هناك حاجة إلى تحقيق التوازن بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) والعلوم الاجتماعية والإنسانية.

GD&TĐ - يميل الطلاب نحو العلوم الاجتماعية بينما تحتاج فيتنام إلى التكنولوجيا، مما يجبر التعليم على تحقيق التوازن بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والعلوم الإنسانية.

تضع فيتنام آمالاً كبيرة على الذكاء الاصطناعي وأشباه الموصلات والتحول الرقمي، ولكن في التعليم الثانوي، لا يزال الطلاب يختارون في المقام الأول مواد العلوم الاجتماعية للدراسة والتقدم للامتحانات فيها، بدلاً من العلوم الطبيعية واللغات الأجنبية.

تشكل الفجوة بين الاستراتيجية الوطنية والخيارات التعليمية تحدياً كبيراً فيما يتعلق بالقوى العاملة المستقبلية.

اختيار المواضيع التي تعكس "منطقًا آمنًا"

ابتداءً من امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025، سيخضع الطلاب لاختبارات في أربعة مواد: الرياضيات، والأدب، ومادتين اختياريتين من بين المواد المتبقية. وتنقسم المواد الاختيارية إلى ثلاث مجموعات: العلوم الاجتماعية - التاريخ، والجغرافيا، والتربية، والتكنولوجيا، والقانون؛ والعلوم الطبيعية - التكنولوجيا - الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، والمعلوماتية، والتكنولوجيا؛ واللغة الأجنبية.

يعكس هيكل الاختيار هذا بوضوح اتجاه الطلاب نحو العلوم الاجتماعية أو العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أو اللغات الأجنبية، وسيؤثر بشكل مباشر على هيكل الموارد البشرية في فيتنام في السنوات الخمس إلى العشر القادمة.

تُظهر بيانات عام 2026 نموًا إيجابيًا في مجال العلوم الطبيعية والتكنولوجيا. ومن المتوقع أن يرتفع إجمالي عدد الامتحانات في هذا المجال من 705,773 إلى 771,083، أي بنسبة 9.25%، وهي نسبة أعلى بكثير من نسبة الزيادة في إجمالي عدد الامتحانات الاختيارية البالغة 4.82%. كما ارتفعت نسبة امتحانات العلوم الطبيعية والتكنولوجيا في هذا المجال من 30.53% إلى 31.83% من إجمالي عدد الامتحانات الاختيارية.

في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، شهدت الفيزياء زيادة تقارب 10% مقارنةً بالعام السابق، بينما ارتفعت نسبة الإقبال على الكيمياء بنحو 3%. والجدير بالذكر أن التخصصات التقنية شهدت نموًا ملحوظًا رغم نطاقها المحدود نسبيًا: فقد زادت نسبة الإقبال على علوم الحاسوب بأكثر من 142%، والتكنولوجيا الصناعية بأكثر من 204%، والتكنولوجيا الزراعية بأكثر من 41%. يشير هذا إلى أن الطلاب بدأوا يُبدون اهتمامًا متزايدًا بمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، لا سيما تلك المتعلقة بالذكاء الاصطناعي، وأشباه الموصلات، والتحول الرقمي، والهندسة عالية التقنية.

يشارك الطلاب في يوم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الجامعة الفيتنامية الألمانية. الصورة: ها آن.

مع ذلك، لم يُحدث هذا التوجه تحولاً جذرياً بعد. لا تزال العلوم الاجتماعية تهيمن بنسبة 53.83% من إجمالي المواد الاختيارية. والجدير بالذكر أن من المتوقع انخفاض الإقبال على علم الأحياء بنسبة 3.26% أخرى في عام 2026 مقارنةً بعام 2025، مما يُبرز مفارقةً: فالتكنولوجيا الحيوية، التي تُعتبر مجالاً استراتيجياً للقرن الحادي والعشرين، لم تجذب بعدُ أعداداً كبيرة من الطلاب.

والجدير بالذكر أن عدد المتقدمين لاختبارات اللغات الأجنبية قد انخفض بشكل ملحوظ. ففي عام 2026، لم يسجل سوى 347,455 متقدماً، بانخفاض قدره 17,524 متقدماً مقارنةً بالعام السابق؛ وانخفضت نسبة المتقدمين للاختبار من 15.79% إلى 14.34%. وهذا مؤشر جدير بالملاحظة، لأن اللغات الأجنبية - وخاصة الإنجليزية - أساسية للوصول إلى المعرفة العالمية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. فإذا كان الطلاب أكثر اهتماماً بالتكنولوجيا ولكنهم أقل استثماراً في تعلم اللغات الأجنبية، فإن قدرتهم على الاندماج في العلوم الحديثة والوصول إليها ستشكل تحدياً كبيراً.

بشكل عام، يُظهر توزيع مجموعات المواد الثلاث في إجمالي عدد الامتحانات الاختيارية أن الطلاب ما زالوا يميلون إلى المواد "الآمنة والمنخفضة المخاطرة"، حيث بقيت نسبة امتحانات العلوم الاجتماعية أعلى من 50%. وقد ازداد عدد امتحانات العلوم الطبيعية والتكنولوجيا في عام 2026، ولكن ليس بشكل ملحوظ، بينما انخفضت امتحانات اللغات الأجنبية بشكل ملحوظ.

المصدر: البيانات المنشورة من قبل وزارة التعليم والتدريب وحسابات المؤلف.

مفارقة أمة ترغب في التقدم من خلال التكنولوجيا.

ومن الجدير بالذكر أنه في حين تتجه خيارات الطلاب نحو العلوم الاجتماعية، فإن توجه التنمية الوطنية يسير في الاتجاه المعاكس: حيث يتسارع نحو التكنولوجيا المتقدمة، والذكاء الاصطناعي، والبيانات الضخمة، وأشباه الموصلات، والمواد الجديدة، وعلم الأحياء الكمي، والابتكار، والتحول الرقمي.

هذان التياران - أحدهما يتدفق إلى الأسفل والآخر يتدفق إلى الأعلى - لم يلتقيا بعد في نفس النقطة.

لا يمكن لأي أمة ترغب في تطوير تقنياتها أن تعتمد فقط على مراكز الأبحاث أو الجامعات المرموقة. بل يجب بناء الأساس الحقيقي من خلال التعليم الابتدائي والثانوي، حيث يتم غرس التفكير العلمي، ومهارات اللغات الأجنبية، والعزيمة على اكتساب المعرفة.

وفي الآونة الأخيرة، في 10 أبريل 2026، وخلال مناقشات في الجمعية الوطنية، أكد وزير التعليم والتدريب هوانغ مينه سون أنه إذا أردنا موارد بشرية عالية الجودة في الجامعات والمجالات المهنية، فإن الأساس يبقى التعليم العام.

إذا ازداد عزوف الطلاب عن دراسة الفيزياء والكيمياء والأحياء والتكنولوجيا وعلوم الحاسوب واللغة الإنجليزية، ستتسع الفجوة بين الأهداف الوطنية والقدرات المجتمعية. هذه ليست مجرد قصة عن التعليم، بل هي قصة عن القوى العاملة المستقبلية.

في الواقع، لا تعاني فيتنام من نقص في الطلاب المتميزين في المسابقات الدولية في مجالات مثل الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم الحاسوب.

في الوقت نفسه، لا يوجد نقص في الطلاب الذين يحققون درجات عالية في اللغات الأجنبية أو يفوزون بجوائز أكاديمية وطنية ودولية. لكن هذه إنجازات خاصة بالنخبة، وليست متاحة للجميع.

يتعرف الطلاب على تخصص الاتصالات في جامعة فان لانغ. الصورة: NTCC.

تكمن المشكلة في أن نظام التعليم القوي لا يمكنه الاعتماد كلياً على النخب؛ بل يجب أن يجمع بين "جميع أفراد المجتمع والنخب"، كما يؤكد القرار رقم 71 بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب. لذا، فإن وجود أساس متين وواسع وعميق للتعليم العام أمر ضروري.

يُعدّ العلم مادةً متكاملة، لا سيما في المرحلة الإعدادية. ونظرًا لنقص معلمي العلوم المتكاملة، تضطر العديد من المدارس إلى الاستعانة بثلاثة معلمين - الفيزياء والكيمياء والأحياء - لتدريس الطلاب وتقييمهم معًا، مما يحدّ من اهتمامهم بالعلوم.

في كثير من الأماكن، لا يزال الوصول إلى العمل المخبري، والتدريبات العلمية العملية، أو القراءة المتعمقة باللغة الإنجليزية محدودًا، مما يجعل مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات واللغات الأجنبية مجالًا صعبًا على قلة من الناس. وهذا يخلق تفاوتات كبيرة بين المناطق المختلفة.

في عام 2025، برزت مدينة هو تشي منه (سابقاً) حيث اختار 44% من الطلاب الفيزياء، و28% اختاروا الكيمياء، و50% اختاروا اللغة الإنجليزية، بينما لم يمثل التاريخ والجغرافيا سوى حوالي 25-26%.

وعلى النقيض من ذلك، فإن إحدى المحافظات الوسطى لديها نسبة عالية جداً من الطلاب الذين يختارون العلوم الاجتماعية: التاريخ 44.83%، والجغرافيا 38.63%، والتعليم والتكنولوجيا والقانون 29.07%، بينما تصل نسبة اللغة الإنجليزية إلى 24.67% فقط.

يؤثر هيكل نظام الامتحانات على خيارات الطلاب.

لا يمكن النظر إلى هذا التوجه على أنه خيار شخصي للطلاب فحسب، بل يلعب هيكل نظام الامتحانات والقبول الجامعي دوراً هاماً أيضاً.

يُعد امتحان القبول في المدرسة الثانوية مهماً للغاية، حيث يركز بشكل أساسي على ثلاثة مواد: الرياضيات والأدب واللغة الأجنبية، مما يدفع الطلاب إلى عدم استثمار الكثير من الوقت في العلوم الطبيعية والتكنولوجيا.

رغم أن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية مصمم لتخفيف الضغط وزيادة خيارات المواد الدراسية، إلا أن الطلاب سيختارون بطبيعة الحال المواد الأقل مخاطرة. ومع ازدياد تنوع أساليب القبول الجامعي، وعدم اشتراط العديد من التخصصات شروطًا صارمة فيما يتعلق بمجموعات المواد العلمية، بل اعتمادها على "مجموعات غير مألوفة"، يتضاءل الحافز لدراسة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) أكثر.

في هذا المنطق، حل تعلم "الحصول على درجات جيدة" تدريجياً محل تعلم "بناء أساس مهني طويل الأمد". وبينما يشجع النظام على المرونة، فإنه يخلق أيضاً دون قصد تشتتاً في خيارات المواد الدراسية.

يشارك طلاب من مدينة هو تشي منه في مسابقة برمجة الطائرات بدون طيار. الصورة: ها آن.

تُجسّد قصة كوريا الجنوبية حقيقةً واضحةً للغاية: من المستحيل أن تصبح قوةً تكنولوجيةً عظمى إذا لم يكن تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) محورًا أساسيًا في التعليم العام. فخلف تطور شركات التكنولوجيا العملاقة مثل سامسونج، وإس كيه هاينكس، وإل جي، ومجموعة هيونداي موتور، يكمن نظام تعليمي يُعلي من شأن الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية منذ المرحلة الابتدائية.

في كوريا الجنوبية، يُعتبر التفوق في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مرادفاً تقريباً لمزيد من الفرص للالتحاق بجامعات مرموقة، والحصول على وظائف ذات رواتب عالية، والمشاركة في قطاعات التكنولوجيا المتطورة.

لكن نجاح كوريا الجنوبية لا يقتصر على التكنولوجيا فحسب، بل حققت إنجازات ثقافية ذات تأثير عالمي، مثل فيلم "باراسايت" الحائز على جائزة الأوسكار عام 2020، وسلسلة ألعاب "سكوييد غيم" الشهيرة عالميًا، وفرقة البوب ​​الكورية "بي تي إس" التي أصبحت رمزًا ثقافيًا عالميًا. كما برز الأدب الكوري أيضًا، حيث فاز الكاتب هان كانغ بجائزة نوبل في الأدب عام 2024.

يُظهر هذا أنه كلما تسارعت وتيرة تحديث المجتمع، ازدادت حاجته إلى أساس ثقافي وإنساني متين. فالتكنولوجيا قادرة على خلق قوة اقتصادية، لكن الثقافة والقدرة على سرد تاريخ الأمة هما ما يُشكلان القوة الناعمة والهوية الوطنية.

حلول لمساعدة الطلاب على اختيار المواد الدراسية وخوض الامتحانات بطريقة تنسق الموارد البشرية.

إن المشكلة الحالية ليست في أن المزيد من الطلاب يختارون العلوم الاجتماعية على حساب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، بل في كيفية خلق توازن معقول بين هذه المجموعات الدراسية لتلبية متطلبات التنمية الوطنية في العصر الجديد.

على المدى البعيد، تحتاج وزارة التربية والتعليم إلى وضع استراتيجية لتنظيم هيكل المواد الدراسية. فإلى جانب المواد الأربع الإلزامية - الرياضيات والأدب واللغة الأجنبية والتاريخ - ينبغي على الطلاب اختيار توليفات أكثر انسجامًا من المواد الدراسية بما يتماشى مع توجهات التنمية الوطنية. فعلى سبيل المثال، على مستوى البلاد، ينبغي أن تتراوح نسبة المواد الدراسية في العلوم الاجتماعية بين 40 و50%، وفي العلوم الطبيعية والتكنولوجيا بين 50 و60%. ولا يقتصر الأمر على اختيار توليفات المواد الدراسية والامتحانات فحسب، بل هو أيضًا توجه استراتيجي للموارد البشرية الوطنية خلال السنوات العشر إلى الخمس عشرة القادمة.

ولتحقيق ذلك، تحتاج وزارة التربية والتعليم والتدريب إلى مواصلة إصلاح المناهج الدراسية والاختبارات وعملية القبول للصف العاشر، مع التركيز على زيادة القيمة العملية للعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات واللغات الأجنبية، مع ضمان الدور الأساسي للعلوم الاجتماعية في تشكيل التفكير والثقافة والمسؤولية المدنية.

يتعين على إدارات التعليم والتدريب الاستثمار بشكل أكثر توازناً في المدارس من حيث المعلمين المؤهلين والمختبرات والتدريب العملي وتدريس اللغات الأجنبية والتحول الرقمي، وخاصة في المناطق الريفية والجبلية، حتى تتاح للطلاب فرص أكثر عدالة للوصول إلى تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

طلاب جامعة فان هين. صورة توضيحية: NTCC.

والأهم من ذلك، في المرحلتين الإعدادية والثانوية، حيث تتشكل خيارات الطلاب بشكل مباشر، تحتاج المدارس إلى تعزيز التوجيه المهني المبكر، وتقديم المشورة للطلاب بشأن اختيار المواد الدراسية بناءً على قدراتهم ونقاط قوتهم واحتياجات التنمية في البلاد، بدلاً من مجرد اتباع عقلية "سهل التعلم، سهل اجتياز الامتحانات".

يجب ربط تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بالخبرات والبحوث العلمية والتكنولوجيا والابتكار لخلق اهتمام حقيقي لدى الطلاب. وفي الوقت نفسه، يحتاج تعليم العلوم الاجتماعية إلى إصلاحات في اتجاه حديث، غنية بالتفكير النقدي والقيم الإنسانية، لمساعدة الطلاب على فهم التاريخ والثقافة والمجتمع والمسؤولية المدنية في العصر الرقمي.

لا يمكن لأمة تطمح إلى أن تصبح قوة رائدة في العلوم والتكنولوجيا أن تعتمد فقط على مجموعة صغيرة من المواهب في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؛ بل تحتاج إلى نشر التفكير العلمي والمهارات الرقمية واللغات الأجنبية بين عدد كبير من الطلاب. ومع ذلك، فإن المجتمع الذي يتفوق في التكنولوجيا فقط ويفتقر إلى أسس إنسانية سيواجه صعوبة في تحقيق التنمية المستدامة.

لذلك، فإن هدف التعليم العام الفيتنامي ليس اختيار العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أو العلوم الاجتماعية، بل بناء جيل من المواطنين يتمتعون بالكفاءة العلمية والتكنولوجية، والعمق الثقافي، والمسؤولية الاجتماعية، والقدرة على الاندماج في عصر التنمية الوطنية.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html