কঠিন প্রশ্ন - শেখা এবং পরীক্ষার মধ্যে 'অমিল'।

টিপি - শিক্ষাদান এবং পরীক্ষার মধ্যে এখনও একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান রয়েছে। পরীক্ষার প্রশ্নগুলি, যদিও সুপরিকল্পিত, শিক্ষার্থীদের জন্য কঠিন হওয়ার এটি একটি প্রত্যক্ষ কারণ।

শিক্ষার্থীদের কাঁধে উদ্ভাবনের সমস্ত চাপ "স্থানান্তর" করা।

ভিয়েতনাম ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশনাল সায়েন্সেস (শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়) এর পরিচালক অধ্যাপক লে আন ভিন বিশ্বাস করেন যে উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায় ইংরেজি এবং গণিত বিষয়গুলি একটি গুরুতর প্রশ্ন উত্থাপন করে: যখন শিক্ষার্থীরা বিভ্রান্ত হয়, শিক্ষকরা বিভ্রান্ত হন এবং সমাজ প্রতিক্রিয়া দেখায়, তখন কি শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের দোষ? তিনি যুক্তি দেন যে গণিতকে বাস্তব-বিশ্বের প্রয়োগের সাথে সংযুক্ত করা একটি ইতিবাচক দিক; ভাষা দক্ষতা বিকাশের জন্য ইংরেজিতে পড়ার বোধগম্যতা জোরদার করা প্রয়োজন; এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য পরীক্ষার প্রশ্নগুলির পার্থক্য করা সম্পূর্ণরূপে ন্যায্য। "কিন্তু যদি এই সঠিক পদ্ধতিগুলি এমনভাবে প্রয়োগ করা হয় যা স্নাতক পরীক্ষার সময় অনেক শিক্ষার্থীকে হতবাক করে দেয়, তাহলে সেই পদ্ধতিটি অগত্যা সঠিক নাও হতে পারে," অধ্যাপক ভিন বলেন।

পরীক্ষার পর অভিভাবকদের কাছ থেকে সময়োপযোগী উৎসাহ শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাসী করে তোলে। ছবি: DUY PHAM

অধ্যাপক লে আন ভিন পরীক্ষার প্রশ্ন তৈরির তার প্রথম অভিজ্ঞতার কথা স্মরণ করেন। তিনি উৎসাহের সাথে দুটি চমৎকার এবং অভিনব সমস্যা অন্তর্ভুক্ত করেছিলেন, কিন্তু অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের কেউই সেগুলো সমাধান করতে পারেননি। “তখনই আমি বুঝতে পেরেছিলাম যে ভালো, নতুন এবং অনন্য প্রশ্ন তৈরি করা কঠিন নয়। চ্যালেঞ্জ হলো উপযুক্ত প্রশ্ন তৈরি করা। আজকের সমস্যাটিও একই রকম। এর কারণ শিক্ষার্থীরা দুর্বল বা শিক্ষকরা অযোগ্য, বরং পরীক্ষার প্রশ্নগুলি পাঠ্যক্রমের বাইরে এবং শিক্ষাদান এবং শেখার বাস্তবতা থেকে বিচ্ছিন্ন। শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট পথ অনুসারে শেখে, একটি নির্দিষ্ট যুক্তি অনুসারে অনুশীলন করে, কিন্তু এমনভাবে পরীক্ষা করা হয় যার জন্য তারা কখনও প্রস্তুত থাকে না। এটি অন্যায্য, বিশেষ করে এই ধরণের গণ পরীক্ষায়,” অধ্যাপক লে আন ভিন দুঃখ প্রকাশ করেন।

হাই স্কুল ফর দ্য গিফটেড (ভিয়েতনাম ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি হো চি মিন সিটি) এর ভাইস প্রিন্সিপাল ডঃ ট্রান নাম ডাং বিশ্বাস করেন যে উচ্চ বিদ্যালয়ে শিক্ষাদান এবং শেখা এখনও ২০১৮ সালের পাঠ্যক্রম সংস্কারের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করেনি। অতএব, স্কুলটি প্রশিক্ষণ অধিবেশন আয়োজন করে, বিষয় শিক্ষক গোষ্ঠীগুলিকে কাজ বরাদ্দ করে এবং শিক্ষকদের প্রতিক্রিয়া প্রদানের জন্য আরও শ্রেণীকক্ষ পর্যবেক্ষণ পরিচালনা করে। স্কুলটি নতুন পাঠ্যক্রম অনুসারে ডিজিটাল পাঠ পরিকল্পনা, অভিজ্ঞতামূলক কার্যকলাপ এবং মূল্যায়নের জন্য KPI নির্ধারণ করে।

তিনি বলেছিলেন যে গণিত পরীক্ষা দীর্ঘ ছিল, অনেক "ব্যবহারিক" সমস্যা ছিল যা তার কাছে অপরিচিত ছিল। ইংরেজি পরীক্ষায় শব্দভাণ্ডার এবং পড়ার গতি স্ট্যান্ডার্ড আউটপুটের চেয়ে বেশি ছিল। শিক্ষার্থীরা পরীক্ষাটি কঠিন বলে প্রতিক্রিয়া জানায়নি, বরং তারা যা শিখেছিল তার সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ ছিল না বলে প্রতিক্রিয়া জানিয়েছে। আমরা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে আরও বেশি দাবি করতে পারি। কিন্তু আমরা এই সত্যটি উপেক্ষা করতে পারি না যে যদি একটি পরীক্ষা এমনকি পরিশ্রমী, ধারাবাহিক শিক্ষার্থীদেরও বিভ্রান্ত করে, তবে সমস্যাটি আর শিক্ষার্থীদের মধ্যে থাকে না।

শিক্ষা এমন একটি জায়গা হওয়া উচিত নয় যেখানে উদ্ভাবনের সমস্ত চাপ শিক্ষার্থীদের কাঁধে চাপিয়ে দেওয়া হয়। সংস্কার প্রয়োজন, তবে তা সময়োপযোগী এবং উপযুক্ত হতে হবে। উদ্ভাবন বাধা অতিক্রম করার দৌড় নয়, বরং সাহচর্যের যাত্রা। এমনকি সবচেয়ে আধুনিক স্নাতক পরীক্ষাও কেবল বিদ্যমান এবং অর্জনের প্রয়োজনীয়তার মধ্যে সেতুবন্ধন হিসেবে কাজ করবে। যদি আমরা এটিকে একটি দেয়ালে পরিণত করি, তাহলে আমরা ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার দর্শনের বিরুদ্ধে যেতে পারি।

একটি ভালো পরীক্ষা সহজ হতে হবে না, বরং উপযুক্ত হতে হবে। উপযুক্ত মানে হলো গড়পড়তা শিক্ষার্থীরা তাদের স্নাতকোত্তর লক্ষ্য অর্জন করতে পারে। উপযুক্ত মানে হলো গড়পড়তা শিক্ষার্থীদের তাদের প্রচেষ্টা প্রদর্শনের সুযোগ। উপযুক্ত মানে হলো মেধাবী শিক্ষার্থীরা তাদের যোগ্যতা অনুসারে উজ্জ্বল হতে পারে। উপযুক্ত মানে হলো পরীক্ষার্থীদের অহংকার এবং ইচ্ছাশক্তি হ্রাস করা, শিক্ষার্থীদের অবস্থান বুঝতে নিজেদেরকে তাদের জায়গায় রাখা এবং নিশ্চিত করা যে কেবল "অতিরিক্ত উদ্ভাবনী" পরীক্ষার কারণে কেউ পিছিয়ে না থাকে। কারণ যে সংস্কার শিক্ষার্থীদের উপেক্ষা করে তা হলো এমন একটি সংস্কার যা শুরু থেকেই ব্যর্থ হয়। আপনি যদি সত্যিই শিক্ষার্থীদের সম্পর্কে উদ্বিগ্ন হন, তাহলে তাদের কথা শুনে শুরু করুন।

একটি গুরুত্বপূর্ণ "ব্রেক পয়েন্ট"।

ভিয়েতনামী বিশ্ববিদ্যালয় ও কলেজ সমিতির ডঃ সাই কং হং মূল্যায়ন করেছেন যে ২০২৫ সালের স্নাতক শ্রেণীই প্রথম দল যারা উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে ২০১৮ সালের সম্পূর্ণ সাধারণ শিক্ষা পাঠ্যক্রম সম্পন্ন করেছে, কিন্তু নিম্ন মাধ্যমিক স্তরে পর্যাপ্ত মৌলিক প্রস্তুতির অভাব রয়েছে। ডিজিটাল পরিবেশের মাধ্যমে মৌলিক জ্ঞান অর্জনে অনেক বাধার সম্মুখীন হতে হয়, যার ফলে শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন উচ্চ বিদ্যালয় পাঠ্যক্রমের জন্য প্রয়োজনীয় মূল বিষয়বস্তু সম্পূর্ণরূপে পূরণ করা কঠিন হয়ে পড়ে।

নতুন পাঠ্যক্রমটি শিক্ষার্থীদের গুণাবলী এবং দক্ষতা বিকাশের উপর জোর দেয় - শিক্ষাদান অনুশীলনে তুলনামূলকভাবে একটি নতুন পদ্ধতি। যদিও শিক্ষকরা এই উদ্ভাবনী দিকে প্রশিক্ষণ পেয়েছেন, তবুও বিষয়বস্তু-ভিত্তিক পদ্ধতি থেকে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে রূপান্তর এখনও একটি ক্রান্তিকাল। শিক্ষকদের নতুন পদ্ধতির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে এবং খাপ খাইয়ে নিতে আরও সময় প্রয়োজন, বিশেষ করে যেহেতু পুরানো পেশাদার অভ্যাস এখনও প্রচলিত।

আরেকটি উল্লেখযোগ্য অসঙ্গতি হল স্কুল-ভিত্তিক মূল্যায়ন পদ্ধতি এবং উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষার মধ্যে অসঙ্গতি। বহু বছর ধরে, শিক্ষকরা একটি নির্দিষ্ট পরীক্ষার ম্যাট্রিক্স এবং বিস্তারিত পরীক্ষার স্পেসিফিকেশনের উপর ভিত্তি করে সার্কুলার 22 ( শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় কর্তৃক জুনিয়র এবং সিনিয়র উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নের নিয়মাবলী) অনুসারে পর্যায়ক্রমিক পরীক্ষা তৈরি করেছেন, যা বিষয়বস্তুর কভারেজ, অসুবিধার স্তর এবং শেখার উদ্দেশ্যগুলির সাথে উপযুক্ততা নিশ্চিত করে। বিপরীতে, 2025 সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষায় একটি এলোমেলো পরীক্ষা ম্যাট্রিক্স ব্যবহার করা হয়, যার ফলে শিক্ষকদের পরীক্ষার প্রস্তুতির নির্দেশনা দেওয়ার জন্য কোনও শক্ত ভিত্তি থাকে না।

সমন্বিত প্রস্তুতির অভাবে, পরীক্ষার প্রশ্ন নকশায় দ্রুত পরিবর্তন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়কেই হতবাক করে দেওয়ার ঝুঁকি তৈরি করে। যখন পরীক্ষার প্রয়োজনীয়তাগুলি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের অভিযোজন ক্ষমতার চেয়ে বেশি হয়, তখন সংস্কার প্রচারের পরিবর্তে, এটি সমগ্র সিস্টেমে বিভ্রান্তি, বিভ্রান্তি এবং নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে পারে। পাঠ্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষণ পদ্ধতি, মূল্যায়ন পদ্ধতি এবং স্নাতক পরীক্ষার ফর্ম্যাটের মধ্যে ব্যবধান সংকুচিত করা হয়নি, যা শিক্ষা ব্যবস্থায় একটি গুরুতর "ব্রেক পয়েন্ট" তৈরি করেছে। বিশেষ করে, নমুনা প্রশ্ন এবং অফিসিয়াল পরীক্ষার মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের মধ্যে বিভ্রান্তি এবং উদ্বেগকে আরও বাড়িয়ে তোলে।

ডঃ সাই কং হং বিশ্বাস করেন যে একটি ব্যাপক এবং নিয়মতান্ত্রিক সমাধান প্যাকেজ প্রয়োজন। পরীক্ষার মূল উদ্দেশ্য স্নাতক যোগ্যতা মূল্যায়ন, মৌলিক স্তরের প্রশ্নগুলিকে অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত যাতে গড় শিক্ষার্থীরা ন্যূনতম নম্বর অর্জন করতে পারে তা নিশ্চিত করা যায়। উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় প্রবেশিকা পরীক্ষার মধ্যে একটি স্পষ্ট পার্থক্যও প্রয়োজনীয়।

প্রশ্ন গঠনের প্রক্রিয়াটি একটি প্রমিত প্রশ্নব্যাংকের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, যেখানে অসুবিধা এবং বৈষম্যের জন্য ব্যবহারিক পরীক্ষা থাকবে। সফ্টওয়্যারটি কেবল একটি সহায়ক হাতিয়ার হিসাবে ব্যবহার করা উচিত এবং এটি স্বাধীন পেশাদার পর্যালোচনা প্রতিস্থাপন করতে পারে না। পরীক্ষার প্রতিটি প্রশ্ন অবশ্যই তার উদ্দেশ্য, দক্ষতা, অসুবিধা স্তর এবং মূল্যায়ন দক্ষতা সম্পর্কিত স্পষ্ট স্পেসিফিকেশন দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হতে হবে।

তিনি পরীক্ষার প্রশ্নপত্র তৈরির প্রক্রিয়ায় স্বচ্ছতা এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় থেকে ধারাবাহিক তথ্যের প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দেন। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের স্পষ্ট নির্দেশনা এবং পর্যাপ্ত প্রস্তুতির সময় প্রদান করতে হবে। শিক্ষাগত সংস্কারের নীতিমালা মূল্যায়নের সমন্বয়ের সাথে সাথে চলতে হবে। যদিও পাঠ্যক্রমের লক্ষ্য দক্ষতা বিকাশ করা, তবুও শিক্ষাদান এবং পরীক্ষা শিক্ষার্থীদের জন্য কার্যকরভাবে সেই দক্ষতা অনুশীলন এবং প্রদর্শনের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করতে হবে।

২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা কেবল একটি একক পরীক্ষা নয়, বরং এই ক্রান্তিকালীন সময়ে শিক্ষা ব্যবস্থার একটি বিস্তৃত চিত্র প্রতিফলিত করে। মিঃ সাই কং হং যুক্তি দেন যে সাধারণ শিক্ষার স্তর অতিক্রম করা পরীক্ষা কেবল একটি প্রযুক্তিগত ত্রুটি নয়, বরং সচেতনতা এবং পদ্ধতি থেকে শুরু করে নীতিগত যোগাযোগ পর্যন্ত বিভিন্ন ত্রুটির ফলাফল।

নঘিয়েম হিউ

সূত্র: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo