يستخدم الطلاب الحيل لإخفاء الذكاء الاصطناعي.

بغض النظر عن مجال الدراسة، أصبح الذكاء الاصطناعي أداةً فعّالةً للطلاب في مسيرتهم التعليمية. مع ذلك، لا يستخدمه الجميع بالشكل الأمثل؛ فبدلاً من اعتباره أداةً داعمةً، يُسيء العديد من الطلاب استخدامه.

قال الدكتور لي دوي تان، المحاضر في كلية تكنولوجيا المعلومات بالجامعة الدولية، جامعة فيتنام الوطنية في مدينة هو تشي منه، والمؤسس المشارك لمختبر AIoT في فيتنام، إن استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي لدعم دراساتهم وواجباتهم وتقاريرهم وأطروحاتهم هو اتجاه شائع في جميع أنحاء العالم .

بحسب استطلاع عالمي أجراه مجلس التعليم الرقمي عام 2024، أفاد نحو 86% من الطلاب باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في دراستهم، منهم حوالي 54% يستخدمونها أسبوعيًا. كما أظهر استطلاع آخر أجرته شركة "سيف ماي إكزامز" في يونيو 2025 أن 75% من الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي في أداء واجباتهم المدرسية، منهم 24% يستخدمونه يوميًا و44% أسبوعيًا.

أصبح استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي لدعم تعلمهم وبحوثهم أمراً شائعاً بشكل متزايد.

الصورة: NGOC LONG

إلى جانب الجوانب الإيجابية، من المحتم أن يسيء بعض الطلاب استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي.

استخدام الذكاء الاصطناعي لإخفاء الذكاء الاصطناعي

بحسب الدكتور لي دوي تان، يستخدم بعض الطلاب الذكاء الاصطناعي في الواجبات والتقارير والرسائل العلمية دون فهم كامل لكيفية عمل هذه الأداة وحدودها. وهذا ما يؤدي إلى فقدانهم تدريجياً لقدراتهم على التفكير النقدي ومهارات الكتابة والبحث المستقل.

خلال حديثه في برنامج عبر الإنترنت استضافته صحيفة ثانه نين ، صرّح الدكتور دينه نغوك ثانه، المدير التقني في أوبن إيديو، بأن العديد من الطلاب يستخدمون أدوات مثل ChatGPT لحل واجباتهم المدرسية بدلاً من الدراسة الذاتية، مما يُسهّل عليهم عملية التعلّم. إلا أن هذا النهج خطير ويتعارض مع المبادئ التربوية ، إذ لا يقتصر هدف التعليم على إنجاز الواجبات فحسب، بل يشمل تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات.

صرح السيد فام تان آنه فو، رئيس المكتب التمثيلي للمنطقة الجنوبية لشركة حلول الذكاء الاصطناعي الفيتنامية (VAIS)، بأن النصوص المولدة بواسطة الذكاء الاصطناعي خلال الفترة من 2022 إلى 2024 غالباً ما تحمل "بصمات رقمية" يسهل تمييزها. فأسلوب الكتابة موحد، يفتقر إلى العاطفة، ويكرر تراكيب مألوفة مثل "ليس فقط... بل أيضاً..."، مع عبارات انتقالية نمطية مثل "بالإضافة إلى ذلك" و"علاوة على ذلك"، وينتهي دائماً بعبارة "باختصار". كما أن المحتوى نظيف تماماً، مع تهجئة سليمة، والميل إلى استخدام النقاط في سرد ​​العناصر، كلها مؤشرات على تأثير الذكاء الاصطناعي.

يكمن ضعفٌ أكثر خطورة في المحتوى الذي يُنتجه الذكاء الاصطناعي. هذه هي ظاهرة "الوهم"، حيث يُختلق الذكاء الاصطناعي معلوماتٍ أو بياناتٍ أو حتى مصادرَ غير موجودة. وقد لاحظ السيد فو أن "العديد من المقالات التي يُنتجها الذكاء الاصطناعي تُشبه تجميعًا لأجزاءٍ برمجيةٍ مختلفة، مما ينتج عنه أسلوب كتابةٍ غير متناسقٍ وفقراتٍ غير منطقية".

بحلول عام 2025، سيزداد الطلاب مهارةً في التغلب على أدوات كشف الانتحال المدعومة بالذكاء الاصطناعي. وقد برزت صناعة تكنولوجية جديدة: أدوات تجسيد النصوص المدعومة بالذكاء الاصطناعي.

ابتكر الطلاب عمليةً تتضمن استخدام ChatGPT لكتابة المسودة، ثم نقلها إلى Quillbot لإعادة صياغتها، وأخيراً استخدام أدوات "التجسيد" مثل Undetectable AI لمحو جميع الآثار. بل إن بعض الطلاب أضافوا أخطاءً صغيرةً عمداً لجعل النص يبدو أكثر "طبيعية".

"في هذه المرحلة، من المحتمل أن يكون من المستحيل اكتشاف ما إذا كانت المقالة تستخدم الذكاء الاصطناعي ومقارنتها بمقالة كتبها طالب بالكامل لأن البشر يستخدمون العديد من الحيل المتطورة لخداع كل من الآلات والمعلمين عند تصحيح الأوراق"، كما أكد السيد فو.

ومن نفس المنظور، يجادل الدكتور لي دوي تان بأن المقالات "النظيفة للغاية"، الخالية من الأخطاء الإملائية، والتي تفتقر إلى الخبرة الشخصية أو الأدلة، والتي تتميز بأسلوب كتابة رتيب، تثير الشكوك بشكل كبير.

من الصعب جداً على المدربين تقييم القدرات الحقيقية للطلاب بدقة عندما يستخدم المتعلمون الذكاء الاصطناعي في الواجبات والاختبارات والبحوث وما إلى ذلك.

صورة: TN تم إنشاؤها باستخدام الذكاء الاصطناعي

الفجوة بين "الكفاءة الافتراضية" والمهارات الحقيقية.

بحسب الخبراء، فإن إساءة استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي ليست مجرد غش؛ بل هي تقوض الأساس الذي يقوم عليه التعليم.

أعرب السيد فام تان آنه فو عن قلقه الأكبر: خطر تراجع قدرات الطلاب على التفكير المستقل والنقدي بفعل الذكاء الاصطناعي. فبمجرد أن يعتادوا على حل المشكلات بتلقي إجابات فورية من الذكاء الاصطناعي، سيفقدون تدريجياً الصبر على قراءة وفهم الوثائق الأصلية أو استخلاص المعلومات بأنفسهم.

"كما حذر الأستاذ المشارك الدكتور نغوين تشي ثانه، رئيس كلية التربية في جامعة التربية، جامعة فيتنام الوطنية ، هانوي ، ذات مرة من خطر تحول المستخدمين إلى "عبيد رقميين"، وهي حالة من التبعية التي تخنق أقوى ثلاث قدرات بشرية: حل المشكلات والإبداع والتعلم الذاتي"، قال السيد فو.

والأخطر من ذلك، أن الذكاء الاصطناعي قد يخلق "وهم الكفاءة". فقد ذكرت معلمة أدب في مدينة هو تشي منه أنها اكتشفت ذات مرة أن العديد من الطلاب يستخدمون نفس أداة الذكاء الاصطناعي لإنجاز واجباتهم، ولكن عندما سُئلوا عن المحتوى، لم يتمكنوا من شرح ما كتبوه. وهذا يدل على أن الفجوة المتزايدة بين الكفاءة المتصورة والمعرفة الواقعية ستكون بمثابة "قنبلة موقوتة"، على وشك الانفجار عندما يتخرج الطلاب ويدخلون سوق العمل.

وأكد هذا المعلم قائلاً: "إن الإفراط في استخدام الذكاء الاصطناعي يجعل أساليب التقييم التقليدية غير فعالة. فالواجبات المنزلية مثل المقالات والتقارير الجماعية، التي صُممت لقياس قدرات البحث والاستدلال، تصبح فجأة بلا معنى، مما يجعل من الصعب للغاية على المعلمين تقييم قدرات الطلاب الحقيقية بدقة".

لذا، يعتقد الدكتور لي دوي تان أن الحل الأمثل يكمن في إعادة تصميم أسلوب التقييم. ينبغي أن تتطلب الواجبات من الطلاب البدء بمخطط شخصي، وتوثيق عملية عملهم، وتحليل تجاربهم، وعرض كيفية عثورهم على المعلومات والتحقق منها، أو تضمين جلسة أسئلة وأجوبة مباشرة. تُظهر الأبحاث أن التقييمات التي تركز على التحليل والتقييم والإبداع، بدلاً من مجرد التلخيص، تُسهم في تقليل الاعتماد على الذكاء الاصطناعي في العملية برمتها.

قال السيد فو: "لتقييم مدى جدية الطالب في دراسته أو استخدامه للذكاء الاصطناعي بفعالية، يجب على المعلمين تغيير أساليب تدريسهم من خلال تقديم الموضوع للطلاب عبر ثلاثة عناصر أساسية: المعرفة الواضحة، والفهم العميق، والإدراك التام. عندها فقط يمكنهم تطوير قدرات الطلاب بشكل حقيقي عند تطبيق أدوات الذكاء الاصطناعي".

تساعد أدوات الذكاء الاصطناعي الطلاب على إنشاء مراجعات بحثية، وتلخيص الأوراق العلمية، وغير ذلك الكثير.

الصورة: لقطة شاشة

الخط الفاصل بين المساعدة والاحتيال

في ظل تحوّل الذكاء الاصطناعي إلى أداة أساسية، لم يعد السؤال "هل ينبغي السماح للطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي؟" مطروحاً. الأهم هو تحديد حدود استخدام الذكاء الاصطناعي في الأوساط الأكاديمية.

بحسب السيد فام تان آنه فو، يكمن هذا الحد في الغاية والمنهج والتوجه. لا يُعدّ الذكاء الاصطناعي أداةً فعّالة إلا عند استخدامه لتوليد الأفكار، والمساعدة في تلخيص الوثائق، والتحقق من الأخطاء، أو شرح المصطلحات المعقدة. ويتعين على الطلاب أن يكونوا قراءً متأنّين، وأن يعيدوا تقييم المعلومات، وأن يتحملوا المسؤولية الكاملة عن المحتوى. في المقابل، إذا قام الطلاب بنسخ كل أو معظم المحتوى الذي يُنتجه الذكاء الاصطناعي حرفيًا وتقديمه على أنه عملهم الخاص، فإن ذلك يُعدّ غشًا أكاديميًا.

كما جادل السيد فو بأنه ينبغي الاعتراف بالذكاء الاصطناعي ككفاءة أساسية للطلاب؛ فبدلاً من قمعه، ينبغي الاعتراف بالذكاء الاصطناعي ودمج استخدامه في البرنامج التدريبي.

فيما يتعلق بالحلول، اقترح الدكتور دوي تان أن تقوم الجامعات والمحاضرون بوضع سياسات واضحة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في المقررات الدراسية والواجبات والرسائل العلمية، والإعلان عنها بشكل جليّ. فعلى سبيل المثال، ينبغي أن ينص الواجب بوضوح على ما يلي: "يُسمح للطلاب باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي أو لا يُسمح لهم بذلك؛ وفي حال استخدامها، يجب تحديد الأدوات المستخدمة بدقة، وتحديد الأجزاء التي تعتمد على الذكاء الاصطناعي، والأجزاء التي يُنفذها الطلاب بأنفسهم". كما ينبغي تدريب الطلاب على الاستخدام المسؤول والأخلاقي والفعّال للذكاء الاصطناعي، لا الاكتفاء بالقول "ممنوع"، بل توجيههم لكيفية استخدام الذكاء الاصطناعي للمساعدة في التحقق من النتائج، والتحقق من البيانات، وتحليلها، وتطوير أفكار الذكاء الاصطناعي.

هناك حاجة إلى إطار قانوني مشترك على المستوى الوطني.

بحسب السيد فام تان آنه فو، فإن الجهود الرائدة للجامعات بالغة الأهمية، ولكن لتحقيق تغيير متزامن، نحتاج إلى مدونة سلوك وإطار قانوني موحدين على المستوى الوطني. لا يمكننا السماح بوضع يُعتبر فيه إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي غشًا ويؤدي إلى الحصول على درجة صفر في إحدى الجامعات، بينما يُقبل في جامعة أخرى.

تحتاج فيتنام إلى بناء إطار قانوني واضح قائم على المبادئ الأساسية: الالتزام بالقانون والأخلاق؛ والإنصاف وعدم التمييز؛ والشفافية والمساءلة (من المسؤول عندما يرتكب الذكاء الاصطناعي أخطاءً)؛ ونهج يتمحور حول الإنسان (يحتفظ البشر دائمًا بالسيطرة النهائية).

المصدر: https://thanhnien.vn/sinh-vien-dung-thu-thuat-de-che-dau-ai-185251211185713308.htm