كيف ينبغي لنا إصلاح عملية التعلم والاختبار؟

ج. يجب إيلاء الاهتمام للتعليم التجريبي والتوجيه المهني.

من المتوقع أن يتألف امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025، والمستند إلى برنامج التعليم العام لعام 2018، من أربعة مواد. من بينها، مادتان إلزاميتان هما الرياضيات والأدب؛ أما المادتان الأخريان فهما اختياريتان يختارهما الطلاب من بين المواد التالية: اللغة الأجنبية، التاريخ، الجغرافيا، الفيزياء، الكيمياء، الأحياء، المعلوماتية، التكنولوجيا، الاقتصاد ، والقانون.

سيكون طلاب الصف الحادي عشر لهذا العام أول مجموعة من المرشحين الذين سيخوضون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وفقًا للطريقة الجديدة.

وبالتالي، فإن عدد المواد الدراسية ومعرفة الطلاب بمواد امتحانهم مسبقًا لا يختلفان تمامًا عن امتحان شهادة الثانوية العامة قبل أكثر من أربعين عامًا. مع ذلك، يتميز امتحان المواد الأربع في عام 2025 بالعديد من الميزات الجديدة (36 طريقة لاختيار مواد الامتحان، بدلًا من 4 خيارات كما كان سابقًا)، ويركز الإنجاز المطلوب على الصفات والقدرات، لا على المعرفة والمهارات كما كان في السابق. لذلك، ثمة حاجة إلى تغيير متزامن في التوجيه المهني، ومناهج التدريس والتعلم، ومعايير القبول الجامعي، للارتقاء بها إلى مستوى جديد.

يهدف برنامج التعليم العام لعام 2018 إلى تنمية الطلاب بناءً على قدراتهم وكفاءاتهم. وينقسم التعليم العام إلى مرحلتين: التعليم الأساسي (الابتدائي والإعدادي) والتوجيه المهني (الثانوي). في المرحلة الثانوية، يتم تصنيف الطلاب وفقًا لميولهم وتوجهاتهم المهنية من خلال مقررات اختيارية بتشكيلات متنوعة. بالإضافة إلى المواد/الأنشطة الإلزامية الثمانية (الرياضيات، الأدب، اللغة الأجنبية، التاريخ، التربية البدنية، التربية الوطنية والأمنية، التربية المحلية، الأنشطة العملية - التوجيه المهني)، يمكن للطلاب اختيار أربع مواد إضافية من بين: (الجغرافيا، الفيزياء، الكيمياء، الأحياء، المعلوماتية، التكنولوجيا، الاقتصاد والقانون، الفنون الجميلة، الموسيقى ).

يتطلب ذلك من الطلاب فهم قدراتهم ومواهبهم وميولهم ومساراتهم المهنية المستقبلية لاختيار المواد الدراسية ومواد امتحانات التخرج الأنسب لهم. لذا، يُعدّ التعليم التجريبي والتوجيه المهني في المرحلتين الإعدادية والثانوية في غاية الأهمية، إذ يشمل التوجيه الأكاديمي والمهني على حد سواء.

في هذا السياق، يساعد التوجيه الأكاديمي الطلاب على تطوير أساليب تعلم فعّالة واختيار المواد الدراسية في المرحلتين الإعدادية والثانوية التي تناسب احتياجاتهم الفردية على أفضل وجه. أما التوجيه المهني فيساعد الطلاب على تقييم أنفسهم لاختيار مجال أو مهنة مناسبة لمستقبلهم.

المرشحون الذين سيخوضون امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2023. ابتداءً من عام 2025، سيتم تعديل امتحان شهادة الثانوية العامة ليتماشى مع برنامج التعليم العام لعام 2018.

لا تستهين بموضوع واحد، فتهمل موضوعاً آخر.

من المهم التأكيد على أن جميع المواد الدراسية تُسهم بالتساوي في نجاح الطلاب؛ فلا توجد مواد أساسية أو اختيارية. بعض المواد الأساسية، كالرياضيات والأدب واللغات الأجنبية والتاريخ، تلعب دورًا هامًا في تعزيز روح الوطنية وهي مواد إجبارية. مع ذلك، قد ينبع نجاح العديد من الطلاب في حياتهم من مواد أخرى غير المواد الإجبارية.

يجب على المدارس التركيز على تدريس جميع المواد وتعلمها، دون إعطاء الأولوية لبعضها على حساب غيرها. في الواقع، يخوض ما يقارب 40% من الطلاب امتحان التخرج بهدف الحصول على الشهادة فقط؛ لذا، تُعدّ مواد مثل التكنولوجيا والاقتصاد والقانون وعلوم الحاسوب أساسية للطلاب الذين يسعون إلى التدريب المهني أو يلتحقون بسوق العمل بعد المرحلة الثانوية.

إنها تغير طريقة إجراء الجامعات لعمليات القبول.

يجب تغيير نظام القبول الجامعي بدءًا من عام ٢٠٢٥. فمن جهة، ينبغي التركيز بشكل أكبر على الامتحانات القائمة على الكفاءة؛ ومن جهة أخرى، ينبغي استحداث تخصصات جديدة، تشمل تخصصات مثل علوم الحاسوب والتكنولوجيا والاقتصاد والقانون؛ أو أن يعتمد القبول على السجلات الأكاديمية، بحيث يشمل تقييمًا شاملًا لنتائج أربعة أو خمسة فصول دراسية على الأقل من المرحلة الثانوية. كما ينبغي زيادة حصص التخصصات التي تشمل اللغات الأجنبية أو التاريخ، مع إعطاء الأولوية لشهادات اللغات الدولية.

يجب ابتكار أساليب التدريس والاختبار والتقييم في جميع المواد الدراسية. ينبغي إعادة النظر في مفهوم التعلّم، بحيث لا يقتصر على إرضاء المعلمين أو اجتياز الامتحانات (أي تعلّم ما يُختبر فقط)، بل يجب أن يهدف إلى بناء الشخصية والكفاءة، والارتقاء بالفرد، والمنافسة على الوظائف التي بات الذكاء الاصطناعي يحل محلها، والذي بدأ بالفعل في استبدال العديد من المهن. تلعب اللغات الأجنبية دورًا محوريًا في الاندماج الدولي، مما يُمكّن فيتنام من المشاركة بفعالية أكبر في سلسلة القيمة العالمية. لذا، ينبغي التركيز على تنمية المهارات الأربع الأساسية لدى الطلاب: الاستماع، والتحدث، والقراءة، والكتابة، وفقًا لمعايير المهارات الفيتنامية ذات المستويات الستة. يجب إعطاء الأولوية لشهادات اللغات الأجنبية المعتمدة على المعايير الفيتنامية في القبول الجامعي، على غرار الشهادات الدولية، لكي يتمكن تدريس اللغات الأجنبية في المدارس الثانوية من منافسة المراكز التي تُقدّم شهادات دولية. يجب أيضًا إحداث نقلة نوعية في تدريس التاريخ وتعلّمه؛ فلا ينبغي التهاون والافتراض بأن الطلاب سيتعلمونه تلقائيًا بغض النظر عن طريقة تدريسه لمجرد كونه مادة إجبارية.

أجرى الطلاب امتحانات في أربعة مواد وفقًا لمجموعة المواد التي اختاروها منذ أكثر من 40 عامًا.

يُطبّق نظام امتحان شهادة الثانوية العامة في أربعة مواد في بلادنا منذ زمن طويل. بعد عام ١٩٧٥، في الجنوب، طُبّق نظام تعليمي مدته ١٢ عامًا، حيث قُسّمت المرحلة الثانوية (THPT) إلى مسارات. وبناءً على ذلك، كان بإمكان الطلاب اختيار أحد المسارات الأربعة التالية: المسار أ (الأدب - التاريخ - الجغرافيا)، المسار ب (الأدب - اللغة الأجنبية)، المسار ج (الرياضيات - الفيزياء)، المسار د (الكيمياء - الأحياء). يدرس الطلاب في جميع المسارات جميع المواد، ولكن يختلف محتوى كل مادة والوقت المخصص لها باختلاف المسار.

يتكون امتحان التخرج من المرحلة الثانوية من أربعة مواد، وذلك بحسب المسار الأكاديمي المختار. المسار أ (أربع مواد: الرياضيات، الأدب، التاريخ، الجغرافيا)؛ المسار ب (الرياضيات، الأدب، لغة أجنبية، التاريخ)؛ المسار ج (الرياضيات، الأدب، الفيزياء، الكيمياء)؛ المسار د (الرياضيات، الأدب، الكيمياء، الأحياء). تُختبر الرياضيات والأدب في جميع المسارات، ولكن مستوى صعوبة الامتحان يختلف باختلاف المسار.

طُبّق امتحان التخرج من المرحلة الثانوية في الجنوب، والذي يتألف من أربعة مواد كما ذُكر سابقًا، خلال الفترة من 1976 إلى 1980. بعد امتحان التخرج، عُقدت امتحانات القبول الجامعي على ثلاث مراحل: المرحلة الأولى (الرياضيات، الفيزياء، الكيمياء)، المرحلة الثانية (الرياضيات، الكيمياء، الأحياء)، والمرحلة الثالثة (الأدب، التاريخ، الجغرافيا). ومن أبرز سمات امتحانات التخرج خلال هذه الفترة الإشراف والتقييم الدقيقان، دون أي دروس تقوية أو حصص إضافية؛ واقتصرت المدارس على عقد جلسات مراجعة قليلة للطلاب. وبحلول الصف الثاني عشر، كان الطلاب قد أتقنوا المواد الدراسية وركزوا بشكل أكبر على الاستعداد لامتحانات التخرج والقبول الجامعي (إن كانوا مسجلين فيها). وكانت جميع امتحانات التخرج والقبول الجامعي تعتمد على كتابة المقالات، حيث تضمنت الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء قسمًا لحل المسائل بالإضافة إلى الجزء النظري.

كان من عيوب امتحان التخرج من المرحلة الثانوية الذي اقتصر على أربع مواد في الفترة من 1976 إلى 1980، اعتماده على أسلوب كتابة المقالات، ما ركز بشكل كبير على اختبار المعرفة. وكان على الطلاب في كثير من الأحيان الحفظ، بل وحتى التلقين، من كتب الصف الثاني عشر. بعض طلاب المسار الإنساني (الرياضيات، الأدب، الفيزياء، الكيمياء) خاضوا امتحان القبول الجامعي في المسار العلمي (الرياضيات، الكيمياء، الأحياء)، بينما خاض آخرون من المسار الاجتماعي (الرياضيات، الأدب، الكيمياء، الأحياء) امتحان القبول الجامعي في المسار العلمي (الرياضيات، الفيزياء، الكيمياء). ويعود هذا الاختلاف إلى اختيار المسار الخاطئ.

لتجنب التعلم غير المتوازن

في حين أن معظم المعلمين يرون أن اقتراح وزارة التربية والتعليم بتنظيم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية من عام 2025 فصاعدًا بأربعة مواد أمر معقول، إلا أنهم ما زالوا يأملون أن تعيد الوزارة النظر في بعض الجوانب.

أظهر استطلاع رأي أجريناه على طلاب الصف الحادي عشر، وهم أول دفعة ستخوض امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وفقًا للمنهج الجديد الذي سيبدأ العام المقبل، أن معظمهم يؤيدون خيار دراسة عدد أقل من المواد. يدرس الطلاب حاليًا مواد اختيارية ذات توجه مهني وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. لذا، فإن رغبتهم في دراسة عدد أقل من المواد، وخاصة تلك المتعلقة بمساراتهم المهنية المختارة، أمرٌ مفهوم.

مع ذلك، فإن نظام الامتحانات الرباعية سيترتب عليه عواقب طويلة الأمد، منها تركيز الطلاب على مواد محددة فقط منذ لحظة تسجيلهم في الصف العاشر. ومن المحتم التركيز المفرط على مادة واحدة وإهمال أخرى. لذا، كيف ينبغي لوزارة التربية والتعليم تحديد أهلية التخرج بناءً على السجلات الأكاديمية؟ وما النسبة المثلى بين السجلات الأكاديمية ودرجات الامتحانات؟

إن قرار عدم جعل امتحانات اللغات الأجنبية إلزامية سيقلل إلى حد ما من دافعية الطلاب لدراسة هذه المادة. لذا، يتعين على الوزارة إيجاد سبل لتشجيع الطلاب على خوض الامتحان.

تستخدم المناطق والمدارس حاليًا مجموعاتٍ عديدة من الكتب الدراسية، بل إن بعض المدارس تستخدم موادها الخاصة المُجمّعة. وهذا يتطلب دقةً ونزاهةً من وزارة التربية والتعليم في عملية وضع أسئلة الامتحانات. إلى أي مدى ستلتزم أسئلة الامتحانات بمخرجات التعلّم المطلوبة؟ ومن سيشارك في عملية وضع الأسئلة؟

نغوك توان

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm