عندما يكون الترتيب أكثر من مجرد رقم

ومن خلال قصة فان لانغ، يمكننا أن نرى على نطاق أوسع روح الاستقلال والتكامل والابتكار النوعي للتعليم العالي الفيتنامي.

إن حقيقة أن العديد من الجامعات الفيتنامية تحظى بالاعتراف المستمر في التصنيفات الدولية لا تعكس فقط القدرة الأكاديمية المحسنة، بل تظهر أيضًا فعالية عملية الاستقلال والتكامل في العمق.

وفي هذه الصورة العامة، يعد فان لانغ حالة نموذجية، تمثل جهود الابتكار المؤسسي والتحول الرقمي والاتصال التجاري، مما يساهم في تحقيق السياسات الرئيسية للحزب والدولة بشأن التنمية التعليمية المستدامة.

في نوفمبر 2025، أعلنت شركة Quacquarelli Symonds (QS) عن تصنيف الجامعات الآسيوية لعام 2026، والذي كان بمثابة علامة فارقة خاصة للتعليم العالي الفيتنامي: احتلت جامعة فان لانج المرتبة 251 في المنطقة، والمرتبة 199 في السمعة الأكاديمية، وضمن أفضل 5 جامعات فيتنامية، وفي مجموعة 1001-1200 جامعة رائدة في العالم .

جامعة فان لانغ مصنفة في المرتبة 251 آسيويًا، ضمن أفضل 5 جامعات في فيتنام وفقًا لتصنيف QS Asia 2026، مما يُثبت جهودها في الاستقلالية والتكامل. (الصورة: موقع جامعة فان لانغ الإلكتروني)

وراء هذه الأرقام لا تكمن جهود الجامعة فحسب، بل أيضًا نتائج عملية التحول المؤسسي الشاملة، حيث تم تنفيذ السياسات الرئيسية للحزب والدولة بشأن "الابتكار الأساسي والشامل للتعليم والتدريب" ويتم تنفيذها، مما يخلق زخمًا جديدًا لنظام التعليم العالي الفيتنامي للتكامل والتطور المستدام وتأكيد قدرته على خريطة المعرفة الإقليمية.

الابتكار التعليمي، من السياسة إلى الحركة العملية

كان القرار 29-NQ/TW (2013) الصادر عن اللجنة المركزية للحزب نقطة تحول في الفكر التعليمي في فيتنام، بهدف تطوير قدرات المتعلمين ومهاراتهم بشكل شامل. وبحلول عام 2025، سيواصل القرار 71-NQ/TW هذه الروح، مؤكدًا على ثلاثة إنجازات رئيسية: تطوير المؤسسات، وتعزيز استقلالية الجامعات، والتكامل الدولي المرتبط بالتحول الرقمي.

منذ سياسة توجيهية حتى الآن، أصبحت استقلالية الجامعات مبدأ تشغيليا، مما يخلق الظروف للمؤسسات التعليمية لتكون استباقية في التمويل والموظفين والبرامج، وفي الوقت نفسه تكون مسؤولة عن الجودة والسمعة.

في هذا السياق، رسّخت العديد من الجامعات الفيتنامية، وخاصةً الخاصة منها، مكانتها تدريجيًا. وتُعدّ جامعة فان لانغ مثالًا يُحتذى به، إذ تعكس بوضوح روح "الاستقلالية مع المسؤولية، والتكامل مع الجودة" التي تشجعها الدولة وتوجّهها نحو التنمية.

الاستقلال والتكامل، الطريق إلى تحقيق السياسات

كان مفهوم "استقلالية الجامعة" يقتصر في السابق على الجوانب المالية فقط، ولكن مع تطبيق القرار 71، توسّع هذا المفهوم ليشمل الجوانب الأكاديمية والإدارية، مما يُساعد الكليات على التخطيط الاستراتيجي بشكل استباقي مع تحمل مسؤولية الجودة والأثر الاجتماعي. وتُعدّ جامعة فان لانغ إحدى الوحدات التي طبّقت هذه الروح مبكرًا وبشكل متواصل.

في هذا السياق، أصبح هذا النموذج مثالاً نموذجياً على روح "الاستقلالية المرتبطة بالمسؤولية" التي تسعى إليها سياسات الدولة الجديدة. انطلاقاً من توجهها نحو التدريب التطبيقي، تتطور المدرسة نحو جامعة تُركز على التأثير الاجتماعي، حيث يرتبط البحث والتدريس والتعاون ارتباطاً وثيقاً بقطاع الأعمال واحتياجات التنمية المستدامة للمجتمع.

بدلاً من التوسع الكمي، اختارت الكلية الارتقاء بالمعايير الأكاديمية من خلال البيانات والنتائج، وهو ما يتجلى بوضوح في استراتيجيتها البحثية ومنشوراتها الدولية وتعاونها الأكاديمي. ويتماشى هذا النهج مع روح القرارين 29 و71، اللذين يؤكدان على الابتكار والمسؤولية الذاتية والتطوير الجوهري للجودة.

وفقًا لتصنيف QS Asia 2026 الذي أعلنته شركة Quacquarelli Symonds (المملكة المتحدة)، توجد جامعة فان لانج ضمن مجموعة 251-300 من الجامعات الرائدة في آسيا، وتحتل المرتبة 199 في "السمعة الأكاديمية" - وهو مؤشر يعكس تقييم مجتمع البحث الإقليمي.

في السابق، ووفقًا لتصنيفات تايمز للتعليم العالي لعام ٢٠٢٥، صُنّفت جامعة فان لانغ ضمن مجموعة تضم ٦٠١-٨٠٠ جامعة عالمية في مجال التنمية المستدامة، مما يُظهر جهودها في ربط التدريب والبحث بأهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة. لا تُشيد هذه المؤشرات بالجامعة فحسب، بل تُظهر أيضًا أن سياسة الاستقلالية تُطبّق، حيث تُمكّن المؤسسات التعليمية الفيتنامية من التنافس على قدم المساواة في الجودة والبيانات.

التعليم الفيتنامي في رحلة التكامل الدولي

إلى جانب الاستقلالية، يُعدّ التكامل الدولي أحد الركائز الأساسية لسياسة تطوير التعليم الجامعي. في جامعة فان لانغ، لا تقتصر استراتيجية التدويل على التعاون التدريبي فحسب، بل تمتد لتشمل شبكات البحث، والتبادلات الدراسية، والتدريب الدولي، وبناء بيئة تعليمية متعددة الثقافات في فيتنام. يدرس الطلاب الفيتناميون والدوليون معًا، ويبدعون معًا، ويشاركون في برامج مثل "أطلق العنان لفان لانغ"، وهي أنشطة لا تقتصر على التجارب العملية فحسب، بل تُجسّد أيضًا روح التعليم المفتوح ومتعدد الأبعاد.

يُظهر الواقع في جامعة فان لانغ أن عملية الابتكار والتعاون التجاري تُوفر العديد من الخبرات العملية للطلاب. ووفقًا لصحيفة توي تري (ديسمبر 2024)، شارك أكثر من 400 طالب من فان لانغ في برنامج "التعلم في مكتب صحيفة توي تري"، وهو أول نموذج تدريبي رسمي بين جامعة خاصة ووكالة أنباء مركزية، مما يُمكّن الطلاب من العمل كمراسلين حقيقيين، وتعلم كيفية التحقق من المعلومات ومعالجتها في بيئة مهنية.

حفل توقيع اتفاقية التعاون التدريبي بين جامعة فان لانغ وصحيفة توي تري - نموذج "الدراسة في مكتب التحرير" يُتيح للطلاب فرصة اكتساب خبرة عملية. (الصورة: موقع جامعة فان لانغ الإلكتروني)

يشارك العديد من المحاضرين والطلاب أيضًا في مشاريع ابتكارية مع شركات وجمعيات مهنية، مثل جمعية العلاقات العامة الفيتنامية (VNPR)، مما يُعزز قدرتهم على التطبيق والتفكير النقدي ومهاراتهم المهنية. تُثبت هذه التجارب أن التحول لا يُستدام إلا بتناغم السياسات والكوادر والتكنولوجيا.

وعلى وجه الخصوص، فإن حقيقة تكريم جامعة فان لانغ من قبل مايكروسوفت باعتبارها "المدرسة الرقمية النموذجية في آسيا" والتصويت لها من قبل مجلة HR Asia-Human Resources Asia (مجلة الموارد البشرية المرموقة الرائدة في المنطقة) باعتبارها "أفضل بيئة عمل في آسيا" في عام 2025 هي شهادة على كيف يمكن لمدرسة خاصة فيتنامية تطبيق التحول الرقمي وبناء بيئة إنسانية، بما يتماشى مع الاتجاه الذي تعززه الدولة: تطوير التعليم الرقمي وتحسين قدرة الموظفين ووضع الناس في مركز عملية الابتكار.

ومع ذلك، إلى جانب هذه التطورات، تواجه التعليم العالي الفيتنامي تحديات عديدة يتعين عليه التغلب عليها. فالمنافسة في جودة التدريب، والمنشورات الدولية، وجذب الكفاءات تزداد شراسة؛ وعلى وجه الخصوص، يجب على المدارس الخاصة الموازنة بين التطوير الأكاديمي والاستدامة المالية.

وتشمل بعض العوائق المؤسسية عملية الموافقة المعقدة والطويلة على البرامج الجديدة؛ واللوائح المتغيرة بشكل متكرر بشأن التسجيل والاعتماد، مما يجعل من الصعب تعديل المناهج الدراسية بشكل استباقي لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والتجارية.

وفقًا لاستطلاع داخلي أُجري في جامعة فان لانغ، أفاد العديد من الطلاب بأن البرامج المبتكرة تُمكّنهم من الوصول إلى معرفة أكثر تنوعًا، إلا أنهم ما زالوا يواجهون صعوبة في التكيف مع المتطلبات الجديدة للتفكير النقدي والمهارات الرقمية. وأشار بعض المحاضرين إلى أن عملية الاستقلالية والابتكار تتطلب منهم استثمار المزيد من الوقت والجهد لتحديث أساليب التدريس، لا سيما عند تطبيق نماذج التعلم القائم على المشاريع أو دمج التكنولوجيا. هذه هي التحديات الجوهرية التي يجب أن تواجهها عملية التكامل والاستقلالية.

التقييم - مرآة ذات جودة حقيقية

في منظومة تضم أكثر من 240 مؤسسة للتعليم العالي في فيتنام، يُعزى دخول جامعة خاصة إلى قائمة أفضل 251 مؤسسة في آسيا إلى عملية ابتكار متواصلة، تربط التدريب بالاعتماد الأكاديمي والمؤهلات الأكاديمية. ولا يقتصر هذا الإنجاز على مؤسسة تعليمية واحدة، بل يعكس أيضًا التوجه العام للتعليم الفيتنامي في اعتبار "التصنيف" أداةً للتقييم الذاتي والتقويم الذاتي وتحسين الجودة.

يُعدّ تصنيف QS للسمعة الأكاديمية في المرتبة 199 في آسيا دليلاً على إدراك أهمية الاستثمار في البحث والتدريس والتعاون العلمي . هذه المؤشرات ليست النهاية، بل تعكس القدرات الداخلية لنظام التعليم العالي في سياق المنافسة والتكامل الدوليين المتزايدَين.

ومن المهم أن الجامعات الفيتنامية، وخاصةً القطاع الخاص، تُرسّخ تدريجيًا، من خلال عملية التقييم الخارجي، ثقافة الشفافية والمساءلة، معتبرةً جودة التدريب معيارًا أساسيًا. ويتماشى هذا النهج مع هدف القرار 71 بشأن تحويل نموذج الحوكمة إلى اعتماد مستقل قائم على البيانات، وتحقيق التنمية المستدامة.

قيم ورؤية السياسة الوطنية

وإذا اعتبرنا التعليم أساس التنمية المستدامة، فإن صعود الجامعات الفيتنامية تدريجياً في المنطقة يشكل دليلاً واضحاً على فعالية سياسة الابتكار الأساسي والشامل.

إن نجاح الجامعات الفيتنامية في التصنيفات الدولية يظهر صحة سياسة الحكم الذاتي، عندما تُمنح المؤسسات السلطة الأكاديمية والمالية والموارد البشرية، وتكون مسؤولة أمام المجتمع.

يُعدّ صعود المدارس الخاصة، مثل مدرسة فان لانغ، دليلاً على فعالية سياسة دمج التعليم وتكافؤ الفرص. ولا تقتصر مساهمة المدارس الخاصة على تأهيل كوادر بشرية عالية الجودة فحسب، بل تؤكد أيضاً دورها في دعم جهود الدولة لتحسين التنافسية الأكاديمية الوطنية. في الواقع، تُبرهن مدارس فان لانغ الخاصة الأخرى في مدينة هو تشي منه، مثل مدرسة هوا سين، ومدرسة فبت، ومدرسة هوتش، وغيرها، على قدرتها على التكامل والشفافية الأكاديمية، مما يُسهم في بناء صورة جديدة للتعليم العالي الفيتنامي خلال الفترة الانتقالية.

من هذه النماذج المبتكرة، يُمكن استخلاص درس مفاده أنه عندما تُفعّل الآلية بشكل حقيقي، وعندما تُشجَّع المدارس على الشفافية والإبداع، سيُكوّن النظام التعليمي الفيتنامي قوته الخاصة لدمج هويته وتأكيدها. إن نجاح المدرسة، إذا ما نُظر إليه في مجمله، يُساهم في تحقيق الرؤية المشتركة: بناء تعليم منفتح وإنساني ومستدام.

كل خطوة إلى الأمام في التصنيفات الدولية تُعزز الإيمان بقدرة التعليم الفيتنامي على التكامل والتنافس وتأكيد هويته. كما تُثبت أنه عندما تكون السياسات في الاتجاه الصحيح، وتُنفذ باستمرار، وتتمتع بآليات تحفيز حقيقية، فإن النتائج لا تُقاس بالأرقام فحسب، بل أيضًا بمكانة التعليم وتأثيره الاجتماعي.

إن إنجازات جامعة فان لانغ والعديد من الجامعات الأخرى لا تساهم في تعزيز المكانة الوطنية فحسب، بل تؤكد أيضًا أن سياسة تطوير التعليم للحزب والدولة تسير على الطريق الصحيح.

بانوراما جامعة فان لانغ - نموذج جامعة خاصة تُركّز على التنمية المستدامة والتكامل الدولي. (الصورة: موقع جامعة فان لانغ الإلكتروني)

ثلاثون عامًا من فان لانغ تُمثّل جزءًا من الصورة العامة لنظام التعليم الفيتنامي الذي يشهد تحولات جذرية. من الإدارة إلى الإدارة، ومن الكم إلى الكيف، ومن الانغلاق إلى التكامل، هذه هي الرحلة التي بدأتها الدولة، والتي تُنفّذ الآن على مستويات عديدة.

وراء الأرقام روح

إن نجاح الجامعات الفيتنامية اليوم، بما فيها جامعة فان لانغ، دليلٌ على قيمة السياسات، لا على الإنجازات الفردية لكل مؤسسة. التصنيفات الدولية ليست غايةً نهائية، بل هي محطةٌ فارقة في عملية التأمل الذاتي، والتطوير الذاتي، وتأكيد الذات على قدرة النظام التعليمي. لقد أثبتت سياسة استقلالية الجامعات، والابتكار المؤسسي، والتكامل الدولي، صوابها وفعاليتها عند تطبيقها بروح المسؤولية والشفافية والإبداع. والأهم من ذلك، عندما تُثبت كلية رائدة فعالية سياسات الاستقلالية والتكامل، فإن هذا النجاح سيُلهم الكليات الأخرى لمواصلة الابتكار وتحسين نماذج الحوكمة لديها.

ومن خلال هذه التجربة، فإن عملية تطوير التعليم العالي الفيتنامي يجب أن تتم على أساس نظام بيئي متزامن، حيث تتواصل المدارس والشركات ووكالات الإدارة، وتتقاسم المسؤوليات، وتخلق بيئة تعليمية، وبحوثًا إبداعية، وتدريبًا للموارد البشرية المرتبطة بالممارسات الاجتماعية وهدف التنمية الخضراء والمستدامة.

إن بناء نظام بيئي "الجامعة - المؤسسة - الدولة" لا ينشر المعرفة والابتكار المهني فحسب، بل إنه يثير أيضًا روح التكافل والتعاون الشامل، مما يحقق أفضل استخدام للقوة الشاملة للتعليم العالي الفيتنامي في عصر التكامل العالمي والمنافسة.

وهكذا فإن التصنيف هو مجرد رقم، ولكن وراء هذا الرقم يكمن تأكيد على روح: عندما تخلق الدولة آلية، وعندما يتم تمكين المؤسسات ومسؤوليتها، وعندما يشارك المجتمع في المراقبة والتسجيل، فإن التعليم الفيتنامي يمكن أن يتكامل بشكل كامل على قدم المساواة ويصل إلى المعايير الإقليمية.

المصدر: https://vtcnews.vn/khi-xep-hang-khong-chi-la-con-so-ar986750.html