কঠিন প্রশ্ন - পড়াশোনা এবং পরীক্ষা দেওয়ার মধ্যে 'সমন্বয়হীন'

টিপি - শিক্ষাদান এবং পরীক্ষার মধ্যে এখনও বিস্তর ব্যবধান রয়েছে। পরীক্ষার প্রশ্নগুলি ভালো হলেও, শিক্ষার্থীদের জন্য কঠিন হওয়ার এটি একটি প্রত্যক্ষ কারণ।

শিক্ষার্থীদের কাঁধে উদ্ভাবনের সমস্ত চাপ "ঢেলে দিন"

ভিয়েতনাম ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশনাল সায়েন্সেস ( শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় ) এর পরিচালক অধ্যাপক লে আন ভিন বলেন, উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায় ইংরেজি এবং গণিত এই দুটি বিষয় গুরুতর প্রশ্ন উত্থাপন করছে: যখন শিক্ষার্থীরা বিভ্রান্ত হয়, শিক্ষকরা বিভ্রান্ত হন এবং সমাজ প্রতিক্রিয়া দেখায়, তখন কি শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের দোষ? তিনি বলেন যে গণিতের সাথে বাস্তবতা সংযুক্ত করা একটি ইতিবাচক দিক; ভাষা দক্ষতা বিকাশের জন্য ইংরেজিতে পড়ার বোধগম্যতা বৃদ্ধি করা প্রয়োজন; এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য পরীক্ষার প্রশ্নগুলির মধ্যে পার্থক্য করা সম্পূর্ণ বৈধ। "কিন্তু সেই সঠিক কাজগুলি এমনভাবে করা হয় যা স্নাতক পরীক্ষায় অনেক শিক্ষার্থীকে মাথা ঘোরায়, তাই এই পদ্ধতিটি অগত্যা সঠিক নয়," অধ্যাপক ভিন বলেন।

পরীক্ষার পর অভিভাবকদের সময়োপযোগী উৎসাহ প্রার্থীদের আত্মবিশ্বাসী করে তোলে। ছবি: DUY PHAM

অধ্যাপক লে আন ভিন প্রথমবার পরীক্ষার প্রশ্ন তৈরিতে অংশগ্রহণের গল্পটি স্মরণ করেন। সেই সময়, তিনি উৎসাহের সাথে দুটি খুব ভালো এবং নতুন সমস্যা অন্তর্ভুক্ত করেছিলেন, কিন্তু সমস্ত শিক্ষার্থী সেগুলি সমাধান করতে পারেনি। “তখনই আমি বুঝতে পেরেছিলাম যে ভালো, নতুন এবং অনন্য প্রশ্ন তৈরি করা কঠিন নয়। কঠিন বিষয় হল উপযুক্ত প্রশ্ন তৈরি করা। আজকের সমস্যাটি একই। শিক্ষার্থীরা দুর্বল বা শিক্ষকরা খারাপ বলে নয়, বরং পরীক্ষার প্রশ্নগুলি পাঠ্যক্রমের বাইরে এবং শিক্ষাদানের বাস্তবতা থেকে অনেক দূরে। শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট রোডম্যাপ অনুসারে পড়াশোনা করে, একটি নির্দিষ্ট যুক্তি অনুসারে অনুশীলন করে, কিন্তু এমন একটি ফর্মে পরীক্ষা করা হয় যার জন্য তারা কখনও প্রস্তুত ছিল না। এটি অন্যায্য, বিশেষ করে এই ধরণের গণ পরীক্ষায়,” অধ্যাপক লে আন ভিন বিস্মিত হয়েছিলেন।

গিফটেড হাই স্কুলের (হো চি মিন সিটি ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি) ভাইস প্রিন্সিপাল ডঃ ট্রান নাম ডাং বলেন যে উচ্চ বিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষাদান এবং শেখা এখনও ২০১৮ সালের প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করেনি। তাই, স্কুলটি প্রশিক্ষণের আয়োজন করে, শিক্ষকদের বিষয়ভিত্তিক দলগুলিকে কাজ বরাদ্দ করে এবং শিক্ষকদের প্রতিক্রিয়া জানাতে আরও ক্লাস পর্যবেক্ষণ করে। স্কুলটি নতুন প্রোগ্রামের চেতনায় ডিজিটাল বক্তৃতা, অভিজ্ঞতামূলক কার্যকলাপ এবং মূল্যায়নের জন্য মান (KPI) নির্ধারণ করে।

তিনি বলেন যে গণিত পরীক্ষা দীর্ঘ ছিল, অনেক "ব্যবহারিক" কিন্তু অপরিচিত সমস্যা ছিল। ইংরেজি পরীক্ষার জন্য শব্দভাণ্ডার এবং পড়ার গতির প্রয়োজন ছিল আউটপুট মানের বাইরে। শিক্ষার্থীরা প্রতিক্রিয়া জানায়নি কারণ পরীক্ষাটি কঠিন ছিল, বরং পরীক্ষাটি তারা যা শিখেছিল তার থেকে আলাদা ছিল। আমরা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে আরও বেশি দাবি করতে পারি। কিন্তু আমরা এই সত্যটি উপেক্ষা করতে পারি না যে যদি একটি পরীক্ষা এমনকি পরিশ্রমী, নিয়মিত শিক্ষার্থীদেরও বিভ্রান্ত করে, তবে সমস্যাটি আর শিক্ষার্থীর পক্ষে থাকে না।

শিক্ষা এমন একটি জায়গা হওয়া উচিত নয় যেখানে শিক্ষার্থীদের উপর উদ্ভাবনের সমস্ত চাপ "ঢেলে দেওয়া" যায়। সংস্কার প্রয়োজন, তবে তা সঠিক সময়ে এবং সঠিক উপায়ে হতে হবে। উদ্ভাবন বাধা অতিক্রম করার দৌড় নয়, বরং একসাথে যাত্রা। স্নাতক পরীক্ষা, যতই আধুনিক হোক না কেন, কেবল যা পাওয়া যায় এবং যা অর্জন করা প্রয়োজনের মধ্যে একটি সেতুবন্ধন হওয়া উচিত। যদি আমরা এটিকে একটি দেয়ালে পরিণত করি, তাহলে আমরা ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার দর্শনের বিরুদ্ধে যেতে পারি।

একটি ভালো পরীক্ষা সহজ হতে হবে না, বরং উপযুক্ত হতে হবে। উপযুক্ততা হলো যাতে গড়পড়তা শিক্ষার্থীরা তাদের স্নাতকোত্তর লক্ষ্য অর্জন করতে পারে। উপযুক্ততা হলো যাতে ভালো শিক্ষার্থীরা তাদের প্রচেষ্টা প্রদর্শনের সুযোগ পায়। উপযুক্ততা হলো যাতে ভালো শিক্ষার্থীরা তাদের দক্ষতা অনুযায়ী উজ্জ্বল হতে পারে। উপযুক্ততা হলো পরীক্ষার্থীর অহংকার এবং ইচ্ছাশক্তি হ্রাস করা, শিক্ষার্থীর জায়গায় নিজেকে রাখা, তাদের কীভাবে শেখানো হচ্ছে তা বোঝা এবং নিশ্চিত করা যে "অতি উদ্ভাবনী" পরীক্ষার কারণে কেউ পিছিয়ে না পড়ে। কারণ যে সংস্কার শিক্ষার্থীকে ভুলে যায় তা হলো এমন একটি সংস্কার যা শুরু থেকেই ব্যর্থ হয়। আপনি যদি সত্যিই শিক্ষার্থীর প্রতি যত্নশীল হন, তাহলে তাদের কথা শুনে শুরু করুন।

গুরুতর "ব্রেকিং পয়েন্ট"

ভিয়েতনামী বিশ্ববিদ্যালয় ও কলেজের অ্যাসোসিয়েশনের ডঃ সাই কং হং মূল্যায়ন করেছেন যে ২০২৫ সালের স্নাতক পরীক্ষার দলটি উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম সম্পন্নকারী প্রথম দল, কিন্তু মাধ্যমিক বিদ্যালয় স্তরে ভিত্তি স্থাপনের জন্য সম্পূর্ণরূপে প্রস্তুত ছিল না। ডিজিটাল পরিবেশের মাধ্যমে মৌলিক জ্ঞান অর্জনে অনেক বাধার সম্মুখীন হতে হয়, যার ফলে শিক্ষার্থীদের জন্য উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে নতুন প্রোগ্রামের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত মূল বিষয়বস্তু পূরণ করা কঠিন হয়ে পড়ে।

নতুন এই কর্মসূচিতে শিক্ষার্থীদের গুণাবলী এবং দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের উপর জোর দেওয়া হয়েছে - যা শিক্ষাদান অনুশীলনে তুলনামূলকভাবে নতুন একটি দিকনির্দেশনা। যদিও শিক্ষক কর্মীদের উদ্ভাবনের দিকে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছে, তবুও শিক্ষাদান পদ্ধতিগুলিকে বিষয়বস্তু-ভিত্তিক পদ্ধতি থেকে সক্ষমতা বিকাশে রূপান্তর করার প্রক্রিয়াটি এখনও একটি ক্রান্তিকালীন পর্যায়ে রয়েছে। শিক্ষকদের নতুন পদ্ধতির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে এবং খাপ খাইয়ে নিতে আরও সময় প্রয়োজন, বিশেষ করে যখন পুরানো পেশাদার জড়তা এখনও সাধারণ।

আরেকটি উল্লেখযোগ্য অসঙ্গতি হল স্কুলে পরীক্ষা ও মূল্যায়ন পদ্ধতি এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার মধ্যে অসঙ্গতি। বহু বছর ধরে, শিক্ষকরা একটি নির্দিষ্ট পরীক্ষার ম্যাট্রিক্স এবং বিস্তারিত পরীক্ষার স্পেসিফিকেশনের উপর ভিত্তি করে সার্কুলার 22 (শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের মাধ্যমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন সংক্রান্ত নিয়মাবলী) অনুসারে পর্যায়ক্রমিক পরীক্ষা তৈরি করেছেন, যা বিষয়বস্তু, স্তর এবং প্রয়োজনীয়তার সাথে সঙ্গতিপূর্ণতার কভারেজ নিশ্চিত করে। বিপরীতে, 2025 সালের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষায় একটি এলোমেলো পরীক্ষা ম্যাট্রিক্স ব্যবহার করা হয়, যার ফলে শিক্ষকদের পর্যালোচনা অভিযোজনের জন্য একটি দৃঢ় ভিত্তির অভাব রয়েছে।

সমকালীন প্রস্তুতির অভাবের প্রেক্ষাপটে, প্রশ্ন তৈরির প্রক্রিয়ার দ্রুত উদ্ভাবন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের জন্যই ধাক্কা তৈরির ঝুঁকি তৈরি করে। যখন পরীক্ষার প্রয়োজনীয়তাগুলি দল এবং শিক্ষার্থীদের অভিযোজনযোগ্যতার চেয়ে বেশি হয়, তখন সংস্কার প্রচারের পরিবর্তে, এটি সমগ্র সিস্টেমে বিভ্রান্তি, বিভ্রান্তি এবং প্রতিকূল প্রতিক্রিয়ার কারণ হতে পারে। প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা - শিক্ষণ অনুশীলন - পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি এবং স্নাতক পরীক্ষার ফর্ম্যাটের মধ্যে ব্যবধান সংকুচিত করা হয়নি, যা শিক্ষাগত অপারেশন শৃঙ্খলে একটি গুরুতর "ব্রেক পয়েন্ট" তৈরি করেছে। বিশেষ করে, রেফারেন্স প্রশ্ন এবং অফিসিয়াল পরীক্ষার প্রশ্নের মধ্যে বিশাল পার্থক্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের মধ্যে বিভ্রান্তি এবং নিরাপত্তাহীনতা বৃদ্ধি করে।

ডঃ সাই কং হং বিশ্বাস করেন যে একটি ব্যাপক এবং নিয়মতান্ত্রিক সমাধান প্যাকেজ প্রয়োজন। পরীক্ষাটি স্নাতকের লক্ষ্যে ফিরে আসে, গড় শিক্ষার্থীরা যাতে ন্যূনতম স্কোর অর্জন করতে পারে তা নিশ্চিত করার জন্য মৌলিক স্তরের প্রশ্নগুলিকে অগ্রাধিকার দেয়। স্নাতক পরীক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় প্রবেশিকা পরীক্ষাকে স্পষ্টভাবে আলাদা করুন।

পরীক্ষার উন্নয়ন প্রক্রিয়াটি একটি প্রমিত প্রশ্নব্যাংকের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, যেখানে বাস্তব-বিশ্বের জটিলতা এবং বৈষম্যের পরীক্ষা করা হবে। সফ্টওয়্যারের ব্যবহার কেবল একটি সহায়ক হাতিয়ার হওয়া উচিত, স্বাধীন পেশাদার পর্যালোচনার বিকল্প নয়। পরীক্ষার প্রতিটি প্রশ্ন উদ্দেশ্য, দক্ষতা, জটিলতা এবং মূল্যায়ন দক্ষতার স্পষ্ট স্পেসিফিকেশন দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হওয়া উচিত।

তিনি পরীক্ষার উন্নয়ন প্রক্রিয়া স্বচ্ছ করার এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় থেকে ধারাবাহিক তথ্য নিশ্চিত করার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দেন। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের স্পষ্ট নির্দেশনা এবং উপযুক্ত প্রস্তুতির সময় প্রদান করতে হবে। শিক্ষাদানের উদ্ভাবনী নীতিমালা মূল্যায়ন সমন্বয়ের সাথে সাথে চলতে হবে। যদিও এই কর্মসূচির লক্ষ্য দক্ষতা বিকাশ করা, তবুও শিক্ষাদান এবং পরীক্ষা শিক্ষার্থীদের জন্য সেই দক্ষতা অনুশীলন এবং প্রদর্শনের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করতে হবে।

২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা কেবল একটি পরীক্ষা নয়, বরং এটি ক্রান্তিকালীন শিক্ষা ব্যবস্থার একটি বিস্তৃত চিত্র প্রতিফলিত করে। মিঃ সাই কং হং বিশ্বাস করেন যে সাধারণ সক্ষমতার সীমা অতিক্রম করা পরীক্ষা কেবল একটি প্রযুক্তিগত ত্রুটি নয়, বরং সচেতনতা, প্রক্রিয়া থেকে শুরু করে নীতিগত যোগাযোগ পর্যন্ত ধারাবাহিক অপ্রতুলতার ফলাফল।

নঘিয়েম হিউ

সূত্র: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo