نحو "رقمنة التفكير التربوي"

وباعتبارها واحدة من التوجهات الاستراتيجية الرئيسية لقطاع التعليم، فإن "التعليم الرقمي" ليس مجرد اتجاه حتمي فحسب، بل يُنظر إليه أيضًا على أنه قوة دافعة لتحقيق اختراقات في تحسين جودة التدريب، وتحديث أساليب التدريس، وتوسيع فرص الوصول إلى المعرفة.

توقعات الابتكار والتطوير في " التعليم الرقمي"

أصبحت العديد من المؤسسات التعليمية مجهزة الآن بأجهزة تكنولوجية وبرامج لإدارة المدارس. ويساهم تطبيق هذه الأنظمة في تقليل الإجراءات الإدارية، ورقمنة عمليات الإدارة، وجعل عمليات الرصد والإبلاغ أسرع وأكثر شفافية ودقة. وقد صرّحت الممثلة ترينه ثي تو آنه، من وفد الجمعية الوطنية لمقاطعة لام دونغ، بأن فيتنام قد أحرزت تقدماً ملحوظاً في تطبيق "التعليم الرقمي" خلال السنوات الأخيرة. ويمثل هذا تقدماً ثورياً في أساليب الحوكمة والتدريس. وقد ساهمت البنية التحتية الرقمية واسعة الانتشار، مع استخدام ما يقرب من 85% من السكان للإنترنت (بحلول أوائل عام 2025)، في إرساء أساس متين للتعلم عبر الإنترنت والوصول إلى المعرفة الرقمية. ويُظهر هذا تحولاً إيجابياً في فكر الإدارة والتدريس، بما يتماشى مع توجهات مشروع وثيقة المؤتمر الوطني الرابع عشر، الذي يعتبر " الاقتصاد الرقمي" و"التعليم الرقمي" محركين أساسيين لتحسين الإنتاجية الوطنية.

على الرغم من الإنجازات الكبيرة، وفقًا للمندوبة ترينه ثي تو آنه، لا يزال "التعليم الرقمي" في فيتنام يعاني من تطور غير متكافئ ومجزأ. ولا تقتصر أكبر العقبات التي تعترض التحول الرقمي في التعليم اليوم على الصعوبات الفردية فحسب، بل تشمل أيضًا "مفارقات نظامية" متشابكة في سياق دخول التعليم الفيتنامي مرحلة محورية: التفاوت بين سرعة التطور التكنولوجي وقدرة "البنية التحتية غير المادية" على التكيف، أي الأفراد والمهارات والثقافة التنظيمية.

نتوقع خلال السنوات الخمس المقبلة أن يصبح التعليم الرقمي بمثابة "النظام التشغيلي" الأساسي للقطاع بأكمله، مما يجعل فيتنام دولة رائدة في التحول الرقمي للتعليم في المنطقة. وسيكون هدف تحقيق 100% من المعلمين والطلاب لمعايير "الكفاءة الرقمية" بحلول عام 2026 أساساً للقضاء التام على "الفجوات" في فرص التعلم بحلول عام 2030.
أؤمن أيضاً بالتطوير القوي لنموذج "المدرسة الذكية" القائم على بنية بيانات وطنية مترابطة. في هذا النموذج، سيحظى كل متعلم بملف رقمي آمن ودائم، يسجل بدقة عملية تعلمه وتدريبه، ويدعم بفعالية التوجيه المهني والتوظيف استناداً إلى بيانات حقيقية. لا تقتصر هذه الإنجازات على تحقيق الأهداف الواردة في مسودة وثيقة المؤتمر الوطني الرابع عشر، بل تقدم أيضاً الإجابة الأكثر إقناعاً على مطلب الإصلاح التعليمي الجذري والشامل.

• السيدة ترينه ثي تو آنه، عضو البرلمان

• مقاطعة لام دونغ

أوضحت السيدة تو آنه قائلةً: "على الرغم من أن حوالي 76% من المعلمين قد استخدموا الذكاء الاصطناعي في تخطيط الدروس أو التدريس، إلا أن غالبيتهم لم ينتقلوا بعد إلى رقمنة التفكير التربوي. ما ينقص قطاع التعليم ليس معلمين يجيدون استخدام الحواسيب أو التطبيقات، بل إطار عمل موحد للكفاءة الرقمية يمكّنهم من تطبيق التكنولوجيا بثقة لتخصيص التعلم لكل طالب. وعندما يُحدد هدفٌ يتمثل في أن يحقق 100% من الموظفين والمعلمين معايير الكفاءة الرقمية بحلول عام 2026، فإن الحاجة إلى إعادة تدريب وتأهيل أكثر من 1.6 مليون شخص تصبح مهمة شاقة، بل قد تؤدي بسهولة إلى تطبيق سطحي، والسعي وراء الأهداف على حساب الجودة الحقيقية".

قد يعجبك أيضاً

كيف يمكن للمرشحين التحقق من نتائج امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026؟ستعلن وزارة التربية والتعليم نتائج امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2026 غداً (1 يوليو) الساعة 8:00 صباحاً. ويمكن للطلاب الاطلاع على نتائجهم عبر نظام الوزارة أو البوابة الإلكترونية لإدارة التربية والتعليم التي سجلوا فيها للامتحان.

مدينة هو تشي منه: متى يتعين على الطلاب المقبولين في الصف العاشر من المدرسة الثانوية تأكيد تسجيلهم عبر الإنترنت؟VTV.vn - أصدرت إدارة التعليم والتدريب في مدينة هو تشي منه للتو إرشادات لتقديم طلبات الالتحاق بالصف العاشر في المدارس الثانوية العامة للعام الدراسي 2026-2027.

منحت جامعة هانوي للتربية شهادات التخرج لأكثر من 3200 خريج جديد في عام 2026.في صباح يوم 30 يونيو، أقامت جامعة هانوي للتربية حفل تخرجها ومنحت شهادات البكالوريوس لأكثر من 3200 طالب من الدفعة الثانية والسبعين. ومن بينهم، تخرج ما يقرب من 700 طالب بامتياز.

المفارقة الثانية هي غياب التنسيق في البنية التحتية التكنولوجية بين المناطق. ففي المناطق الحضرية، يتمتع الطلاب بإمكانية الوصول إلى التكنولوجيا، بينما في العديد من المناطق النائية، تكون اتصالات الإنترنت غير مستقرة، والمعدات إما قديمة أو غير مطابقة للمواصفات. ولا تؤدي هذه الفجوة الرقمية إلى تفاوت في فرص التعلم فحسب، بل تُبطئ أيضًا من تنفيذ برامج التعليم الرقمي على المستوى الوطني.

علاوة على ذلك، فإن الإطار القانوني، الذي يفتقر إلى لوائح محددة بشأن إدارة البيانات وأمن البيانات الشخصية وتقييم جودة المواد التعليمية الرقمية، يجعل من الصعب دمج العديد من الحلول التقنية، على الرغم من قابليتها العالية للتطبيق، بشكل كامل في نظام التعليم العام. وهذا يؤدي إلى اقتصار دور التكنولوجيا التعليمية على الدعم فقط، بدلاً من أن تصبح قوة دافعة للابتكار كما هو متوقع في مسودة وثيقة المؤتمر الوطني الرابع عشر.

العقبة الأخيرة، أو ما يُعرف بـ"الخلل الجوهري"، هي مسألة أمن البيانات ومشاركتها. حاليًا، قام قطاع التعليم برقمنة معلومات ملايين الطلاب والمعلمين في قاعدة بيانات شاملة. ولتطوير نموذج تعليمي شخصي قائم على الذكاء الاصطناعي، يحتاج النظام إلى الوصول إلى البيانات السلوكية، والنتائج الأكاديمية، وحتى الخصائص النفسية. مع ذلك، لم تواكب آليات الأمان الحالية سرعة استغلال البيانات. ورغم سنّ قانون حماية البيانات الشخصية، إلا أن تطبيقه في البيئة المدرسية لا يزال غير واضح، والخط الفاصل بين "مشاركة البيانات لأغراض تعليمية" و"انتهاك الخصوصية" غير مُحدد.

يستخدم الطلاب في مدرسة هوانغ ديو الثانوية (حي لي تشان، هاي فونغ) الأجهزة التكنولوجية للتعلم.

بسبب المخاوف المتعلقة بالمخاطر، تختار العديد من المدارس "إغلاق" بياناتها، مما يؤدي إلى "جزر" معلوماتية تعيق تبادل البيانات بين مختلف المراحل التعليمية أو بين المدارس والشركات. كما أن غياب المعايير التقنية للهوية الإلكترونية ومعايير تشفير البيانات الخاصة بقطاع التعليم يزيد من خطر تسريب المعلومات.

فك العقدة

استنادًا إلى العقبات المذكورة أعلاه، اقترح ممثل الجمعية الوطنية عن مقاطعة لام دونغ ثلاثة حلول رئيسية لتعزيز التنمية الشاملة للتعليم الرقمي. أولًا، من الضروري تعزيز مشاركة المجتمع في البنية التحتية الرقمية من خلال نماذج الشراكة بين القطاعين العام والخاص. ينبغي أن تتبنى الدولة سياسات تحفيزية قوية لتشجيع شركات تكنولوجيا التعليم على المشاركة في بناء بنية تحتية رقمية مشتركة، لا سيما في المناطق الأقل حظًا. والهدف هو أن يتمكن جميع الطلاب، سواء في المناطق الجبلية أو الجزرية، بحلول عام 2026، من الوصول إلى موارد تعليمية بنفس جودة تلك التي يحصل عليها الطلاب في المناطق الحضرية.

الولايات المتحدة - فيتنام: لا تفوّت

تشجع فيتنام الشركات الأمريكية على توسيع استثماراتها في التكنولوجيا المتقدمة.في صباح يوم 26 يونيو، استقبل نائب رئيس الوزراء هو كوك دونغ، في مقر الحكومة، السيد جيف بليس، مدير سلسلة التوريد في مجموعة كوهيرنت (الولايات المتحدة الأمريكية). وخلال اللقاء، أكد نائب رئيس الوزراء أن فيتنام تشجع الشركات الأمريكية على توسيع استثماراتها، لا سيما في قطاعات التكنولوجيا المتقدمة والابتكار وأشباه الموصلات.

تشجيع الشركات الأمريكية على توسيع استثماراتها في قطاعات التكنولوجيا المتقدمة.قال نائب رئيس الوزراء هو كوك دونغ إن فيتنام ترحب بالشركات الأمريكية لمواصلة توسيع عملياتها في فيتنام، وخاصة في الصناعات عالية التقنية والقطاعات ذات القيمة المضافة العالية.

فيتنام والولايات المتحدة تعززان التعاون في معالجة عواقب الحرب.VTV.vn - في 22 يونيو، استقبل الأمين العام والرئيس تو لام القائم بأعمال وزير البحرية الأمريكية هونغ كاو.

ثانيًا، يجب أن يصبح توحيد الكفاءات الرقمية للمعلمين استراتيجية أساسية. وسيساعد إصدار إطار وطني للكفاءات الرقمية خاص بالمعلمين على إعادة تأهيلهم بطريقة عملية، مع التركيز على مهارات إدارة البيانات والتطبيق الآمن والمسؤول للذكاء الاصطناعي. لا ينبغي أن يقتصر دور المعلمين على استخدام التكنولوجيا فحسب، بل يجب أن يكونوا أيضًا مصممين للتعلم في البيئة الرقمية.

ثالثًا، يُعدّ إتقان الإطار القانوني لـ"ممر الثقة الرقمية" شرطًا أساسيًا. ويجب إصدار مجموعة من المعايير المتعلقة بالهوية الإلكترونية، وأمن البيانات، وآليات قابلية التشغيل البيني للبيانات بين المستويات والمنصات المختلفة في أقرب وقت. وبمجرد توحيد هذه المعايير، ستُحلّ مشكلة عزل البيانات، مما يُرسي أساسًا متينًا لتطبيق نماذج التعليم الرقمي واسعة النطاق.

في العام الدراسي 2024-2025، سيتحول قطاع التعليم إلى بيئة رقمية، مما يُحسّن إدارة أكثر من 25.2 مليون طالب و1.6 مليون معلم. وقد وصل البرنامج التجريبي لبطاقات التقارير الرقمية للمدارس الابتدائية إلى أكثر من 4.2 مليون سجل، أي ما يعادل 62.29%، مما يُسهم في شفافية البيانات ويُخفف العبء الإداري. وعلى مستوى الجامعات، طبّقت حوالي 50% من المؤسسات التدريب عبر الإنترنت، وأنشأت 60% من المدارس مستودعات مشتركة لموارد التعلّم الرقمية.

المصدر: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm