وفقًا لتوجيهات وزارة التربية والتعليم، يُطبَّق نظام التقييم المعياري على الجزء الثاني - كتابة الأدب - بما في ذلك سؤال التعليق الاجتماعي (نقطتان) وسؤال التحليل الأدبي (أربع نقاط). أما الجزء الأول - فهم المقروء - فيُقيَّم وفقًا لنموذج الإجابة ومعايير التقييم المحددة.

تشير إرشادات التقييم الخاصة بقسم الكتابة في امتحان الأدب إلى أن التقييم لا يعتمد فقط على عدد النقاط التي يدرجها الطالب في إجابته، ولكنه ينقسم إلى مجموعات محددة من المعايير.
بالنسبة لمقالات التعليق الاجتماعي، يتم تقييم المقالة بناءً على جوانب مثل المحتوى المعرفي، والمهارات التحليلية والحجاجية، والشكل، واللغة.
بالنسبة لمقالات التحليل الأدبي، يتم الحكم على المقالة أيضًا بناءً على القدرة على فهم القضية، وتحليل النص، وإقامة روابط، والتوسع في الأفكار الموجودة، وتنظيم الحجج، وعرض المعلومات بشكل فعال.
ببساطة، معيار التقييم هو جدول يصف مستويات إنجاز المهمة. تُعتبر المهمة ذات مستوى عالٍ عندما تُحدد المشكلة بشكل صحيح، وتُطور الحجة بشكل كامل، وتقدم منطقًا قويًا، وتوفر أدلة مناسبة، وتعبر عن الأفكار بوضوح، وتفي بالمتطلبات الرسمية.
وعلى النقيض من ذلك، فإن المقالات التي تفتقر إلى الجوهر، أو التي تحتوي على حجج غير مترابطة، أو صياغة غير متقنة، أو التي لا تفي بمتطلبات العرض، سيتم تصنيفها في مرتبة أدنى.
تكمن أهمية معايير التقييم في أنها تساعد الممتحنين على توحيد إطارهم المرجعي عند تصحيح الأوراق. ففي الأدب، إذا وُصفت المقالة ببساطة بأنها "جيدة" أو "عاطفية" أو "تفتقر إلى العمق"، فقد يعتمد التقييم بسهولة على وجهة نظر كل ممتحن على حدة.
عندما يتم تقديم معايير التقييم، يجب على الفاحص مقارنة العمل بمعايير محددة: مدى فهم المرشح للموضوع، وكيفية تطوير أفكاره، وما إذا كانت حججه منطقية، وما إذا كان تعبيره واضحًا.
تُعدّ هذه الطريقة في التقييم مناسبةً بشكلٍ خاص للأسئلة المفتوحة في امتحانات الأدب. فعلى سبيل المثال، في سؤال التعليق الاجتماعي "كيف يُمكننا أن يكون لدينا ستيف جوبز فيتنامي؟"، يُمكن للمرشحين تناول الموضوع من زوايا مُختلفة: التعليم ، والأسرة، والبيئة الإبداعية، وسياسات الشركات الناشئة، والقدرة على التعلّم الذاتي، والتفاني، أو الطموح لخلق قيمة جديدة. ويمكن تقييم هذه المقاربات المُختلفة بشكلٍ جيد إذا فهم المقال متطلبات السؤال فهمًا صحيحًا، واحتوى على حجج منطقية، وعُرض بأسلوب مُقنع.
بمعنى آخر، لا تُقلل معايير التقييم من مرونة موضوع الأدب، بل تُساعد على تقييم هذه المرونة باستخدام معايير أكثر وضوحًا. لا يُجبر المتقدمون على الكتابة وفقًا لنموذج واحد، ولكن لا يُمكنهم أيضًا الكتابة بشكل عشوائي. يجب أن تترافق الإبداعية في المقال مع فهم المقروء، ومهارات التنظيم، والحجج المنطقية، واستخدام اللغة.
يُعدّ هذا أيضًا فرقًا جوهريًا مقارنةً بتعلّم وكتابة المقالات باستخدام نماذج جاهزة. فعندما تُقيّم المقالات بناءً على معايير محددة، لا يستطيع الطلاب ببساطة حفظ أفكار موجودة مسبقًا لإدراجها في أعمالهم. بل عليهم قراءة المتطلبات بدقة، وتحديد القضية، واختيار المنهج المناسب، واستخدام الأدلة، والدفاع عن وجهة نظرهم.

من حيث المبدأ، يمكن استخدام معايير التقييم في العديد من أنواع التقييمات المفتوحة، وليس فقط في الأدب. قد تشمل هذه التقييمات المقالات، والعروض التقديمية، والمشاريع التعليمية، والمنتجات البحثية، أو غيرها من المهام التعليمية التي تتطلب تقييم مهارات العرض، والتفكير، والإبداع.
ومع ذلك، في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026، ستكون المادة الأبرز هي الأدب، حيث أنه امتحان قائم على المقالات مع درجة عالية من الانفتاح في قسم الكتابة.
بالنسبة للمعلمين، يشير نظام التقييم القائم على المعايير أيضًا إلى تحول في تدريس الأدب من التركيز على المقالات النموذجية إلى تطوير مهارات القراءة والتفكير والكتابة.
بالنسبة للمرشحين، هذا يدل على أن المقال الجيد لا يتعلق فقط بـ "الوصول إلى الهدف"، بل يتعلق أيضاً بامتلاك بنية متماسكة، وحجج راسخة، وتعبير واضح، وإظهار التفكير الشخصي.
في مؤتمر صحفي لتقديم معلومات حول امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026، قال السيد نغوين نغوك ها، نائب مدير إدارة الجودة (وزارة التعليم والتدريب)، إن هذا العام هو العام الأول الذي سيتم فيه تقييم مادة الأدب باستخدام معايير محددة.
بحسب السيد ها، ونظرًا لطبيعة الأدب الفريدة، قد تتنوع أساليب وتعبيرات مقالات المتقدمين. لذا، فإن استخدام معايير تقييم محددة سيوفر للمصححين أساسًا أوضح للتقييم، مما يحد من ميلهم إلى التقييم بناءً على مشاعرهم الشخصية.
المصدر: https://baovanhoa.vn/doi-song/vi-sao-mon-ngu-van-cham-theo-rubric-239334.html






