কঠিন প্রশ্ন - শেখা এবং পরীক্ষার মধ্যে 'অমিল'।

টিপি - পাঠদান এবং পরীক্ষার মধ্যে এখনও একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান রয়েছে। এটি অন্যতম প্রত্যক্ষ কারণ, যার জন্য পরীক্ষার প্রশ্নগুলো ভালোভাবে তৈরি হওয়া সত্ত্বেও শিক্ষার্থীদের কাছে কঠিন মনে হয়।

উদ্ভাবনের সমস্ত চাপ শিক্ষার্থীদের কাঁধে চাপিয়ে দেওয়া।

ভিয়েতনাম শিক্ষা বিজ্ঞান ইনস্টিটিউটের (শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়) পরিচালক, অধ্যাপক লে আন ভিন মনে করেন যে, উচ্চ মাধ্যমিকের স্নাতক পরীক্ষায় ইংরেজি এবং গণিত বিষয় অন্তর্ভুক্ত থাকা একটি গুরুতর প্রশ্ন উত্থাপন করে: যখন শিক্ষার্থীরা বিভ্রান্ত হয়, শিক্ষকরা হতবাক হন এবং সমাজ প্রতিক্রিয়া দেখায়, তখন কি শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক উভয়েরই দোষ? তিনি যুক্তি দেন যে, গণিতকে বাস্তব-জগতের প্রয়োগের সাথে যুক্ত করা একটি ইতিবাচক পদক্ষেপ; ভাষাগত দক্ষতা বিকাশের জন্য ইংরেজিতে পঠন দক্ষতা শক্তিশালী করা প্রয়োজন; এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য পরীক্ষার প্রশ্নে ভিন্নতা আনা সম্পূর্ণরূপে ন্যায্য। অধ্যাপক ভিন বলেন, “কিন্তু যদি এই সঠিক পদ্ধতিগুলো এমনভাবে প্রয়োগ করা হয় যা স্নাতক পরীক্ষার সময় অনেক শিক্ষার্থীকে হতবাক করে দেয়, তাহলে সেই পদ্ধতিটি অগত্যা সঠিক নাও হতে পারে।”

অভিভাবকদের সময়োচিত উৎসাহ পরীক্ষার পর শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাসী হতে সাহায্য করে। ছবি: দুয়ি ফাম

অধ্যাপক লে আন ভিন তাঁর পরীক্ষার প্রশ্ন তৈরির প্রথম অভিজ্ঞতার কথা স্মরণ করলেন। তিনি অত্যন্ত উৎসাহের সাথে দুটি চমৎকার ও অভিনব সমস্যা অন্তর্ভুক্ত করেছিলেন, কিন্তু অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের কেউই সেগুলো সমাধান করতে পারেনি। “তখনই আমি বুঝতে পেরেছিলাম যে ভালো, নতুন এবং অনন্য প্রশ্ন তৈরি করা কঠিন কিছু নয়। আসল চ্যালেঞ্জ হলো উপযুক্ত প্রশ্ন তৈরি করা। আজকের সমস্যাটাও একই রকম। এর কারণ এই নয় যে শিক্ষার্থীরা দুর্বল বা শিক্ষকরা অযোগ্য, বরং পরীক্ষার প্রশ্নগুলো পাঠ্যক্রমের অনেক ঊর্ধ্বে এবং শিক্ষণ-শিখনের বাস্তবতা থেকে বিচ্ছিন্ন। শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট পথ ধরে শেখে, একটি নির্দিষ্ট যুক্তি অনুসারে অনুশীলন করে, কিন্তু তাদের এমনভাবে পরীক্ষা করা হয় যার জন্য তারা কখনও প্রস্তুত ছিল না। এটা অন্যায্য, বিশেষ করে এই ধরনের গণপরীক্ষায়,” অধ্যাপক লে আন ভিন আক্ষেপ করে বললেন।

ভিয়েতনাম ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি হো চি মিন সিটির হাই স্কুল ফর দ্য গিফটেড-এর ভাইস প্রিন্সিপাল ড. ট্রান নাম ডুং মনে করেন যে, উচ্চ বিদ্যালয়গুলোতে শিক্ষাদান ও শেখার প্রক্রিয়া এখনও ২০১৮ সালের পাঠ্যক্রম সংস্কারের চাহিদা পূরণ করতে পারেনি। তাই, শিক্ষকদের মতামত জানানোর জন্য স্কুলটি প্রশিক্ষণ সেশনের আয়োজন করে, বিষয়ভিত্তিক শিক্ষক দলগুলোকে কাজ বণ্টন করে এবং আরও বেশি শ্রেণিকক্ষ পর্যবেক্ষণ পরিচালনা করে। নতুন পাঠ্যক্রম অনুযায়ী স্কুলটি ডিজিটাল পাঠ পরিকল্পনা, অভিজ্ঞতাভিত্তিক কার্যক্রম এবং মূল্যায়নের জন্য কেপিআই (KPI) নির্ধারণ করে।

তিনি বলেন যে গণিত পরীক্ষাটি দীর্ঘ ছিল এবং এতে এমন অনেক ‘ব্যবহারিক’ সমস্যা ছিল যা তার কাছে অপরিচিত ছিল। ইংরেজি পরীক্ষায় এমন শব্দভান্ডার এবং পড়ার গতি প্রয়োজন ছিল যা নির্ধারিত মানের চেয়ে বেশি। শিক্ষার্থীরা পরীক্ষাটি কঠিন ছিল বলে প্রতিক্রিয়া দেখায়নি, বরং তারা যা শিখেছিল তার সাথে এর কোনো মিল ছিল না বলেই প্রতিক্রিয়া দেখিয়েছিল। আমরা শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে আরও বেশি কিছু চাইতে পারি। কিন্তু আমরা এই সত্যটি উপেক্ষা করতে পারি না যে, যদি একটি পরীক্ষা এমনকি অধ্যবসায়ী ও নিয়মিত শিক্ষার্থীদেরও বিভ্রান্ত করে, তাহলে সমস্যাটি আর শিক্ষার্থীদের মধ্যে থাকে না।

শিক্ষা এমন একটি জায়গা হওয়া উচিত নয় যেখানে উদ্ভাবনের সমস্ত চাপ শিক্ষার্থীদের কাঁধে চাপিয়ে দেওয়া হয়। সংস্কার প্রয়োজন, কিন্তু তা অবশ্যই সময়োপযোগী ও যথাযথ হতে হবে। উদ্ভাবন বাধা অতিক্রম করার কোনো দৌড় নয়, বরং এটি সহমর্মিতার এক যাত্রা। এমনকি সবচেয়ে আধুনিক স্নাতক পরীক্ষাও যা বিদ্যমান এবং যা অর্জন করা প্রয়োজন, তার মধ্যে কেবল একটি সেতু হিসেবে কাজ করা উচিত। যদি আমরা এটিকে একটি দেয়ালে পরিণত করি, তবে আমরা হয়তো শিক্ষার্থীকেন্দ্রিক শিক্ষার দর্শনের বিরুদ্ধে চলে যাব।

একটি ভালো পরীক্ষা সহজ হওয়ার প্রয়োজন নেই, কিন্তু এটিকে উপযুক্ত হতে হবে। উপযুক্ত হওয়ার অর্থ হলো, সাধারণ মানের শিক্ষার্থীরা যেন তাদের স্নাতক হওয়ার লক্ষ্য অর্জন করতে পারে। উপযুক্ত হওয়ার অর্থ হলো, গড়পড়তার চেয়ে ভালো শিক্ষার্থীরা যেন তাদের প্রচেষ্টা প্রদর্শনের সুযোগ পায়। উপযুক্ত হওয়ার অর্থ হলো, মেধাবী শিক্ষার্থীরা যেন তাদের সামর্থ্য অনুযায়ী নিজেদের মেলে ধরতে পারে। উপযুক্ততার অর্থ হলো, প্রশ্ন প্রণেতাদের অহংকার ও স্বেচ্ছাচারিতা কমানো, শিক্ষার্থীদের জায়গায় নিজেদের রেখে তাদের পড়ানোর পদ্ধতি বোঝা এবং শুধুমাত্র একটি "অতিরিক্ত উদ্ভাবনী" পরীক্ষার কারণে যেন কেউ পিছিয়ে না পড়ে তা নিশ্চিত করা। কারণ যে সংস্কার শিক্ষার্থীদের উপেক্ষা করে, তা একেবারে শুরুতেই ব্যর্থ হয়। আপনি যদি সত্যিই শিক্ষার্থীদের নিয়ে চিন্তিত হন, তবে তাদের কথা শোনার মাধ্যমে শুরু করুন।

একটি সংকটপূর্ণ 'ব্রেক পয়েন্ট'।

ভিয়েতনামী বিশ্ববিদ্যালয় ও কলেজ সমিতির ডঃ সাই কং হং মূল্যায়ন করেছেন যে, ২০২৫ সালের স্নাতক শ্রেণিই প্রথম ব্যাচ যারা উচ্চ মাধ্যমিক স্তরে ২০১৮ সালের সম্পূর্ণ সাধারণ শিক্ষা পাঠ্যক্রম সম্পন্ন করেছে, কিন্তু নিম্ন মাধ্যমিক স্তরে তাদের পর্যাপ্ত ভিত্তিগত প্রস্তুতির অভাব রয়েছে। ডিজিটাল মাধ্যমে ভিত্তিগত জ্ঞান অর্জনে বহু বাধার সম্মুখীন হতে হয়, যার ফলে শিক্ষার্থীদের পক্ষে নতুন উচ্চ মাধ্যমিক পাঠ্যক্রমের জন্য প্রয়োজনীয় মূল বিষয়বস্তু সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করা কঠিন হয়ে পড়ে।

নতুন পাঠ্যক্রমটি শিক্ষার্থীদের গুণাবলী ও দক্ষতা বিকাশের উপর গুরুত্ব দেয় – যা শিক্ষণ পদ্ধতির ক্ষেত্রে একটি তুলনামূলকভাবে নতুন পন্থা। যদিও শিক্ষকরা এই উদ্ভাবনী ধারায় প্রশিক্ষণ পেয়েছেন, বিষয়বস্তু-ভিত্তিক পদ্ধতি থেকে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে রূপান্তর এখনও একটি পরিবর্তনশীল পর্যায়ে রয়েছে। নতুন এই পদ্ধতির সাথে মানিয়ে নিতে শিক্ষকদের আরও সময় প্রয়োজন, বিশেষ করে যেহেতু পুরোনো পেশাগত অভ্যাসগুলো এখনও প্রচলিত আছে।

আরেকটি উল্লেখযোগ্য অসামঞ্জস্য হলো স্কুল-ভিত্তিক মূল্যায়ন পদ্ধতি এবং উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক পরীক্ষার মধ্যেকার অসঙ্গতি। বহু বছর ধরে, শিক্ষকেরা শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের সার্কুলার ২২ (নিম্ন ও উচ্চ মাধ্যমিক শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন সংক্রান্ত প্রবিধান)-এর অধীনে একটি নির্দিষ্ট প্রশ্নপত্র এবং বিস্তারিত পরীক্ষার বিবরণের উপর ভিত্তি করে পর্যায়ক্রমিক পরীক্ষা তৈরি করে আসছেন, যা বিষয়বস্তুর পরিধি, কাঠিন্যের স্তর এবং শিখন উদ্দেশ্যের সাথে উপযুক্ততা নিশ্চিত করে। এর বিপরীতে, ২০২৫ সালের উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক পরীক্ষায় একটি এলোমেলো প্রশ্নপত্র ব্যবহার করা হচ্ছে, যা শিক্ষকদের পরীক্ষার প্রস্তুতির জন্য কোনো সুনির্দিষ্ট ভিত্তি থেকে বঞ্চিত করছে।

সমন্বিত প্রস্তুতির অভাবে, পরীক্ষার প্রশ্নপত্রের দ্রুত পরিবর্তন শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়কেই হতবাক করার ঝুঁকি তৈরি করে। যখন পরীক্ষার আবশ্যকতা শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের অভিযোজন ক্ষমতাকে ছাড়িয়ে যায়, তখন তা সংস্কারকে উৎসাহিত করার পরিবর্তে পুরো ব্যবস্থা জুড়ে বিভ্রান্তি, দিশেহারা ভাব এবং একটি নেতিবাচক প্রতিক্রিয়ার জন্ম দিতে পারে। পাঠ্যক্রমের আবশ্যকতা, শিক্ষণ পদ্ধতি, মূল্যায়ন কৌশল এবং স্নাতক পরীক্ষার বিন্যাসের মধ্যেকার ব্যবধান কমানো হয়নি, যা শিক্ষা ব্যবস্থায় একটি গুরুতর "বিপজ্জনক পরিস্থিতি" তৈরি করেছে। বিশেষ করে, নমুনা প্রশ্ন এবং আনুষ্ঠানিক পরীক্ষার মধ্যেকার উল্লেখযোগ্য পার্থক্য শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়ের মধ্যে বিভ্রান্তি ও উদ্বেগ আরও বাড়িয়ে তোলে।

ডঃ সাই কং হং মনে করেন যে একটি ব্যাপক ও পদ্ধতিগত সমাধান প্যাকেজ প্রয়োজন। পরীক্ষাটিকে তার মূল উদ্দেশ্য, অর্থাৎ স্নাতক হওয়ার যোগ্যতা যাচাইয়ের দিকে ফিরিয়ে আনা উচিত এবং সাধারণ মানের প্রশ্নকে অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত, যাতে গড়পড়তা শিক্ষার্থীরাও ন্যূনতম স্কোর অর্জন করতে পারে। উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক পরীক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তি পরীক্ষার মধ্যে একটি সুস্পষ্ট বিভাজনও প্রয়োজন।

প্রশ্ন তৈরির প্রক্রিয়াটি একটি প্রমিত প্রশ্নব্যাংকের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, এবং এর কাঠিন্য ও পার্থক্য নিরূপণের জন্য ব্যবহারিক পরীক্ষার ব্যবস্থা থাকতে হবে। সফটওয়্যার শুধুমাত্র একটি সহায়ক উপকরণ হিসেবে ব্যবহৃত হবে এবং এটি স্বাধীন পেশাদার পর্যালোচনার বিকল্প হতে পারে না। পরীক্ষার প্রতিটি প্রশ্ন তার উদ্দেশ্য, যোগ্যতা, কাঠিন্যের স্তর এবং মূল্যায়ন দক্ষতা সম্পর্কিত সুস্পষ্ট বিবরণ দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হতে হবে।

তিনি পরীক্ষার প্রশ্ন প্রণয়ন প্রক্রিয়ায় স্বচ্ছতা এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় থেকে ধারাবাহিক তথ্য প্রদানের প্রয়োজনীয়তার ওপর জোর দেন। শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের সুস্পষ্ট নির্দেশনা এবং প্রস্তুতির জন্য পর্যাপ্ত সময় দিতে হবে। শিক্ষা সংস্কার নীতির সাথে মূল্যায়ন পদ্ধতির সমন্বয় সাধন করতে হবে। পাঠ্যক্রমের লক্ষ্য যেখানে দক্ষতা বৃদ্ধি করা, সেখানে শিক্ষাদান ও পরীক্ষার মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সেই দক্ষতাগুলো কার্যকরভাবে অনুশীলন ও প্রদর্শন করার সুযোগ তৈরি করতে হবে।

২০২৫ সালের উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক পরীক্ষাটি কেবল একটি একক পরীক্ষা নয়, বরং এই ক্রান্তিকালীন সময়ে শিক্ষা ব্যবস্থার একটি সামগ্রিক চিত্র তুলে ধরে। জনাব সাই কং হং যুক্তি দেন যে, পরীক্ষাটি সাধারণ শিক্ষার স্তরকে অতিক্রম করাটা কেবল একটি প্রযুক্তিগত ত্রুটি নয়, বরং সচেতনতা ও পদ্ধতি থেকে শুরু করে নীতিগত যোগাযোগ পর্যন্ত বিস্তৃত একাধিক ঘাটতির ফল।

নঘিয়েম হুয়ে

উৎস: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo