عدم المساواة. فبمجرد اختيار رمز حضري عالمي ووضعه في مستوى السؤال المستخدم للتمييز، يمكن أن تتحول الأفضلية لصالح مجموعة الطلاب ذوي الخلفية الثقافية المناسبة. لا يكمن التحيز في مستوى الامتحان التمهيدي، إذ لا يزال بإمكان العديد من الطلاب الإجابة عليه، بل يكمن في مستوى الدرجات العالية، حيث يكافئ السؤال الطلاقة في لغة العالم التكنولوجي والابتكاري.

يمكن اعتبار موضوع خارج المنهج الدراسي مناسبًا إذا كان مكتفيًا بذاته. وهذا يعني أن الطلاب غير الملمين بالشخصية أو الحدث أو الرمز المذكور لديهم معلومات كافية في السؤال لفهم القضية وصياغة حجة. في المقابل، فإن السؤال الذي يتطلب من الطلاب معرفة مسبقة بالقراءة أو الإنترنت أو الخبرة العملية للكتابة بتعمق أو بأسلوب جيد أو بأسلوب مختلف، لا يختبر المهارات المكتسبة في المدرسة، بل يبدأ بمنح نقاط بناءً على الخلفية الاجتماعية لكل طالب.

لذا، يطرح السؤال نفسه: قبل استخدام مواد غير مقررة في الامتحانات الوطنية، كيف قيّمت الجهة المسؤولة عن وضع الامتحانات مدى تحيزها من حيث المنهجية؟ هل كانت الإجابات مفتوحة حقاً؟ هل ضمنت معايير التقييم عدم تعرض الطلاب للظلم لمجرد عدم تعمقهم في سيرة الشخصية؟

لذا، ينبغي إضافة خطوة تقييم عادلة إلى عملية وضع الأسئلة. يجب أن تضم لجنة مراجعة الأسئلة معلمين من المدارس الريفية، والمدارس في المناطق المحرومة، وما إلى ذلك. ويُطلب منهم تقييم مدى صعوبة فهم النص للطلاب خارج المراكز الحضرية. بالنسبة للأسئلة التمييزية، يجب أن تنص معايير التقييم بوضوح على أنه يجوز للمرشحين الموافقة على السؤال، أو تطويره، أو دحضه إذا كان الاستدلال سليمًا. بعد الامتحان، ينبغي للوزارة نشر توزيع الدرجات حسب المحافظة والمنطقة ونوع المدرسة، إلى جانب تحليل منفصل للأسئلة التمييزية.

قد يعجبك أيضاً

تعزيز تسويق التكنولوجيا وابتكار حلول رعاية صحية حديثة ومستدامة.في 25 يونيو، في هانوي، عقد المركز الوطني لدعم الابتكار وريادة الأعمال (NSSC) - وزارة العلوم والتكنولوجيا، بالتعاون مع TECHFEST BeautyTech 2026، و Techfest Vietnam MarTech Community، والمنظمات الشريكة، مؤتمرًا علميًا حول موضوع "تعزيز القدرة التنافسية وتسويق التكنولوجيا في العصر الرقمي".

الطالبة هي الوحيدة من بين ما يقرب من 57000 مرشح في فو ثو التي حققت درجة كاملة قدرها 10 في الرياضيات.بفضل حصولها على علامة كاملة في الرياضيات، أصبحت لي ماي هوونغ الطالبة الحاصلة على أعلى الدرجات في امتحان القبول في مدرسة فو نينه الثانوية.

قررت الحكومة إعادة تعيين مدير أكاديمية الصحافة والاتصال.في صباح يوم 25 يونيو، أقامت أكاديمية الصحافة والاتصال حفلًا للإعلان عن إعادة تعيين المدير وتعيين نائب المدير الدائم لأكاديمية الصحافة والاتصال.

إن التعليم العادل لا يتعلق بجعل كل امتحان سهلاً ومألوفاً، ولا يتعلق بإلغاء التمايز، بل بالتمايز بناءً على القدرة على التفكير، وليس على الخبرة الحياتية التي وزعها المجتمع بشكل غير متساوٍ قبل دخول الطلاب قاعة الامتحان.

المصدر: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm