لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح

تضم المقاطعة حاليًا أكثر من 400 مدرسة ابتدائية وإعدادية وثانوية. وفي الآونة الأخيرة، تم توظيف التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي على نطاق واسع في التعليم، مما أدى إلى زيادة الحماس للتعلم وجعل المعرفة المعقدة أكثر سهولة وفهمًا وتذكرًا. كما أصبح الذكاء الاصطناعي أداةً مفيدةً لدعم تعلم الطلاب؛ إلا أنه بدون توجيه من المعلمين وإشراف من الأهل، قد يعتمد الطلاب عليه بشكل مفرط ويسيئون استخدامه.

يقوم طلاب مدرسة تام ثانه الثانوية بتطبيق الذكاء الاصطناعي في دراسة الرياضيات ذاتياً.

في العصر الرقمي ، تُتيح أدوات التعلّم القائمة على الذكاء الاصطناعي للطلاب طرقًا جديدة للوصول إلى المعرفة بسهولة وفعالية. تُبسّط منصات الذكاء الاصطناعي المفاهيم المعقدة، وتُرشد الطلاب خطوة بخطوة في عملية اكتساب المعرفة وترسيخها. وبفضل قدرتها على تحليل القدرات وسرعة التعلّم، يُمكن للذكاء الاصطناعي تعديل المحتوى ومستويات الصعوبة لتناسب كل طالب؛ كما تُشجع العديد من الأدوات الطلاب على المناقشة والحوار. في الواقع، أصبح استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في البحث عن المعلومات، وحل المشكلات، ووضع المخططات، وتلخيص المحتوى أثناء دراستهم أمرًا شائعًا بشكل متزايد. مع ذلك، قد يؤدي الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي إلى التراخي في مهارات التفكير والتحليل وحل المشكلات لدى الطلاب.

لمنع الطلاب من إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي، أصدرت وزارة التعليم والتدريب في مارس 2025 إطارًا للكفاءات الرقمية للمتعلمين، يتضمن 6 مجالات كفاءة و24 كفاءة فرعية تتراوح من المستوى الأساسي إلى المتقدم، مثل: استخراج البيانات؛ والتواصل والتعاون في البيئة الرقمية؛ وإنشاء المحتوى الرقمي؛ والسلامة؛ وحل المشكلات؛ وتطبيقات الذكاء الاصطناعي. ويمثل هذا توجهًا هامًا لمساعدة الطلاب على تطوير كفاءاتهم الرقمية.

"لن يحل الذكاء الاصطناعي محل البشر؛ بل سيحل أولئك الذين يعرفون كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي محل أولئك الذين لا يعرفون؛ ويتطلب استخدام الذكاء الاصطناعي دراسة متأنية، وهدفاً، وأخلاقيات، وسرية؛ والأهم من ذلك، التحقق من المعلومات دائماً قبل اتخاذ القرار."

السيد نغوين مينه تو، مدرس الفيزياء، مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين

بالإضافة إلى ذلك، قامت مدارس المقاطعة بتعديل أساليب التدريس والتقييم لديها بشكل استباقي لمساعدة الطلاب على فهم الذكاء الاصطناعي واستخدامه بشكل صحيح ونزيه وإبداعي. وقد تعاونت المدارس في نشر المعلومات وتقديم الإرشادات حول المعرفة والأدوات والأساليب اللازمة لتطبيق الذكاء الاصطناعي في التعلم. كما حددت بوضوح الفرق بين الإبداع والغش لتوجيه الطلاب في تطبيقهم.

بصفتهم المعنيين مباشرةً بالتدريس، ووضع الأسئلة، والتقييم، والتصحيح، يُوجّه المعلمون في المدارس الطلابَ بشكلٍ استباقي في تطبيق الذكاء الاصطناعي. يُصمّم العديد من المعلمين دروسًا مفتوحة النهاية، مما يُعزّز التفكير الإبداعي لدى الطلاب من خلال السماح لهم بإعداد المحتوى في المنزل مُسبقًا، دون تقييد قدرتهم على البحث عن المعلومات. خلال الحصة، يُركّز المعلمون والطلاب على مناقشة الأفكار والحوار للوصول إلى فهمٍ مُشترك لموضوع الدرس. يُطالب المعلمون الطلابَ بتحديد المحتوى الذي دعمه الذكاء الاصطناعي في التمارين بوضوح؛ كما يُصمّمون أنواعًا من التمارين تُشجّع التفكير النقدي، مثل مُقارنة النتائج التي يُنتجها الذكاء الاصطناعي وتعديلها وتفنيدها. على سبيل المثال، بدلًا من تحليل شخصية ثوي كيو في قصة كيو، يُوجّه المعلمون الطلابَ لاستخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء مُخططات مُختلفة، ثم يُوضّحون أسباب اختيار أفضل مُخطط. أو يُنشئون أسئلةً مُخصّصة لا يُمكن نسخها، مثل مُقابلة الأجداد حول ذكريات زمن الحرب أو ما فعلته عائلة الطالب الأسبوع الماضي لحماية البيئة...

صرح السيد نغوين مينه تو، مدرس الفيزياء في مدرسة تشو فان آن الثانوية للموهوبين، قائلاً: "لا توجد حاليًا أي حالات إساءة استخدام للذكاء الاصطناعي من قبل الطلاب، وخاصة في مواد العلوم الطبيعية، لأن عملية التعلم والاختبار تخضع لإشراف دقيق، ولا يُسمح للطلاب باستخدام أي أجهزة مساعدة. تُعرض أسئلة الامتحانات بصيغ متعددة وتُعاد ترتيبها عشوائيًا، مما يُصعّب على الذكاء الاصطناعي حلها. علاوة على ذلك، لا يستطيع الذكاء الاصطناعي التعامل إلا مع أنواع المسائل الموجودة في نظام البيانات الذي دُرِّب عليه؛ أما بالنسبة للمسائل التي تتطلب تفكيرًا نقديًا أو تلك التي لم تظهر بعد، فلا تُنتج الأداة نتائج دقيقة. نُذكّر الطلاب دائمًا بالمبدأ التالي: الذكاء الاصطناعي لا يحل محل البشر؛ فمن يُجيد استخدام الذكاء الاصطناعي سيحل محل من لا يُجيده؛ استخدام الذكاء الاصطناعي يتطلب دراسة متأنية، وهدفًا واضحًا، وأخلاقيات عالية، وسرية تامة؛ والأهم من ذلك، التحقق من المعلومات دائمًا قبل اتخاذ أي قرار."

في الوقت نفسه، يشجع المعلمون الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي كمعلمٍ عبر الإنترنت، يرشدهم خطوة بخطوة خلال التمارين لترسيخ المعرفة الأساسية. وشاركت هوانغ ثوك كوين، وهي طالبة في الصف التاسع في مدرسة دين لاب الثانوية، قائلةً: "عندما كنت أتعلم اللغة الإنجليزية، شعرت أن نطقي لم يكن دقيقًا، لذلك كنت أستخدم برنامج ChatGPT كثيرًا للتدرب على النطق، وتعلم مفردات جديدة، وتحسين قدرتي على التحدث".

بدلاً من التركيز على النتائج، يُعدّ تقييم مهارات التفكير النقدي والاستدلال والتحليل أساسياً لتمكين الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل استباقي وإبداعي. علاوة على ذلك، فإن التوجيه والدعم من المدارس والأسر لا يساعد الطلاب على تجنب إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي فحسب، بل يمكّنهم أيضاً من استخدامه بفعالية والتكيف مع التعلم في العصر الرقمي.

المصدر: https://baolangson.vn/de-hoc-sinh-khong-lam-dung-tri-tue-nhan-tao-5064495.html