المرشحون الذين يتقدمون لامتحان القبول للصف العاشر في داك لاك للعام الدراسي 2025-2026 - الصورة: مينه فونج
في بعض الأماكن، تم قبول المرشحين الذين حصلوا على أقل من نقطتين في كل مادة في الصف العاشر. هذا الرقم الذي يبدو لا يصدق يدق ناقوس الخطر: هل نتنازل عن جودة التعليم العام بفتح الباب أمام الجميع للصف العاشر دون دعم مناسب وآلية توزيع؟
أسباب انخفاض درجات الصف العاشر إلى أدنى مستوياتها
تتضمن بعض الأسباب التي أدت إلى وصول درجات المعايير إلى أدنى مستوياتها في امتحان القبول للصف العاشر كما هي الآن ما يلي:
أولا، الفجوة في جودة التعليم بين المناطق عند تنفيذ برنامج التعليم العام 2018 بشكل متزامن على مستوى البلاد.
ويرجع ذلك إلى الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة في العديد من المناطق النائية، مما يؤدي إلى الاستثمار المحدود في البنية التحتية، ونقص المعلمين المدربين مهنيا، ونقص معدات التدريس المناسبة لمتطلبات الابتكار.
وفي الوقت نفسه، يدخل الطلاب في هذه المناطق المدارس الثانوية بأساسيات منخفضة المدخلات ويستمرون في مواجهة صعوبات في عملية التعلم بسبب الافتقار إلى بيئة تعليمية إيجابية وعدم كفاية الدعم في عملية تحويل الأساليب.
وفي الوقت نفسه، يتمتع الطلاب الحضريون بمزايا من حيث الخلفية الأكاديمية، وظروف الأسرة، والدعم خارج المدرسة، مما يخلق فجوة كبيرة على نحو متزايد في جودة التعليم بين المناطق.
ثانياً، تتسع "الفجوة" بين المناهج الدراسية والتدريس والاختبارات.
في حين يُطلب من المعلمين الانتقال إلى التعلم القائم على الكفاءة، وما زالوا في مرحلة انتقالية للانتقال الشامل، فقد اعتمد الامتحان في عملية صياغة الأسئلة على تقييم كفاءة الطلاب. ونتيجةً لذلك، قد يحصل الطلاب الذين قد يكون أداؤهم متوسطًا في الفصل على درجات منخفضة لعدم إلمامهم بنظام الامتحان الجديد أو لضغط الامتحان.
ثالثا، قد لا يعكس الاختبار التوجه الصحيح للكفاءة وقد لا يكون قريبا من متطلبات البرنامج، أو قد لا يكون عدد الأسئلة الأساسية كبيرا بما يكفي "لإنقاذ" مجموعة المرشحين ذوي القدرة المتوسطة.
لا تزال العديد من الامتحانات تعتمد بشكل كبير على الحفظ والممارسة ونصائح الأداء، وتفتقر إلى المواقف العملية، مما يتعارض مع توجه تطوير المهارات والقدرات في برنامج التعليم العام الجديد. وعلى وجه الخصوص، لا تضمن الامتحانات التوازن بين المناطق، مما يُضعف بشكل واضح طلاب المناطق الريفية والجبلية.
رابعا، تتأثر القاعدة المعرفية لطلبة الصف التاسع بشكل كبير بجائحة كوفيد-19، وخاصة فترة التعلم عبر الإنترنت، وهو ما يشكل صعوبة كبيرة للطلاب في المناطق النائية والمعزولة.
اقترح بعض الحلول
لحل مشكلة "استمرار قبول الدرجات المنخفضة" بشكل جذري ولكن جودة المدخلات غير مضمونة، من الضروري نشر الحلول التالية بشكل متزامن:
أولاً وقبل كل شيء، من الضروري تحليل نتائج امتحان القبول للصف العاشر في عام 2025 حسب المنطقة والمرشحين للامتحان على الفور لتقييم جودة الطلاب في المناطق المختلفة وفهم الأسباب بوضوح وخاصة تحليل أسئلة الامتحان باستخدام طرق تحليل الاختبارات الحديثة لمعرفة مدى ملاءمة وموثوقية وقيمة الامتحان.
ومن خلال نتائج التحليل أعلاه، يتبين أن السبب الرئيسي لانخفاض درجات بعض فئات الطلبة يعود إلى جودة الطلبة أو عدم فعالية المناهج أو أساليب التدريس أو الاختبارات والتقييم، بحيث يمكن وضع الخطط المناسبة للطلبة في السنوات التالية.
وفي الوقت نفسه، البحث في تطبيق أسلوب القبول المشترك المتمثل في الامتحان والاختيار الإقليمي بما يتناسب مع هدف القبول، وضمان الاتساق والعدالة للفئات المحرومة.
ثانيًا، من الضروري مقارنة بيانات التعلم من الصف السادس إلى التاسع بنتائج امتحانات القبول للصف العاشر لتحديد اتجاهات التعلم ومدى استقرار النتائج أو انحرافها. بناءً على ذلك، يُمكن بناء مؤشر "انحراف التقييم" لمراجعة جودة التقييم في المؤسسات التعليمية، وفي الوقت نفسه، إعادة معايرة معايير تقييم الطلاب لتتوافق مع برنامج التعليم العام الجديد وأهدافه.
في الوقت نفسه، من الضروري مراجعة وتعديل مصفوفة ومواصفات الاختبارات الدورية في المدارس بما يتناسب مع الطاقة الاستيعابية، وتحسين تقييم العملية التعليمية، وتدريب المعلمين على أساليب الاختبار والتقييم وفقًا لمتطلبات البرنامج. تُعد هذه خطوة مهمة لضمان العدالة والشفافية والدقة في عكس قدرات المتعلمين، ليس فقط من حيث الدرجات، بل أيضًا من حيث التوجهات المستقبلية.
ثالثاً، من الضروري أن تكون هناك أنشطة لتقييم قدرات الطلاب من الصف الثامن والتاسع، وفي الوقت نفسه نشر مجموعة من الأدوات لدعم التقييم الذاتي لاهتمامات وتفضيلات المتعلمين المهنية، ودمج أنشطة التوجيه المهني والخبرات العملية في المنهج الرئيسي لتوجيه الطلاب بشكل استباقي وعن بعد لاختيار المدرسة الثانوية أو التدريب المهني الذي يناسب قدراتهم ونقاط قوتهم.
المرشحون الذين يتقدمون لامتحان القبول للصف العاشر للعام الدراسي 2025-2026 في مدرسة نام دان 2 الثانوية (نغي آن)، مع 2.5 نقطة في ثلاثة مواد، ما زالوا يجتازون الصف العاشر في هذه المدرسة العامة - الصورة: DOAN HOA
وعلى المدى الطويل، من الضروري تطوير نموذج من المدارس الثانوية التقنية التي توجد بالتوازي مع المدارس الثانوية الحالية، والمصممة كمدارس ثانوية تدمج التدريب على التعليم العام والمهارات المهنية الأساسية (مثل الكهرباء - الإلكترونيات، والميكانيكا، والزراعة عالية التقنية، وتكنولوجيا المعلومات ...) مناسبة للمناطق للتغلب على مشكلة نقص المدارس الثانوية المهنية في المناطق الصعبة والنائية والمعزولة كما هو الحال في الوقت الحاضر.
بعد التخرج من المدارس الثانوية التقنية، يُمكن للطلاب التقدم لامتحانات القبول الجامعي أو الالتحاق مباشرةً بالعمل بشهادة مهنية. ومن الضروري تحديدًا إنشاء آلية للتحويل الأفقي والربط بين الأنظمة، بحيث يتمكن طلاب المدارس الثانوية من الانتقال إلى التدريب المهني والعكس دون الحاجة إلى البدء من جديد.
يُكمل طلاب المدارس الثانوية المهنية برنامجهم الثقافي لاجتياز امتحان التخرج من المدرسة الثانوية. إنشاء بوابة بيانات مشتركة تربط السجلات الأكاديمية والقدرات ونقاط القوة والاستشارات الداعمة بخريطة الطريق المناسبة.
الفرق بين النتيجة النهائية ونتيجة الامتحان
هناك قضية جوهرية أخرى لم يتم تحليلها بعمق فيما يتعلق بقبول الطلاب في الصف العاشر، وهي الفارق الكبير بين الدرجات الإجمالية للمواد الدراسية في المدرسة الثانوية ودرجات امتحانات القبول.
يتمتع العديد من الطلاب بمتوسط درجات جيد أو ممتاز في سجلاتهم الأكاديمية، لكنهم يحصلون على درجات منخفضة جدًا في امتحان القبول. وهذا يُظهر الفجوة الكبيرة بين تقييم المدرسة ونتائج امتحان القبول، والتي تتسم بتمييز شديد.
إن ارتفاع الدرجات الأكاديمية وانخفاض درجات الاختبارات لا يعودان بالضرورة إلى ضعف أداء الطلاب، بل قد يعودان إلى نقص أنظمة الاختبارات والتقييم الموحدة، وانعدام الربط بين المستويات. وإذا لم يُحدد ذلك ويُعالج، فإن النتيجة ستكون أن النظام بأكمله سيُسيء تقدير قدرات الطلاب، مما يؤدي إلى أخطاء في تبسيط المنهج والتوجيه المهني.
لا يعني التوزيع فصل الفصول الدراسية بناءً على الدرجات، بل إعادة تنظيم النظام بحيث تتاح لكل طالب فرصة تطوير قدراته بطريقة منفتحة ومرنة قابلة للتطوير وفقًا لقدراته التنموية. ولتحقيق ذلك، لا يقتصر الأمر على تغيير عملية الامتحانات فحسب، بل يشمل أيضًا تغيير منهجية تصميم نموذج المدرسة واستراتيجية التعليم طويلة المدى.
سوء الفهم حول البث
يُظهر الواقع أن العديد من الطلاب لا يفكرون في التدريب المهني أو التعليم المهني الثانوي إلا بعد فشلهم في اجتياز امتحان الصف العاشر. فيصبح تبسيط المنهج "حلاً سلبياً"، وليس استراتيجية تعليمية.
ويؤدي هذا إلى ثلاث مشاكل رئيسية: (أ) سوء فهم التوزيع على أنه إقصاء للطلاب الضعفاء بدلاً من توجيههم وفقًا لقدراتهم؛ (ب) إن الافتقار إلى أدوات تحديد القدرات المبكرة يجعل من الصعب على الطلاب وأولياء الأمور معرفة المسار المناسب؛ (ج) لا توجد آلية اتصال واضحة بين المدرسة الثانوية - المدرسة المهنية - مركز التعليم المستمر، وبالتالي فإن مسار التعلم يفتقر إلى المرونة.
المصدر: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
تعليق (0)