من الحصول على الشهادة إلى رحلة اكتساب المهارات.
ومن بين النقاط الجديدة في مسودة هذا التعميم التي حظيت باهتمام كبير، إدراج لوائح بشأن شهادات التعليم العالي لأول مرة.
وبحسب المسودة، تُمنح شهادة التعليم العالي لتأكيد أن المتعلم قد أكمل دورة أو أكثر من الدورات أو الوحدات أو المراحل الدراسية المحددة ضمن برنامج تدريبي.
وهذا يعني أنه سيتم تسجيل نتائج التعلم على مراحل بدلاً من الاعتراف بها فقط عند إكمال البرنامج بأكمله والحصول على الشهادة.
صرح السيد نغوين تيان ثاو، مدير التعليم العالي ( وزارة التعليم والتدريب )، بأن هذا أحد أهم محتويات هذه المسودة. ووفقًا للسيد ثاو، فإن التعليم العالي الحديث يتحول من نهج قائم على الوقت إلى نهج قائم على الكفاءات.
لذا، يُعدّ تقدير إنجازات المتعلمين وإثبات كفاءتهم أمرًا أساسيًا. "يمكن للمتعلمين مواصلة تعليمهم عبر مسارات متنوعة، وفي مراحل مختلفة من حياتهم."
أكد السيد ثاو قائلاً: "يحتاج النظام التعليمي إلى آليات للاعتراف بتلك النتائج بطرق مختلفة تخدم الأهداف الفردية للمتعلمين، وليس مجرد التوقف عند الاعتراف بإتمام البرنامج بأكمله. وهذا يعزز مجتمع التعلم".
كما توسع المسودة آلية الاعتراف ونقل الاعتمادات لنتائج التعلم المتراكمة للطلاب بناءً على عبء العمل ووقت الدراسة ونتائج التعلم للدورات المتراكمة داخل البرنامج عبر مختلف مجالات الدراسة.
يُقرّ النهج الجديد بالكفاءة الحقيقية للمتعلمين، ويُتيح مرونة في تنظيم التدريب والمتابعة وفقًا للمعايير. وفي جميع الأحوال، يجب على المتعلمين تحقيق مخرجات التعلّم الخاصة بالدورة التدريبية والبرنامج.
كما توسع المسودة آلية الاعتراف ونقل الاعتمادات لنتائج التعلم المتراكمة للطلاب بناءً على عبء العمل ووقت الدراسة ونتائج التعلم للدورات المتراكمة داخل البرنامج عبر مختلف مجالات الدراسة.
يتم تطبيق الشهادات التعليمية لتعزيز قدرات ونقاط قوة وتطلعات المتعلمين، فضلاً عن القدرة التدريبية لمؤسسات التعليم العالي؛ لتقييم قدرات المتعلمين بدقة، وضمان توحيد معايير القبول في جميع البرامج والمؤسسات التدريبية، والتحكم الصارم في جودة الخريجين.
وفي تقييمه للسياسة، يعتقد البروفيسور والدكتور في العلوم دانغ أونغ فان، الخبير في الاعتماد التعليمي، أن هذه خطوة إلى الأمام تتماشى مع الاتجاهات الدولية ومتطلبات بناء مجتمع التعلم.
ووفقاً له، فقد ركز نظامنا التعليمي لسنوات عديدة بشكل كبير على عقلية "لن يتم الاعتراف إلا بمن يكمل دراسته"، بينما في الواقع، يمكن للناس اكتساب المعرفة والمهارات من خلال العديد من السبل المختلفة.
وصرح قائلاً: "إن شهادات التعليم العالي فكرة مرحب بها للغاية. إن الاعتراف بالتقدم المحرز في التعلم لا يحفز الطلاب فحسب، بل يساعد أيضاً في ربط التعليم العالي بالتعلم مدى الحياة. هذه سياسة رائدة."
افتح الأبواب على مصراعيها، ولكن لا تخفض معايير الجودة.
إذا كانت آليات تسجيل نتائج التعلم تعكس عقلية الجامعة المفتوحة، فإن اللوائح المتعلقة بالذكاء الاصطناعي تُظهر جهود قطاع التعليم للتكيف مع ثورة تكنولوجية غير مسبوقة.
تحدد المسودة في البداية المبادئ العامة لتطبيق التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي في التعليم العالي.
وبناءً على ذلك، يتم استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم تحسين جودة التدريس والتعلم، ولكن لا ينبغي أن يحل محل دور المحاضرين أو قدرات التعلم الذاتي للطلاب.
يجب أن يضمن استخدام الذكاء الاصطناعي الشفافية والنزاهة وحماية البيانات الشخصية وحقوق الملكية الفكرية والنزاهة الأكاديمية.
يُثير ظهور الذكاء الاصطناعي تساؤلات غير مسبوقة أمام الجامعات. فمع ازدياد قدرة أدوات الذكاء الاصطناعي على كتابة التقارير، وحل المشكلات، والبرمجة، وحتى إجراء البحوث إلى حدٍ ما، لا بدّ من تغيير أساليب تقييم الطلاب.
يرى العديد من الخبراء أنه إذا استمر التعليم العالي في التركيز بشكل أساسي على اختبار القدرة على حفظ المعلومات، فقد يحل الذكاء الاصطناعي محل الطلاب تمامًا. أما إذا انصب التركيز على التفكير النقدي وحل المشكلات والإبداع والمسؤولية الاجتماعية، فسيظل دور الإنسان لا غنى عنه.
لذلك، فإن لوائح الذكاء الاصطناعي الواردة في المسودة لا تهدف إلى تقييد التكنولوجيا بل إلى تعزيز استخدامها بشكل أكثر مسؤولية وفعالية.
إلى جانب الآراء المتفقة، يجادل بعض الخبراء أيضًا بأن توسيع آلية الاعتراف بنتائج التعلم وزيادة المرونة في التدريب يضع متطلبات عالية جدًا على ضمان الجودة.
لذلك، فإن لوائح الذكاء الاصطناعي الواردة في المسودة لا تهدف إلى تقييد التكنولوجيا بل إلى تعزيز استخدامها بشكل أكثر مسؤولية وفعالية.
وعلق الدكتور نغوين كيم دونغ، نائب مدير مركز دونغ أ لاعتماد جودة التعليم، قائلاً: "إن النقطة الجديرة بالذكر في المسودة لا تتعلق فقط بخلق ظروف أكثر ملاءمة للمتعلمين، بل تتعلق أيضاً بمواصلة التأكيد على مسؤولية مؤسسات التعليم العالي في ضمان جودة التدريب".
عندما يتم التعرف على نتائج المتعلمين من مصادر متعددة، يجب أخذ تقييم مخرجات التعلم على محمل الجد.
"المرونة لا تعني التساهل. المهم هو أنه بغض النظر عن مسار التعلم أو شكله، يجب على الطلاب استيفاء معايير الكفاءة الملتزم بها عند التخرج"، هذا ما أكده الدكتور نغوين كيم دونغ، معترفًا بأن هذا اتجاه عالمي في التعليم العالي: زيادة المرونة في عملية التدريب مع تشديد متطلبات معايير المخرجات والمساءلة في الوقت نفسه.
في الواقع، يؤكد مشروع القانون مجدداً على مبدأ ضرورة ضمان جودة التدريب بغض النظر عن شكله أو طريقة تنظيمه أو التقنية المستخدمة. ويُعتبر هذا المبدأ بمثابة "خط أحمر"، يهدف إلى ضمان توجيه جميع الابتكارات نحو تحسين الجودة، لا تخفيف المتطلبات الأكاديمية.
في ظل قيام فيتنام بتنفيذ سياسات رئيسية بشأن تطوير الموارد البشرية عالية الجودة والعلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي وفقًا للقرار 71-NQ/TW الصادر عن المكتب السياسي، من المتوقع أن تخلق الابتكارات في التعليم العالي أساسًا مهمًا لبناء نظام تعليمي مفتوح وحديث ومتكامل دوليًا.
إذا تم إتقان هذه السياسات الجديدة وتنفيذها بشكل فعال، فلن تعمل فقط على توسيع نطاق الوصول إلى التعليم العالي للناس، بل ستساهم أيضًا في تشكيل مجتمع متعلم حقًا - حيث يتم الاعتراف بكل إنجاز تعليمي، وتتاح الفرصة لتطوير كل قدرة، ويمكن لكل مواطن أن يتعلم طوال حياته.
المصدر: https://nhandan.vn/ky-vong-doi-moi-dao-tao-dai-hoc-post969022.html
