يواجه المعلمون والطلاب صعوبات.

لطالما أثرت الامتحانات على عملية التعليم والتعلم. ومع ذلك، هذا العام، مع استعداد الدفعة الأولى من الطلاب لامتحان التخرج من المرحلة الثانوية وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ (البرنامج الجديد)، لم تُعلن وزارة التعليم والتدريب (MOET) بعد عن التوجيهات الامتحانية ونماذج أسئلة الامتحان، مما يُثير قلق المعلمين وسلبيتهم باستمرار.

هذا العام، عند إعداد مُخطط رياضيات الصف الحادي عشر لقسم علم المثلثات، طرح المعلم أسئلةً بصيغة الاختيار من متعدد، واستخدم جميع طلاب الصف الآلات الحاسبة لحساب النتائج. كان تعديل الأسئلة إلى صيغة مقالية كما في السابق أمرًا مُرهقًا ويستغرق وقتًا طويلًا.

تكمن المشكلة في أن الكتب المدرسية تُوجّه الطلاب للإجابة على أسئلة تتطلب التفكير. لذلك، إذا ركّز المعلمون فقط على تدريس اختبارات الاختيار من متعدد، فسيفقد الطلاب مهارات التفكير لديهم، ولن يحتاجوا سوى إلى استخدام الآلة الحاسبة. على العكس، إذا ركّز المعلمون على تنمية التفكير، فسيفقد الطلاب مهارة استخدام الآلة الحاسبة، وهي أداة فعّالة في اختبارات الاختيار من متعدد!

أعلنت وزارة التعليم والتدريب أن جميع المواد الدراسية ستُختبر بصيغة اختبارات اختيار من متعدد (باستثناء الأدب)، ورغم أن هذا الأمر قد تم تطبيقه بالفعل، إلا أنه لا يزال يُثير قلق المعلمين. ستُلزم اختبارات الاختيار من متعدد الطلاب باستخدام الحاسوب فقط. في الوقت نفسه، يُطلب من المعلمين في عملية التدريس تطوير تفكير الطلاب وقدراتهم بشكل شامل. إذا اقتصر الاختبار على استخدام الحاسوب فقط، فأين سيكون التفكير؟ إذا لم تكن نتائج الاختبار عالية، فسيُلقي الأهل والطلاب باللوم عليهم، وسيُضطر المعلمون إلى تحمل المزيد من الضغط.

هذا مجرد مثال بسيط على كيفية قيام المعلمين بالتدريس والاختبار والتقييم وفقًا للبرنامج الجديد. من المفهوم أن البرنامج الجديد سيقلل من المعرفة الأكاديمية ويعزز التطبيق العملي في حياة الطلاب. ومع ذلك، عند تطبيق البرنامج، تُقسّم خطة استبدال الكتب المدرسية إلى عدة مراحل، مع تغيير الكتب سنويًا لكل صف دراسي في كل مستوى. كما أن الكتب المدرسية "المتقطعة" والمفككة تُشعر الطلاب بالضياع.

على سبيل المثال، يدرس طلاب الصف الثاني عشر هذا العام البرنامج الجديد لمدة ثلاث سنوات فقط، مما يُنتج معارف لم يكتسبوها بسبب الهيكل غير المتصل للكتب المدرسية. على سبيل المثال، تتطلب رياضيات الصف الثاني عشر معرفةً بالأسطوانات والمخاريط، بينما يُقلل الهيكل الجديد هذه المعرفة إلى الصف التاسع، ولكن عندما يدرس طلاب الصف التاسع البرنامج القديم، لا توجد هذه المعرفة! يضطر المعلمون إلى استكمال المعرفة المفقودة للطلاب بشكل محموم. ليس الرياضيات فقط، بل العديد من المواد الدراسية في وضع مماثل.

بهدف تقليل المعرفة الأكاديمية، لم تُصمَّم الكتب المدرسية والأدلة بطريقة موحدة، ولم تُبيِّن أهداف البرنامج. تبدو متطلبات كل درس سهلة، ويكفي فهمها من قِبل الطلاب نظرًا لحذف العديد من الأسئلة، ولكن هذه مجرد طريقة آلية لتخفيف العبء، وليست كاملة وشاملة. انطلاقًا من هذا الواقع، يضطر المعلمون إلى التكميل، فرغم عدم عرض محتوى تلك المعرفة في الكتاب، تُطرح الأمثلة، مما يُعيق فهم الطلاب ويحرمهم من فهم المنهج بشكل عام. على المعلمين التكميل بطرق وأشكال متعددة، انطلاقًا من شعار "الإفراط في التدريس خير من الإهمال".

إذا لم تُوفر وزارة التعليم والتدريب مصفوفة اختبارات، فلن يعرف المعلمون ما يُدرّسونه. كل ما عليهم فعله هو تدريس كل شيء، وتدريس ما يكفي، والتدريس وفقًا للدليل، والرجوع إليه. وهذا لا يختلف عن التدريس وفقًا للبرنامج القديم، الذي يُشرك الطلاب في التنافس على الامتحانات، وبالتالي، لا يزال تخفيف عبء البرنامج هدفًا صعب المنال.

المصدر: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm