لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح

تضم المقاطعة حاليًا أكثر من 400 مدرسة ابتدائية وثانوية. في الآونة الأخيرة، استُخدمت التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي بكثافة في التدريس لإثارة حماس التعلّم، مما يُسهّل فهم المعرفة المعقدة وتذكرها. كما أصبح الذكاء الاصطناعي أداةً فعّالة لدعم الطلاب في عملية التعلّم، ولكن بدون توجيه المعلمين وإشراف الأهل، قد يصبح الطلاب معتمدين على الآخرين ويتعرضون للإساءة بسهولة.

طلاب مدرسة تام ثانه الثانوية يطبقون الذكاء الاصطناعي لدراسة الرياضيات ذاتيًا

في العصر الرقمي ، تُتيح أدوات التعلم القائمة على الذكاء الاصطناعي طرقًا جديدة للطلاب للوصول إلى المعرفة بسهولة وفعالية. تُبسط منصات الذكاء الاصطناعي المفاهيم المعقدة، وتُرشد الطلاب خطوة بخطوة في عملية الوصول إلى المعرفة وترسيخها. بفضل قدرتها على تحليل قدرة التعلم وسرعته، يُمكن للذكاء الاصطناعي تعديل المحتوى والمستوى بما يتناسب مع كل طالب؛ كما تُشجع العديد من الأدوات الطلاب على النقاش والمناظرة. في الواقع، يزداد شيوع استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي للبحث عن المعلومات، وحل التمارين، ووضع المخططات، وتلخيص المحتوى أثناء عملية التعلم. ومع ذلك، إذا اعتمدوا على الذكاء الاصطناعي، فسيُصابون بالكسل في التفكير والتحليل وحل المشكلات.

لمنع الطلاب من إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي، أصدرت وزارة التعليم والتدريب في مارس 2025 إطارًا للكفاءات الرقمية للمتعلمين، يتضمن ستة مجالات كفاءات و24 كفاءةً مكونةً من المستويات الأساسية إلى المتقدمة، مثل: استخراج البيانات؛ والتواصل والتعاون في البيئات الرقمية؛ وإنشاء المحتوى الرقمي؛ والسلامة؛ وحل المشكلات؛ وتطبيق الذكاء الاصطناعي. ويُعد هذا توجيهًا مهمًا لمساعدة الطلاب على تطوير الكفاءات الرقمية.

"الذكاء الاصطناعي لا يحل محل البشر؛ أولئك الذين يعرفون كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي سوف يحلون محل أولئك الذين لا يعرفون؛ يتطلب استخدام الذكاء الاصطناعي التفكير والغرض والأخلاق والأمان؛ وخاصة التحقق دائمًا من المعلومات قبل اتخاذ القرار."

السيد نجوين مينه تو، مدرس الفيزياء، مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين

إلى جانب ذلك، بادرت مدارس المقاطعة بتعديل أساليب التدريس والاختبار لمساعدة الطلاب على فهم الذكاء الاصطناعي واستخدامه بالشكل الصحيح، بأمانة وإبداع. ونسقت المدارس جهودها لنشر وتوجيه المعرفة وأدوات وأساليب تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعلم. وفي الوقت نفسه، أوضحت بوضوح الحدود بين الإبداع والغش، ليتمكن الطلاب من اتباع النهج الصحيح عند التقديم.

بصفتهم من يُدرِّسون مباشرةً، ويضعون الأسئلة، ويُقيِّمون، ويُقيِّمون، فقد بادر مُعلِّمو المدارس بتوجيه الطلاب لتطبيق الذكاء الاصطناعي. يُصمِّم العديد من المُعلِّمين دروسًا مفتوحة، تُعزِّز التفكير الإبداعي لدى الطلاب من خلال إعدادهم للمحتوى في المنزل، دون تقييد قدرتهم على البحث عن المعلومات. خلال الحصص الدراسية، يُركِّز المُعلِّمون والطلاب على مُناقشة الأفكار ومُناقشتها للوصول إلى فهم مُشترك لموضوع الدرس. يطلب المُعلِّمون من الطلاب توضيح المحتوى الذي يدعمه الذكاء الاصطناعي في تمارينهم؛ ويُصمِّمون أنواعًا من التمارين تُشجِّع التفكير النقدي، مثل: مُقارنة النتائج التي يُنتجها الذكاء الاصطناعي وتحريرها ومُناقشتها. على سبيل المثال، بدلًا من تحليل شخصية ثوي كيو في قصة "كيو"، يُوجِّه المُعلِّمون الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء مُخطَّطات مُختلفة، ثم يُوضِّحون أسباب اختيار المُخطَّط الأنسب. أو يُقدِّمون أسئلة شخصية لا يُمكن تقليدها، مثل: مُقابلة الأجداد حول ذكريات الحرب، أو الأسبوع الماضي، ماذا فعلت عائلتك لحماية البيئة...

قال السيد نجوين مينه تو، مدرس الفيزياء بمدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين: لا توجد حاليًا أي حالة من حالات إساءة استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي، وخاصة في المواد الطبيعية لأن عملية التعلم والاختبار تتم مراقبتها عن كثب، ولا يُسمح للطلاب باستخدام الأجهزة الداعمة. هناك العديد من إصدارات الاختبار، والأسئلة تتغير عشوائيًا، لذلك يصعب على الذكاء الاصطناعي القيام بذلك نيابةً عنهم. علاوة على ذلك، لا يمكن للذكاء الاصطناعي معالجة أنواع الأسئلة الموجودة في نظام البيانات الذي تم تدريبه عليه، والأسئلة الفكرية أو التي لم تظهر بعد، ولا تعطي الأداة نتائج دقيقة. نذكر الطلاب دائمًا بالمبدأ: الذكاء الاصطناعي لا يحل محل البشر؛ أولئك الذين يعرفون كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي سيحلون محل أولئك الذين لا يعرفون؛ يتطلب استخدام الذكاء الاصطناعي التفكير والغرض والأخلاق والأمان؛ خاصة التحقق دائمًا من المعلومات قبل اتخاذ القرار.

في الوقت نفسه، يشجع المعلمون الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي كـ"معلم عبر الإنترنت"، حيث يرشدونهم خطوة بخطوة لحل المشكلات وتعزيز معارفهم الأساسية. قال هوانغ ثوك كوين، طالب في الصف التاسع بمدرسة دينه لاب الثانوية: "عندما كنت أتعلم اللغة الإنجليزية، وجدتُ أن نطقي ليس صحيحًا، لذلك كنتُ أستخدم ChatGPT كثيرًا لممارسة النطق وتعلم كلمات جديدة وتحسين مهاراتي في التحدث".

بدلاً من التركيز على النتائج، يُعدّ تقييم التفكير والاستدلال والقدرات التحليلية أساسًا للطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل استباقي وإبداعي. وفي الوقت نفسه، لا يُساعد التوجيه والدعم من المدارس والأسر الطلاب على تجنّب إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي فحسب، بل يُمكّنهم أيضًا من استغلاله بفعالية، والتكيف مع التعلم في العصر الرقمي.

المصدر: https://baolangson.vn/de-hoc-sinh-khong-lam-dung-tri-tue-nhan-tao-5064495.html