الاستفادة القصوى من موارد التعلم الرقمية.

تم تنفيذ العديد من المشاريع والمبادرات لتحديد مهام وخارطة طريق التحول الرقمي في القطاع بأكمله. كما تم إصدار معايير وإجراءات لتطوير مواد التعلم الإلكتروني، والتي تُشكل الأساس لبناء نظام محاضرات إلكتروني مشترك.

على الصعيد المحلي، تهتم معظم إدارات التعليم والتدريب بتطوير مستودع مشترك لموارد التعلم. تقوم المدارس باختيار دروس عالية الجودة، ومواد مراجعة، وأسئلة، وأوراق اختبار لتوفيرها في مستودع الموارد؛ مما يؤدي تدريجياً إلى تكوين مورد تعليمي مفتوح، يمنح الطلاب المزيد من الفرص للوصول إلى مصدر غني وموثوق لمواد التعلم.

استكمالاً للجهود الحثيثة المبذولة في مجال التحول الرقمي، تُعدّ سياسة رقمنة مجموعة موحدة من الكتب الدراسية وبناء منظومة متكاملة لموارد التعلم الرقمي خطوةً هامة، تُجسّد بوضوح العزم على تعزيز التحول الرقمي للتعليم العام. وفي ظل التطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، والحاجة المُلحة إلى تحقيق طفرات نوعية في التعليم والتدريب، لا تُعدّ هذه السياسة ضرورية فحسب، بل ذات أهمية استراتيجية أيضاً.

من الواضح أنه مع متطلبات التدريس القائم على الكفاءات، فإن اقتصار وصول الطلاب إلى المعرفة على الكتب المدرسية المطبوعة التقليدية يكشف عن قصور في جاذبيتها البصرية وتفاعلها وتخصيصها. وبما أن الكتب المدرسية لم تعد إلزامية، ومع تزايد الطلب على أساليب تدريس مبتكرة، بات لزامًا على المعلمين البحث عن مصادر تعليمية متنوعة والاطلاع عليها لإنشاء دروس ثرية وجذابة.

مع ذلك، فإن الوصول إلى المواد التعليمية الرقمية حاليًا متقطع وغير متسق، ويعتمد بشكل كبير على الظروف الاجتماعية والاقتصادية لكل منطقة وعائلة. يضطر العديد من المعلمين والطلاب إلى البحث عن المواد على منصات مختلفة، مما يؤدي إلى تفاوت في الجودة، بل ومخاطر محتملة تتعلق بحقوق النشر والدقة العلمية.

سيساهم رقمنة الكتب الدراسية وإنشاء مستودع موحد وموثوق لموارد التعلم الرقمية في التغلب على أوجه القصور المذكورة آنفاً، وضمان وصول عادل للمعرفة لجميع المتعلمين. كما يُعدّ هذا حلاً مصاحباً هاماً لتحقيق مطلب توفير الكتب الدراسية المجانية لطلاب التعليم العام بحلول عام 2030، كما هو منصوص عليه في القرار رقم 71-NQ/TW.

يتوقع العديد من التربويين أن يكون النظام البيئي لموارد التعلم الرقمية عبارة عن مورد مفتوح كبير يتم تحديثه باستمرار يدعم التعلم الشخصي والاختبار والتقييم المبتكر؛ مما يخلق بيئة تعليمية أكثر ترابطًا وحداثة للمعلمين والطلاب.

مع ذلك، يتطلب تطبيق هذه السياسة بفعالية طرح العديد من القضايا ومعالجتها بشكل شامل، كالبنية التحتية التكنولوجية، وجودة المواد التعليمية الرقمية، والكفاءة الرقمية للمعلمين والإداريين. فبدون حل شامل، قد تتحول الفجوة الرقمية إلى عائق، مما يزيد من تفاقم عدم المساواة في الحصول على التعليم.

تأمل المدرسة أن تواصل وزارة التربية والتعليم تحسين البنية التحتية لموارد التعلم الرقمية، وتعزيز تدريب المعلمين على المهارات الرقمية، وتوحيد معايير جودة المواد التعليمية، وتوفير سياسات دعم المعدات للمدارس الأقل حظاً. كما تأمل في الوقت نفسه تشجيع مشاركة المنظمات والشركات والمعلمين في تطوير موارد تعليمية مفتوحة.

ومع ذلك، مهما بلغت وفرة موارد التعلم الرقمية، يصعب استخدامها بفعالية إذا لم يكن المستخدمون مجهزين بالمهارات اللازمة. بالنسبة للمدارس، لا يقتصر الأمر على الوصول الاستباقي إلى منظومة موارد التعلم الرقمية واستغلالها بطريقة مرنة وإبداعية وفعالة فحسب.

لا ينبغي أن تقتصر المدارس على كونها أماكن لـ"استهلاك" المواد التعليمية فحسب، بل يجب أن تصبح جهات فاعلة في بناء مكتبة موارد التعلم المشتركة وتطويرها وإثرائها. وفي الوقت نفسه، يُعدّ وضع خطة للتحول الرقمي مرتبطة بهدف تحسين جودة التدريس، وتجنب الشكلية والانسياق الأعمى وراء التوجهات السائدة، عاملاً أساسياً أيضاً.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/phat-huy-hoc-lieu-so-post763969.html