كان كل من المعلم والطالب في حيرة من أمرهما.

لطالما أثرت الامتحانات على التعليم والتعلم. إلا أنه هذا العام، ومع استعداد أول دفعة من الطلاب لامتحان التخرج من المرحلة الثانوية ضمن برنامج التعليم العام لعام 2018 (البرنامج الجديد)، لم تُعلن وزارة التربية والتعليم بعدُ عن إرشادات الامتحان أو نماذج الأسئلة، مما يُبقي المعلمين في حالة قلق دائم وعدم استعداد.

هذا العام، أثناء إعداد منهج قسم حساب المثلثات في الرياضيات للصف الحادي عشر، طرح أحد المعلمين سؤالاً مصمماً لامتحان متعدد الخيارات، واستخدم جميع طلاب الصف الآلات الحاسبة للإجابة. إن تعديل السؤال ليصبح أقرب إلى أسلوب المقال، كما في السنوات السابقة، سيكون أمراً شاقاً ومستهلكاً للوقت.

تكمن المشكلة في أن الكتب المدرسية مصممة خصيصًا للأسئلة التي تتطلب من الطلاب التفكير النقدي. لذا، إذا ركز المعلمون فقط على تدريس اختبارات الاختيار من متعدد، سيفقد الطلاب مهارات التفكير النقدي وسيعتمدون على الآلة الحاسبة فقط. وعلى العكس، إذا ركز المعلمون على تنمية التفكير النقدي، سيفقد الطلاب القدرة على استخدام الآلة الحاسبة، وهي أداة فعّالة في اختبارات الاختيار من متعدد!

أثار إعلان وزارة التربية والتعليم عن اعتماد نظام الاختيار من متعدد في جميع المواد الدراسية (باستثناء الأدب)، رغم أنه أمرٌ واقع، قلقًا بين المعلمين. فاستخدام هذا النظام يعني أن الطلاب سيقتصرون على استخدام الآلات الحاسبة فقط، بينما يُطلب من المعلمين تنمية مهارات التفكير والقدرات لدى الطلاب بشكل شامل خلال العملية التعليمية. فإذا اقتصرت الامتحانات على استخدام الآلات الحاسبة، فأين سيُنمّى التفكير النقدي؟ وإذا لم تكن نتائج الامتحانات مُرضية، فسيتذمر الطلاب وأولياء أمورهم، وسيواجه المعلمون ضغوطًا إضافية.

هذا مجرد مثال بسيط على كيفية تطبيق المعلمين للتدريس والاختبار والتقييم وفقًا للمنهج الجديد. يُفترض أن يقلل المنهج الجديد من المعرفة الأكاديمية ويزيد من التطبيق العملي في حياة الطلاب. مع ذلك، عند تطبيق المنهج، تُقسّم عملية استبدال الكتب المدرسية إلى مراحل عديدة، حيث تُستبدل الكتب لكل مستوى دراسي سنويًا. الكتب المدرسية متفرقة وغير متسقة، مما يُربك الطلاب.

على سبيل المثال، لم يدرس طلاب الصف الثاني عشر هذا العام المنهج الجديد إلا لثلاث سنوات، مما أدى إلى اكتشافهم معلومات لم يكونوا قد تعلموها من قبل بسبب عدم ترابط بنية الكتب الدراسية. فعلى سبيل المثال، تتطلب مادة الرياضيات في الصف الثاني عشر معرفة الأسطوانات والمخاريط، بينما يُقدّم المنهج الجديد هذا الموضوع لطلاب الصف التاسع. ومع ذلك، فإن طلاب الصف التاسع يدرسون بالفعل المنهج القديم الذي لا يتضمن هذه المعلومات! عندها يضطر المعلمون إلى بذل جهد كبير لتوفير المعلومات الناقصة على الفور. ولا يقتصر هذا الوضع على الرياضيات فقط، بل تواجه العديد من المواد الدراسية الأخرى تحديات مماثلة.

بهدف تبسيط المعرفة الأكاديمية، تُصمَّم الكتب الدراسية والأدلة بشكل غير متسق، ولا تعكس أهداف البرنامج. قد تبدو متطلبات كل درس سهلة للوهلة الأولى، إذ يكفي الطلاب فهم أساسي فقط، نظرًا لحذف أو تبسيط العديد من الأسئلة. إلا أن هذا مجرد تبسيط آلي للجهد المبذول، يفتقر إلى الشمولية والعمق. لذا، يجب على المعلمين إثراء المحتوى، فمع أن الكتاب المدرسي لا يعرضه صراحةً، إلا أن الأمثلة والأسئلة الواردة في الدرس تُسبب ارتباكًا للطلاب وتُفقدهم التوجيه العام. لذا، يجب على المعلمين إثراء المحتوى بطرق وأشكال متنوعة، ملتزمين بمبدأ "الكثرة خير من النقص".

بدون توفير وزارة التربية والتعليم لنموذج امتحانات، لا يعرف المعلمون ما يجب تدريسه. لا يسعهم إلا تدريس كل شيء، أو تدريس ما يكفي فقط، والاعتماد على الكتاب المدرسي والمراجع. وهذا لا يختلف عن التدريس وفقًا للمنهج القديم، الذي يدفع الطلاب إلى سباق محموم لاجتياز الامتحانات، وبالتالي، يبقى تخفيف عبء المنهج هدفًا صعب المنال.

المصدر: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm