في الفترة من 26 إلى 28 يونيو 2024، تغلب أكثر من مليون طالب على مستوى البلاد على الصعوبات لإكمال امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2024. كان هذا آخر امتحان لشهادة الثانوية العامة يُجرى وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2006، كما كان آخر عام يُستخدم فيه نظام الاختيار من متعدد (أ، ب، ج، د) (باستثناء الأدب). بعد مراجعة أسئلة امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2024، يعتقد العديد من الخبراء والمعلمين والطلاب أنه بالإضافة إلى أوجه التشابه مع السنوات السابقة (الشكل، والبنية، ونطاق المعرفة، والأهداف، وما إلى ذلك)، فقد تضمنت أسئلة امتحان شهادة الثانوية العامة لجميع المواد بشكل عام، وامتحان التاريخ بشكل خاص، عناصر جديدة، بهدف توجيه امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025 وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018.
بشكل عام، تم تقييم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2024 في التاريخ بأنه جيد وآمن؛ فقد ورث وبنى على إنجازات السنوات السابقة في استخدام أسئلة الاختيار من متعدد (أ، ب، ج، د)؛ واتبع الامتحان نهجًا جديدًا من خلال توفير المواد، مما يسهل على المرشحين الحصول على أساس علمي أكثر لاختيار الإجابات، وبالتالي توجيه ابتكار تصميم أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية من عام 2025 فصاعدًا للمعلمين والمرشحين للرجوع إليه.
يتوافق هيكل ونطاق المعرفة مع متطلبات وتوجيهات نموذج الامتحان.
- هيكل الامتحان مطابق للنموذج الذي نشرته وزارة التعليم والتدريب (مارس 2024) . يتألف الامتحان من 40 سؤالًا من نوع الاختيار من متعدد، موزعة على ثلاثة مستويات تفكير لتمييز المتقدمين: مستوى "المعرفة" (22 سؤالًا، من السؤال 1 إلى السؤال 22)، ومستوى "الفهم" (8 أسئلة، من السؤال 23 إلى السؤال 30)، ومستوى "التطبيق" ومستوى "التطبيق المتقدم" (10 أسئلة، من السؤال 31 إلى السؤال 40). بالنسبة لأسئلة التطبيق والتطبيق المتقدم العشرة، لن يتمكن من الإجابة عليها بشكل صحيح إلا الطلاب المجتهدون الذين يمتلكون أساليب دراسة فعّالة، ومهارات قوية في دمج المعرفة، وقدرات تفكير متقدمة.
يغطي نطاق الامتحان منهج التاريخ للصفين الحادي عشر والثاني عشر، دون أي أسئلة من المنهج المختصر. يتضمن الامتحان 36 سؤالاً من منهج التاريخ للصف الثاني عشر (تقيّم جميع مستويات التفكير الثلاثة)، و4 أسئلة من منهج التاريخ للصف الحادي عشر (يُقيّم التاريخ الفيتنامي على مستوى المعرفة، والتاريخ العالمي على مستوى الفهم). وكما في امتحانات التاريخ للأعوام السابقة، فإن الأسئلة الثلاثين التي تقيّم المتقدمين على مستوى المعرفة والفهم في امتحان عام 2024 لا تتضمن أي محتوى من المنهج المختصر (وفقًا للتعميم رقم 3280/BGDĐT-GDTrH، بتاريخ 27 أغسطس 2020) الصادر عن وزارة التعليم والتدريب؛ والعبارات المستخدمة في الأسئلة والأجوبة بسيطة ومتوفرة بسهولة في الكتب المدرسية.
في آخر عشرة أسئلة من كل ورقة امتحان، لا تتوفر عبارات الأسئلة وإجاباتها في الكتاب المدرسي. يجب على المتقدمين تجميع معارفهم وتنظيمها، ومقارنتها بمحتوى معرفي ذي صلة لاستبعاد الخيارات غير المناسبة وتقديم الإجابة الصحيحة. يضمن هذا تقييم غالبية المتقدمين للتخرج، مع التمييز في الوقت نفسه بين المتقدمين ذوي التحصيل العالي والمتقدمين ذوي التحصيل العالي للقبول الجامعي. ووفقًا للأستاذ المشارك الدكتور نغوين مانه هوونغ (محاضر في قسم التاريخ، جامعة هانوي التربوية 1)، لا ينبغي للمعلمين والطلاب تبني نظرة جامدة وآلية مفادها أن أسئلة امتحان القبول وامتحان القبول المتقدم " لا ينبغي " ربطها "بالعبارات الواردة في المنهج المختصر"، لأن هذه الأسئلة تقيّم بشكل شامل العديد من المهارات (التذكر، والتركيب، والتحليل، والتدابير المضادة، وربط القضايا، وما إلى ذلك) وتتطلب من المتقدمين توظيف العديد من وحدات المعرفة لحلها: محتوى معرفي قد يكون "مختصرًا" في درس البحث عن المعرفة الجديدة، ولكنه لا يزال مذكورًا في الملخص؛ المحتوى المعرفي الذي قد يتم "تقليصه" في التاريخ العالمي، ولكنه "مذكور في التاريخ الوطني، وما إلى ذلك".
تتسم أساليب وتقنيات حل الأسئلة بالاتساق في جميع نسخ الامتحان . ففي جميع النسخ الأربع والعشرين، وُضعت مجموعات الأسئلة بشكل صحيح ضمن مجالات المعرفة، وفقًا للمصفوفة ومستوى التفكير لضمان العدالة (على سبيل المثال، في مستوى التطبيق المتقدم، تتضمن جميع النسخ أسئلة تتعلق بمساهمات نغوين آي كوك في الثورة الفيتنامية في الفترة من 1919 إلى 1930). كما تتسم تقنيات حل الأسئلة والمشتتات بالاتساق أيضًا، مثل عدد العبارات ذات الخيارات المعطاة، وعدد العبارات المنفية، وعدد المصادر، وما إلى ذلك. وبهذا الشكل، يشعر المتقدمون بالثقة في أي نسخة من الامتحان، لعلمهم بوجود عدالة وعدم وجود تفاوت في مستويات الصعوبة.
وبالتالي، بالمقارنة مع نموذج الامتحان المنشور سابقًا (مارس 2024)، فقد اتبع امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2024 في التاريخ الهيكل الصحيح ونطاق المعرفة، مما يضمن متطلبات واتجاه امتحان التخرج من المدرسة الثانوية المنشور سابقًا.
يضمن الامتحان الشمولية ويحقق "هدفًا مزدوجًا".
يركز الامتحان على المعارف الأساسية من المنهج الدراسي . ويتناول محتوى الأسئلة في كل رمز امتحاني المعارف الأساسية وفقًا لمعايير المعارف والمهارات لبرنامج التعليم العام لعام 2006. الأسئلة واضحة الصياغة، ولا تُشكّل تحديًا للطلاب، ولا تتضمن أسئلة تقيس الحفظ عن ظهر قلب لتفاصيل مثل الزمان والمكان والأسماء وتسلسل الأحداث والبيانات، وما إلى ذلك.
يضمن الامتحان الشمولية والوضوح في التوجيه . وتتجلى الشمولية في ضرورة تقييم عملية تعلم الطلاب في مجالات متعددة، وفقًا لما ينص عليه المنهج الدراسي، مثل السياسة، والشؤون العسكرية، والاقتصاد، والدبلوماسية، والتعليم، والعلاقات الدولية، وربط الماضي بالحاضر، وغيرها. وإلى جانب الشمولية، تُركز أسئلة الامتحان على وجهات نظر الحزب والدولة بشأن التعليم وتاريخه (التقاليد الوطنية، والوحدة الوطنية في الانتفاضات، ومقاومة الغزاة الأجانب، وحماية الاستقلال، وبناء الاشتراكية؛ وتلخيص دروس الماضي وتطبيقها على الحياة المعاصرة؛ وتطبيق المعرفة التاريخية على الحياة، واستخدام المعرفة الحياتية للإجابة على أسئلة امتحان التاريخ، وغيرها).
يحقق الامتحان هدفين. يهدف امتحان شهادة الثانوية العامة، الذي تنظمه وزارة التربية والتعليم، بشكل أساسي إلى تقييم درجات التخرج، مع توفير معلومات موثوقة وأساس للقبول في الجامعات والكليات عام 2024 (للمرشحين الحاصلين على 7.5 درجة أو أعلى). إضافةً إلى ذلك، يُسهم الامتحان في مقارنة أساليب تدريس وتعلم التاريخ بين المعلمين والطلاب في مختلف المحافظات والمدن على مستوى الدولة (بعد إعلان النتائج، ستتوفر لدى وزارة التربية والتعليم معلومات وبيانات محددة لمقارنة "التعلم الفعلي" و"الاختبار الفعلي" بين المناطق). ولتحقيق هذا الهدف، يضمن الامتحان السرية والشمولية والتقييم الشامل للتخرج، مع مراعاة التمييز وضمان العدالة في التقييم التربوي.
كانت أسئلة الامتحان "صعبة" ولكنها "ليست معقدة"، وكان التقييم "سهلاً" ولكنه لم يكن "متساهلاً".
يُبنى امتحان التخرج من المرحلة الثانوية في التاريخ لعام 2024، كما في الأعوام السابقة، على ثلاثة مستويات من التفكير (المعرفة، والفهم، والتطبيق)، مما يُمثل تحديًا للطلاب غير الجادين أو المفرطين في ثقتهم بدراستهم للتاريخ. أما الطلاب الذين يتبعون خطة ومنهجية دراسية علمية، ويُخصصون وقتًا كافيًا لمراجعة التاريخ استعدادًا للقبول الجامعي، فسيكون من الأسهل عليهم تحقيق درجات جيدة أو ممتازة. يتضمن الامتحان 30 سؤالًا تُقيّم الطلاب بمستوى سهل نسبيًا، استنادًا إلى مواد الكتب الدراسية، ولكن إذا لم يدرس الطلاب بعناية ولم يتمكنوا من تطبيق معارفهم التاريخية المكتسبة على أرض الواقع، فلن يستوفوا متطلبات الامتحان. تحديدًا:
المستويان الأول والثاني (الأسئلة من 1 إلى 30) عبارة عن أسئلة سهلة نسبيًا، حيث تُمنح درجات "سهلة" ولكنها ليست "متساهلة". في السؤال الأول (22)، يقيس الاختبار مستوى واحدًا فقط من التفكير: "المعرفة". يمكن للمتقدمين اختيار الإجابة في غضون 15-30 ثانية من قراءة السؤال. أما بالنسبة للأسئلة الثمانية التالية (من 23 إلى 30)، فيتطلب الاختبار من المتقدمين تطبيق مستويين من التفكير: "المعرفة" و"الفهم" لاستبعاد الخيارات واختيار الإجابة الصحيحة، ولكن هذه الأسئلة أيضًا ليست صعبة بشكل خاص.
على سبيل المثال، على مستوى التفكير "المعرفة"، تعد الأسئلة 2 (الرمز 302)، و10 (الرمز 304)، و5 (الرمز 312)، و18 (الرمز 320)، وما إلى ذلك، من بين الأسئلة الأسهل، مما يسهل الحصول على النقاط؛ كل ما يحتاجه المرشحون هو معرفة/تحديد أن منغوليا وتايلاند وكوريا الجنوبية ليست في أفريقيا للحصول على النقاط.
بعد الحرب العالمية الثانية، أي من الدول الأفريقية التالية نالت استقلالها؟
أ. مصر.
ب. منغوليا.
ج. تايلاند.
د. كوريا الجنوبية .
أو على مستوى "الفهم" من التفكير، بالنسبة للأسئلة 25 (الرمز 305)، 23 (الرمز 311)، 29 (الرمز 319)، 27 (الرمز 323)، إلخ، يحتاج المرشحون فقط إلى المرور بمرحلتين بسيطتين من التفكير (استذكار/إعادة تقييم المعرفة، ثم استبعاد الخيارات واتخاذ قرار لاختيار الإجابة الصحيحة).
أي من الانتصارات العسكرية التالية التي حققها شعب وقوات جنوب فيتنام المسلحة كانت نتيجة لتنفيذ قرار المؤتمر الحادي والعشرين للجنة المركزية (يوليو 1973) لحزب العمال الفيتنامي؟
أ. فوك لونغ
ب. التشغيل الآلي.
سي. دونغ خي.
د. دوان هونغ.
في المثال أعلاه، يحتاج المرشح فقط إلى تذكر القرار الذي تم اتخاذه في المؤتمر المركزي الحادي والعشرين (يوليو 1973) لحزب العمل الفيتنامي؟ (على أي حال، يجب الاستمرار في استخدام العنف الثوري لإكمال الثورة الديمقراطية الوطنية في الجنوب)، ثم استبعاد الخيارات غير المتعلقة بالثورة في الجنوب (فاي خات، دونغ خي، ودوان هونغ - جميعها أسماء أماكن في شمال فيتنام).
- يتضمن المستويان 3 و4 (الأسئلة من 31 إلى 40) أسئلةً تتسم بالتحدي ولكنها ليست بالغة الصعوبة . هذه أسئلة متمايزة للغاية، تهدف إلى اختيار المرشحين الحاصلين على درجات 7.5 أو أعلى، مما يوفر أساسًا للقبول في المعاهد والجامعات والكليات في عام 2024. للإجابة على كل سؤال في المستويين 3 و4، يجب على المرشحين المرور بثلاث مراحل أو أكثر من التفكير (المعرفة، والفهم، والتطبيق)، حيث يجمعون بين المعرفة والمهارات، والمعرفة التاريخية والمعرفة الاجتماعية: أولًا، تحديد وتمييز "الكلمات المفتاحية" للسؤال لتجنب الخلط بين الأسماء والمصطلحات ووحدات المعرفة الأخرى؛ ثانيًا، تطوير التفكير التاريخي، بدءًا من استرجاع وإعادة إنشاء كل حدث أو ظاهرة تم تعلمها في نفس الوقت أو في فترات تاريخية مختلفة ولكن ذات صلات وثيقة (لتكون بمثابة أساس للمقارنة) وصولًا إلى تنظيم المعرفة وفقًا للموضوع؛ ثالثًا، توليف المعرفة وربطها وفقًا للمشكلة للمقارنة وإيجاد أوجه التشابه/الاختلاف، والنقاط الجديدة أو الإبداعية، وما إلى ذلك؛ رابعاً، استبعد الخيارات الخاطئة أو الصحيحة جزئياً فقط، ثم حدد الإجابة الصحيحة الوحيدة.
يكمن الفرق (طريقة لتمييز المرشحين) في كل خيار من خيارات الإجابة على مستويي "التطبيق" و"التطبيق المتقدم" مقارنةً بمستويي "المعرفة" و"الفهم" في أن الإجابات وخيارات الإجابة لا تستخدم عبارات حرفية من الكتب الدراسية، بل تستخدم كلمات مركبة وخيارات إجابة أطول تربط بين وحدات المعرفة لرفع مستوى التفكير. على سبيل المثال، يستخدم الامتحان كلمات مركبة مثل "الاتجاه الثوري" (الخط الثوري والاتجاه إلى الأمام)، و"الفعل" (الفعل والموقف)، و"تحالف العمال والفلاحين والجنود" (التحالف بين العمال والفلاحين والجنود)، و"النجاح والفشل" (نجاح لا يُضاهى). هذه العبارات المركبة ليست جديدة، فقد استُخدمت جميعها في المجالات المهنية والحياة اليومية، وهي موجودة في القواميس الفيتنامية. المرشحون الذين يمتلكون أساسًا متينًا في التاريخ، والقدرة على توليف المعلومات، والتحليل المنطقي لمختلف الفترات التاريخية، وربط المعرفة التاريخية بالدروس والحياة الواقعية، سيحققون بسهولة درجات عالية.
على سبيل المثال، الأسئلة 34 (الرموز 205 و319)، 31 (الرمز 310)، 39 (الرموز 321 و324)، ... هي من بين أسئلة التقييم الأربعة عالية المستوى القائمة على التطبيق، والتي تتطلب من المرشحين المرور بأربع مراحل من التفكير لاتخاذ القرار الصحيح.
في سياق فرصة "لا تتكرر إلا مرة واحدة في الألف عام" (أغسطس 1945)، قاد هو تشي منه والحزب الشيوعي الهند الصيني الشعب الفيتنامي للانتفاض والاستيلاء على السلطة بناءً على أي من المبادئ التالية؟
أ. استخدام العنف للاستيلاء على السلطة بأي ثمن.
ب. تركيز الهجوم الشامل على المناطق الاستراتيجية الثلاث جميعها.
ج. التركيز والتوحيد والتصرف بسرعة وفوراً.
د. اغتنم الفرصة وقم بتحييد التهديد لتجنب الخسائر.
في المثال أعلاه، يجب على المرشح أولاً تحديد وفهم معنى عبارة "فرصة لا تتكرر إلا مرة كل ألف عام" (مع ترابط "الفرصة" و"المخاطرة") و"المبدأ" (الأمور الأساسية التي يجب اتباعها) الواردة في السؤال. بعد ذلك، يجب على المرشح إعادة صياغة سياق هذه "الفرصة التي لا تتكرر إلا مرة كل ألف عام" في فيتنام (من الاستسلام غير المشروط للعسكريين اليابانيين لقوات الحلفاء في 15 أغسطس/آب إلى بداية سبتمبر/أيلول 1945) ووصف كيفية تجلّيها. إعادة تمثيل القرارات والإجراءات الحاسمة لهو تشي منه والحزب الشيوعي الهندي الصيني في سياق فرصة "لا تتكرر إلا مرة واحدة في الألف عام" (وأبرزها إصدار القرار رقم 1، والعزم على الاستيلاء على السلطة على مستوى البلاد دون تأخير قبل دخول قوات الحلفاء إلى الهند الصينية؛ ومضمون المؤتمر الوطني للحزب والمؤتمر الوطني في تان تراو؛ وحدث بعد ظهر يوم 16 أغسطس 1945، عندما قاد فو نغوين جياب وحدة إلى تاي نغوين،...)؛ يعيد السؤال تمثيل مشهد انتفاضة شعوب المقاطعات في وقت واحد للاستيلاء على السلطة، وتحقيق نصر سريع وغير دموي نسبياً؛ حدث إعلان الملك باو داي تنازله عن العرش وتسليمه الختم الملكي والسيف إلى الحكومة الثورية في 30 أغسطس عند بوابة نغو مون في هوي... وأخيرًا، استنادًا إلى مراجعة المعارف المكتسبة، بالإضافة إلى التفكير النقدي، سيستبعد المرشحون الخيارات المضللة غير الواقعية/التي لم تحدث أو الصحيحة جزئيًا فقط ("الاستيلاء على السلطة بأي ثمن"، "هجوم شامل على المناطق الاستراتيجية الثلاث"، "تحييد التهديد لتجنب الخسائر"). الإجابة الصحيحة على السؤال أعلاه هي "التركيز والوحدة والعمل السريع وفي الوقت المناسب"، مما يعني تركيز أعلى القوات الوطنية؛ وتوحيد الاستراتيجية وأساليب العمل في عملية الاستيلاء على السلطة؛ ويجب أن يتم الاستيلاء على السلطة بسرعة وفورًا، وتحقيق النصر قبل دخول قوات الحلفاء إلى الهند الصينية، وقبل عودة المستعمرين الفرنسيين للغزو...
يتضمن الامتحان سؤالين يعكسان النهج المبتكر لتصميم الأسئلة لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025.
يُعدّ امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2024، وامتحان التاريخ تحديدًا، الامتحان النهائي الذي يُختتم به برنامج التعليم العام لعام 2006. ابتداءً من العام الدراسي 2024-2025، سيخضع الطلاب لامتحان شهادة الثانوية العامة وفقًا لبرنامج التعليم لعام 2018. استعدادًا لإصلاح امتحان التخرج بدءًا من عام 2025، قامت وزارة التربية والتعليم بإعدادات شاملة (تدريب وتطوير مهني للمعلمين حول كيفية صياغة الأسئلة، وغيرها) ونشرت هيكل ونموذج الامتحان.
بالنسبة للمعلمين والطلاب المتقدمين لامتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025، تضمنت أسئلة امتحان التخرج لعام 2024 لجميع المواد، بما في ذلك التاريخ، معلومات ومصادر تاريخية (مع توثيق محدد) لتزويد الطلاب بأساس إضافي للتفكير النقدي عند الإجابة على الأسئلة. تضمن امتحان التاريخ لعام 2024 سؤالين يحتويان على معلومات ومصادر تاريخية (مرتبطة بمحتوى المعرفة الأساسية في الكتاب المدرسي)، مما يسهل على الطلاب تحليل القضايا. وتشمل هذه الأسئلة: السؤالان 32 و38 (الرمز 305)، والسؤالان 38 و40 (الرمز 312)، والسؤالان 37 و40 (الرمز 322)، والسؤالان 38 و39 (الرمز 315)، والسؤالان 33 و36 (الرمز 324)،... على سبيل المثال، يقدم السؤال 33 من الرمز 324 فقرة لمساعدة المتقدمين على التفكير والتحليل قبل اتخاذ قرار بشأن اختيار إجابتهم، وذلك على النحو التالي:
" كانت مفاوضات باريس صراعاً صعباً وحاسماً للغاية بيننا [فيتنام] والولايات المتحدة... وقد ردت الولايات المتحدة بشراسة. واضطرت إلى خفض التصعيد، وسحبت قواتها تدريجياً، لكنها استمرت بعناد في المضي قدماً في حرب "فيتنامة" الحرب، متفاوضة من موقع قوة..."
بعد أن مُنيت الولايات المتحدة بهزيمة كارثية في الغارة الجوية الاستراتيجية التي شنتها قاذفات بي-52 في نهاية عام 1972، أُحبطت استراتيجيتها التفاوضية التي كانت تنطلق من موقع قوة، وتلاشت إرادتها في الغزو. ومع نفاد أوراق المساومة، اضطرت الولايات المتحدة إلى توقيع اتفاقية باريس [27-1973]، وقبول الانسحاب الأحادي الجانب لجميع القوات الأمريكية والقوات من الدول التابعة لها...
(اللجنة التوجيهية لمراجعة الحرب في عهد المكتب السياسي، الحرب الثورية الفيتنامية 1945 - 1975 - الانتصارات والدروس، دار النشر السياسية الوطنية، هانوي، 2000، ص 235-236)
إن حقيقة فشل الولايات المتحدة في "مفاوضاتها من موقع قوة"، وتكبدها "هزيمة كارثية" في غاراتها الجوية الاستراتيجية باستخدام قاذفات بي-52 على هانوي وهاي فونغ، وما إلى ذلك (أواخر عام 1972)، واضطرارها للعودة إلى طاولة المفاوضات وتوقيع اتفاقية باريس (1973) بشأن إنهاء الحرب وإحلال السلام في فيتنام، تثبت ما يلي:
أ. لقد حانت الظروف و"الفرصة الاستراتيجية لشن هجوم" لتحرير جنوب فيتنام.
ب. قوة وشجاعة وحكمة فيتنام في "القتال والتفاوض" مع الولايات المتحدة.
ج- بعد الهزائم العسكرية، تخلت الولايات المتحدة عن أهدافها الاستراتيجية في فيتنام.
د. تراجعت مكانة الولايات المتحدة ولم تعد أغنى وأقوى دولة في العالم.
إنّ احتواء كل ورقة امتحان لمادة التاريخ في شهادة الثانوية العامة لعام 2024 على سؤالين يقدمان بيانات قبل طرح السؤال، وأربعة خيارات للإجابة (أ، ب، ج، د)، يهدف إلى توجيه عملية تطوير تصميم أسئلة امتحان شهادة الثانوية العامة بدءًا من عام 2025. هذا النهج لا يهدر وقت الامتحان، ولا يزيد من صعوبة الأسئلة، بل يساعد الطلاب على امتلاك أساس علمي أقوى، ويجعل الإجابة على الامتحان أسهل.
خاتمة
يمكن القول إن امتحان شهادة الثانوية العامة في التاريخ لعام 2024 قد حقق هدفه بنجاح. لم يقتصر امتحان هذا العام على الاستفادة من إنجازات إصلاحات السنوات السابقة في تصميم الامتحانات التي اختتمت برنامج التعليم العام لعام 2006، بل إنه يحدد أيضًا توجهات إصلاح امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025، حيث ستوفر الأسئلة معلومات وبيانات (مع ذكر المصادر) تتعلق بالمعرفة الأساسية، مما يوفر أساسًا علميًا للمرشحين لإجراء عمليات التفكير اللازمة للإجابة على الأسئلة. فالتاريخ حقًا "معلم الحياة"، و"شعلة تنير درب المستقبل".
السيد تران ترونغ هيو (مدرس التاريخ، مدرسة فان بوي تشاو الثانوية المتخصصة، نغي آن)
*************
مراجع
1. وزارة التربية والتعليم والتدريب (2024)، امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2024، مادة التاريخ (24 رمز امتحان).
2. وزارة التعليم والتدريب (2020)، كتاب التاريخ 12 (الأساسي والمتقدم)، دار النشر التعليمية الفيتنامية، هانوي.
3. وزارة التعليم والتدريب (2011)، إرشادات لتطبيق معايير المعرفة والمهارات في مادة التاريخ على مستوى المدرسة الثانوية، دار النشر التعليمية الفيتنامية، هانوي.
4. وزارة التربية والتعليم والتدريب (2020)، تعميم بشأن تخفيف عبء العمل - إرشادات حول تعديل محتوى التدريس على مستوى المدرسة الثانوية ( رقم 3280/BGDĐT-GDTrH، بتاريخ 27 أغسطس 2020).
المصدر: https://vietnamnet.vn/de-thi-lich-su-tot-nghiep-thpt-2024-co-thach-thuc-nhung-khong-thach-do-2296546.html
تعليق (0)