عندما وصلت نتائج امتحان القبول للصف العاشر إلى أدنى مستوياتها.

في العديد من المحافظات مثل داك لاك، نغي آن، لاي تشاو، كوانغ نينه، خان هوا، ثانه هوا، تاي نغوين، إلخ، تتراوح درجات الحد الأدنى لامتحان القبول للصف العاشر في المدارس الثانوية العامة من 7 إلى 10 نقاط فقط لثلاث مواد، أي ما يعادل أقل من 3 نقاط لكل مادة.

مرشحون يخوضون امتحان القبول للصف العاشر في داك لاك للعام الدراسي 2025-2026 - الصورة: مينه فونغ

في بعض الحالات الاستثنائية، تم قبول الطلاب الحاصلين على أقل من نقطتين في كل مادة في الصف العاشر. هذا الرقم الذي يبدو غير معقول يثير تساؤلاً هاماً: هل نضحي بجودة التعليم العام بفتح أبواب الصف العاشر للجميع دون آليات دعم كافية وتصنيف مناسب؟

أسباب انخفاض درجات امتحان القبول للصف العاشر إلى أدنى مستوياتها.

من بين الأسباب التي أدت إلى انخفاض درجات القبول في امتحان الصف العاشر إلى أدنى مستوياتها:

أولاً، هناك فجوة في جودة التعليم بين المناطق المختلفة عند تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018 بشكل موحد على مستوى البلاد.

ينبع هذا من الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة في العديد من المناطق النائية والريفية، مما يؤدي إلى قيود في الاستثمار في البنية التحتية، ونقص في المعلمين ذوي التدريب المتخصص، ونقص في معدات التدريس المناسبة لمتطلبات الإصلاح التعليمي.

في الوقت نفسه، يدخل الطلاب في هذه المناطق المرحلة الإعدادية بأساس أولي ضعيف ويستمرون في مواجهة صعوبات في دراستهم بسبب نقص بيئة تعليمية إيجابية وعدم كفاية الدعم أثناء الانتقال إلى أساليب التدريس الجديدة.

في الوقت نفسه، يتمتع طلاب المدن بمزايا من حيث الخلفية الأكاديمية والظروف العائلية والدعم اللامنهجي، مما يخلق فجوة متزايدة الاتساع في جودة التعليم بين المناطق المختلفة.

ثانياً، يرجع ذلك إلى الفجوة المتزايدة بين المناهج الدراسية وأساليب التدريس والامتحانات.

في حين يُطلب من المعلمين التحول إلى التدريس القائم على الكفاءات، وما زالوا في مرحلة انتقالية لتحقيق تحول شامل، فقد باتت أسئلة الامتحانات تقترب من تقييم كفاءات الطلاب. ونتيجة لذلك، قد يحصل الطلاب الذين قد يكون أداؤهم متوسطًا في الفصل على درجات منخفضة بسبب عدم إلمامهم بصيغة الامتحان الجديدة أو بسبب ضغط الامتحان.

ثالثًا، قد لا يعكس الامتحان بدقة النهج القائم على الكفاءة ونتائج التعلم المطلوبة للبرنامج، أو قد لا يحتوي على عدد كافٍ من الأسئلة الأساسية "لإنقاذ" المرشحين ذوي المستوى المتوسط.

لا تزال العديد من أسئلة الامتحانات تعتمد بشكل كبير على الحفظ والاختبارات التجريبية وحيل اجتياز الامتحانات، وتفتقر إلى سيناريوهات واقعية، مما يتعارض مع تنمية الصفات والكفاءات المحددة في مناهج التعليم العام الجديدة. وعلى وجه الخصوص، لا تضمن أسئلة الامتحانات التوازن بين مختلف المناطق، مما يخلق وضعًا غير مواتٍ للطلاب في المناطق الريفية والجبلية.

رابعاً، تأثرت قاعدة معارف طلاب الصف التاسع بشدة بجائحة كوفيد-19، وخاصة فترة التعلم عبر الإنترنت، مما يشكل تحدياً كبيراً للطلاب في المناطق النائية والمحرومة.

اقترح بعض الحلول

لمعالجة السبب الجذري للوضع الذي "لا تزال فيه الدرجات المنخفضة تؤدي إلى القبول" ولكن جودة الطلاب الجدد غير مضمونة، يجب تطبيق مجموعة شاملة من الحلول:

أولاً، من الضروري تحليل نتائج امتحان القبول للصف العاشر لعام 2025 على الفور حسب المنطقة ومجموعة المرشحين لتقييم جودة الطلاب في مختلف المجالات، وفهم الأسباب، وخاصة تحليل أسئلة الامتحان باستخدام أساليب تحليل الاختبارات الحديثة لتحديد مدى ملاءمة الامتحان وموثوقيته وصلاحيته.

سيوضح التحليل أعلاه الأسباب الرئيسية لانخفاض درجات بعض مجموعات الطلاب، سواء كان ذلك بسبب جودة الطلاب أو برامج التدريس غير الفعالة أو الأساليب أو تقنيات التقييم، وذلك من أجل وضع خطط مناسبة للطلاب في السنوات اللاحقة.

في الوقت نفسه، ينبغي إجراء بحث حول تطبيق أسلوب قبول مشترك باستخدام كل من امتحانات القبول ومعايير الاختيار الإقليمية بما يتناسب مع المجموعة المستهدفة، مما يضمن الاتساق والإنصاف للمجموعات المحرومة.

ثانيًا، من الضروري مقارنة بيانات التعلّم من الصف السادس إلى التاسع مع نتائج امتحان القبول للصف العاشر لتحديد اتجاهات التعلّم ومدى استقرار النتائج أو شذوذها. وبناءً على ذلك، يمكن تطوير مؤشر "انحياز التقييم" لمراجعة جودة التقييم في المؤسسات التعليمية وتعديل معايير تقييم الطلاب بما يتماشى مع مناهج وأهداف التعليم العام الجديدة.

لا ينبغي أن تكون الدرجات المنخفضة سببًا لاستبعاد الطلاب من النظام التعليمي، ولكن لا ينبغي أيضًا أن تكون سببًا للتنازل عن الجودة. يجب فتح باب الالتحاق بالصف العاشر بطريقة منظمة وداعمة ومخصصة.

الدكتور ساي كونغ هونغ

في الوقت نفسه، من الضروري مراجعة وتعديل مصفوفة ومواصفات الاختبارات الدورية في المدارس لتعكس الكفاءة بشكل أفضل، وتعزيز تقييم العملية التعليمية، وتدريب المعلمين على أساليب الاختبار والتقييم وفقًا للنتائج المطلوبة للبرنامج. تُعد هذه خطوة حاسمة لضمان العدالة والشفافية والدقة في عكس قدرات المتعلمين، ليس فقط في الدرجات، بل أيضًا في تطلعاتهم المستقبلية.

ثالثًا، ثمة حاجة إلى أنشطة تقييم كفاءة الطلاب بدءًا من الصفين الثامن والتاسع، إلى جانب تطبيق أداة تقييم ذاتي لدعم اهتماماتهم وتفضيلاتهم المهنية. ينبغي أن يدمج هذا التوجيه المهني والخبرات العملية في المنهج الدراسي الأساسي لتوجيه الطلاب بشكل استباقي منذ الصغر، ومساعدتهم على الاختيار بين مواصلة تعليمهم في المرحلة الثانوية أو الالتحاق بتدريب مهني يناسب قدراتهم ونقاط قوتهم.

اجتاز الطلاب المتقدمون لامتحان القبول للصف العاشر في العام الدراسي 2025-2026 في مدرسة نام دان 2 الثانوية (مقاطعة نغي آن) والذين حصلوا على 2.5 نقطة في ثلاث مواد، امتحان القبول في هذه المدرسة الثانوية الحكومية. - الصورة: دوان هوا

على المدى البعيد، من الضروري تطوير نموذج للمدارس الثانوية التقنية التي تتعايش مع المدارس الثانوية القائمة. ينبغي تصميم هذه المدارس كمدارس ثانوية متكاملة توفر التعليم العام والتدريب على المهارات المهنية الأساسية (مثل الهندسة الكهربائية، والهندسة الميكانيكية، والزراعة عالية التقنية، وتكنولوجيا المعلومات، وما إلى ذلك) بما يتناسب مع مختلف المناطق، وذلك للتغلب على النقص الحالي في المدارس الثانوية المهنية في المناطق النائية والريفية والمناطق الأقل حظاً.

بعد التخرج من المدرسة الثانوية الفنية، يمكن للطلاب التقدم لامتحانات القبول الجامعي أو بدء العمل مباشرةً بشهاداتهم المهنية. وعلى وجه الخصوص، ينبغي إنشاء آلية للربط والتكامل بين طلاب المدارس الثانوية وطلاب التعليم المهني، مما يسمح لهم بالانتقال إلى التدريب المهني والعكس دون الحاجة إلى البدء من الصفر.

يُكمل طلاب المدارس المهنية برنامج التعليم العام استعدادًا لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية. ويتم إنشاء بوابة بيانات مشتركة لربط السجلات الأكاديمية والقدرات ونقاط القوة، وتقديم التوجيه بشأن مسارات التعلم المناسبة.

الفرق بين الدرجة النهائية ودرجة الامتحان

ثمة مشكلة أساسية أخرى، لم يتم تحليلها بشكل كامل في مجال قبول الطلاب في الصف العاشر، وهي التباين الكبير بين درجات المواد الدراسية الإجمالية في المدرسة الإعدادية ودرجات امتحان القبول.

يحصل العديد من الطلاب على درجات متوسطة تتراوح بين "جيد" و"ممتاز" في سجلاتهم الأكاديمية، لكنهم يحصلون على درجات منخفضة جدًا في امتحان القبول. وهذا يدل على وجود فجوة كبيرة بين التقييمات المستمرة في المدرسة ونتائج امتحان القبول، الذي يتسم بانتقائية عالية.

لا تدلّ الدرجات العالية في السجلات الأكاديمية مع انخفاض درجات الامتحانات بالضرورة على ضعف الأداء الأكاديمي؛ فقد يعود ذلك إلى نقص في توحيد معايير التقييم وترابطها بين مختلف المستويات. وإذا تُرك هذا الأمر دون معالجة، فقد يؤدي إلى سوء تقدير قدرات الطلاب، وبالتالي توجيههم نحو مسارات مهنية غير مناسبة.

لا يعني نظام التوزيع حسب المستويات فصل الطلاب في فصول دراسية بناءً على درجاتهم، بل إعادة تنظيم النظام التعليمي بحيث تتاح لكل طالب فرصة تطوير قدراته بطريقة مرنة ومنفتحة، تتكيف مع تطور قدراته. ولتحقيق ذلك، نحتاج إلى تغيير ليس فقط نظام الامتحانات، بل أيضاً طريقة التفكير في تصميم النماذج المدرسية والاستراتيجيات التعليمية طويلة الأجل.

سوء فهم تدفق حركة المرور

في الواقع، لا يبدأ العديد من الطلاب بالتفكير في التدريب المهني أو التعليم المهني المتوسط ​​إلا بعد فشلهم في اجتياز امتحان القبول للصف العاشر. عندها يصبح نظام التخصصات حلاً سلبياً، وليس استراتيجية تعليمية فعّالة.

يؤدي هذا إلى ثلاث مشكلات رئيسية: (1) يُساء فهم نظام التوزيع على أنه استبعاد الطلاب الضعفاء بدلاً من توجيههم وفقًا لقدراتهم؛ (2) يؤدي نقص الأدوات اللازمة لتقييم القدرات في وقت مبكر إلى ترك الطلاب وأولياء الأمور في حيرة من أمرهم بشأن المسار المناسب؛ (3) لا توجد آلية واضحة للتنسيق بين المدارس الثانوية والمدارس المهنية ومراكز التعليم المستمر، مما يؤدي إلى مسارات تعليمية غير مرنة.

نعود إلى الموضوع

الدكتور ساي كونغ هونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm