يجب توقع المخاطر.

على الرغم من الدعم الذي يحظى به نموذج تدريس اختبار IELTS في المدارس، إلا أنه لا يزال يعاني من العديد من القيود. فهل ينبغي اعتماده على نطاق واسع؟ انطلاقًا من خبرته في تدريب المعلمين والتدريس في القطاعين العام والخاص، يرى السيد خو هوانغ نهات مينه، مدير التطوير الأكاديمي في أكاديمية أوريجينز للغات، ضرورة التفكير مليًا قبل اتخاذ قرار تقديم دورات IELTS، لا سيما فيما يتعلق بإعداد المناهج الدراسية وتنسيق عمل المعلمين.

Trường công dạy thêm IELTS: Cần lường trước rủi ro- Ảnh 1. — لإعداد الطلاب بشكل فعال لامتحان IELTS، يحتاج المعلمون إلى استيفاء ثلاثة معايير: إتقان اللغة، والمهارات التربوية، ومعرفة الامتحان.

على وجه التحديد، ولإعداد الطلاب بفعالية لامتحان IELTS، يحتاج المعلمون إلى استيفاء ثلاثة معايير: إتقان اللغة، والمهارات التربوية، والأهم من ذلك، معرفة الامتحان. وأشار السيد مينه إلى أن "تقنيات اجتياز الامتحان الجيدة يمكن أن تساعد المتقدمين على رفع درجاتهم بمقدار نقطة واحدة. ومع ذلك، سيكون من الخطير للغاية ألا يفهم المعلمون امتحان IELTS جيدًا، وأن يهملوا تنمية مهارات الطلاب اللغوية، وأن يركزوا فقط على تقنيات اجتياز الامتحان طوال سنوات دراستهم الثانوية الثلاث".

فيما يتعلق بالمعلمين الناطقين باللغة الأم، يتعين على المدارس اتخاذ الترتيبات المناسبة بدلاً من الاعتماد عليهم كلياً في التحضير لاختبار IELTS. وذلك لأن قلة من المعلمين الناطقين باللغة الأم في فيتنام يمتلكون مهارات تربوية قوية، بل ويصعب إيجاد من يفهم اختبار IELTS فهماً حقيقياً، إذ لا يُطلب منهم خوض الاختبار بأنفسهم. واقترح الأستاذ مينه قائلاً: "إن تدريس التفكير متعدد الثقافات، وتصحيح النطق، وتوجيه الطلاب للتحدث بطلاقة كالمتحدثين الأصليين، كلها وظائف مناسبة لهم".

فيما يتعلق بتنسيق دروس اختبار IELTS في المدارس الثانوية، اقترح السيد مينه ضرورة تقييم قدرات الطلاب وتصنيفهم إلى مجموعات ذات مستويات كفاءة متقاربة، بدلاً من تدريس الفصل بأكمله بطريقة موحدة. وفي الوقت نفسه، ينبغي على المدارس تحديد نسبة مناسبة بين عدد دروس اللغة الإنجليزية العامة ودروس اللغة الإنجليزية التحضيرية للاختبار، كأن تكون 70:30 في الصف العاشر والعكس في الصف الثاني عشر، حيث يكون لدى الطلاب أساس متين ويبدأون الاستعداد لاجتياز اختبار الشهادة.

يرى الأستاذ فو داو فو سي، المحاضر في إحدى الجامعات الحكومية بمدينة هو تشي منه، أن هناك حاجة إلى موارد متنوعة لدعم المعلمين لتمكينهم من تدريس اختبار IELTS بفعالية في المدارس، إلى جانب تدريس المناهج الدراسية الأساسية. ويعود ذلك إلى أن المعلمين الذين يفتقرون إلى مهارات تربوية قوية سيواجهون صعوبة في تدريس فصول دراسية كبيرة تضم طلابًا بمستويات متفاوتة في إتقان اللغة الأجنبية.

بحسب السيد سي، يحتاج المعلمون إلى التدريب من قبل خبراء على دراية باختبار IELTS لفهم محتوى وبنية الاختبار بشكل كامل، ثم نقل هذه المعرفة إلى الطلاب بدلاً من مجرد تعليمهم نصائح أو حيل.

Trường công dạy thêm IELTS: Cần lường trước rủi ro- Ảnh 2. — هناك حاجة إلى مجموعة متنوعة من الموارد لدعم المعلمين حتى يتمكنوا من تدريس اختبار IELTS بشكل فعال في المدارس، إلى جانب تدريس المنهج الرئيسي.

وأشار الدكتور نغوين فينه كوانغ، المتخصص في الإدارة التربوية في جامعة هيرتفوردشاير (المملكة المتحدة) والمدير الحالي لمنظمة Mr.Q الدولية للتعليم المهني، إلى أن المعلمين يمثلون حلقة وصل حاسمة في تحديد نجاح أو فشل تدريس اختبار IELTS في المدارس، حيث أن العديد من معلمي المدارس الثانوية ليس لديهم خبرة سابقة في هذا الاختبار.

فيما يتعلق بإدارة البرامج، يوصي الدكتور كوانغ بأن توضح المدارس لأولياء الأمور في بداية العام الدراسي أسباب تدريس شهادات اللغات الأجنبية، وسبب تدريس اختبار IELTS. إضافةً إلى ذلك، ينبغي على المدارس البحث والتنسيق مع معلمي اللغة الإنجليزية الذين يُدرّسون اختبار IELTS حاليًا خارج المدرسة لتجنب أي تضارب في أساليب التدريس.

ومن القضايا الجديرة بالملاحظة أيضاً ضرورة أن تنظر المدارس في تنويع خياراتها، بدلاً من التركيز فقط على إعداد الطلاب للحصول على شهادة واحدة. وعلى وجه التحديد، اقترح الدكتور كوانغ تقديم ثلاثة خيارات شائعة كحد أقصى، مثل اختبار IELTS أو TOEFL أو Cambridge. وأشار الدكتور كوانغ إلى أنه "يجب تجنب الاعتراف بعدد كبير جداً من الشهادات وتدريسها، لأن ذلك سيؤدي إلى فوضى تشغيلية وتضارب في المصالح بين جهات الاختبار".

رابط المصدر