যখন সাহিত্যের ক্লাস আর "পড়া এবং অনুলিপি" সম্পর্কে নয়

- পেশাদার নির্দেশিকা নথির উপর ভিত্তি করে ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি বাস্তবায়নের সময়, অনেক জুনিয়র হাই স্কুল সাহিত্য পাঠের আয়োজনের পদ্ধতিতে সক্রিয়ভাবে পরিবর্তন এনেছে, যার ফলে শিক্ষার্থীদের পড়ার, আলোচনা করার, উপস্থাপন করার এবং প্রতিক্রিয়া জানানোর জন্য সময় বৃদ্ধি পেয়েছে। এই পদ্ধতিটি ধীরে ধীরে এই নির্দিষ্ট বিষয়ে বহু বছর ধরে প্রচলিত মুখস্থ শেখার ধরণকে কাটিয়ে উঠছে।

ভিন ট্রাই মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের (ডং কিন ওয়ার্ড) ৮ম শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা "হ্যাঙ্গিং দ্য সাইন" বইটির উপর সাহিত্য পাঠটি নাটকীয়ভাবে উপস্থাপন করে পাঠটিকে নতুনত্ব প্রদান করে।

নতুন পাঠ্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, নিম্ন মাধ্যমিক স্তরে সাহিত্য বিষয় মুখস্থ করার মাধ্যমে জ্ঞান সঞ্চালনের উপর জোর দেয় না। যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের দিকে মনোযোগ দেওয়া হয়, যা চারটি দক্ষতা - পঠন, লেখা, কথা বলা এবং শোনা অন্তর্ভুক্ত করে। এটি সাহিত্য শিক্ষকদের উপর অত্যন্ত সুনির্দিষ্ট দাবি রাখে, যার জন্য পাঠ পরিকল্পনা থেকে শ্রেণীকক্ষে শিক্ষাদান পদ্ধতিতে পরিবর্তন প্রয়োজন। প্রদেশ জুড়ে নিম্ন মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে ব্যবহারিক বাস্তবায়ন দেখায় যে সাহিত্য শিক্ষায় উদ্ভাবন প্রতিটি পাঠে শেখার কার্যক্রম পরিচালনার মাধ্যমে শুরু হয়। পাঠ্যের বিষয়বস্তু প্রাক-বিশ্লেষণের পরিবর্তে, শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের পড়া, গবেষণা এবং আলোচনা, দলগত কাজ বা ভূমিকা পালনের মাধ্যমে তাদের বোধগম্যতা উপস্থাপনের জন্য কাজ নির্ধারণ করেন। এই পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার জন্য ভাষা ব্যবহার করতে বাধ্য করে, যার ফলে ক্লাস চলাকালীন পড়ার বোধগম্যতা এবং উপস্থাপনা দক্ষতা বিকাশ হয়, কেবল নিষ্ক্রিয়ভাবে তথ্য গ্রহণ করার পরিবর্তে।

ভিন ট্রাই মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের (ডং কিন ওয়ার্ড) এক গবেষণায় দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ বৃদ্ধির সাথে সাহিত্য পাঠের আয়োজন একটি উল্লেখযোগ্য ইতিবাচক পরিবর্তন এনেছে। শিক্ষার্থীরা পাঠ্য বোঝার, তাদের মতামত প্রকাশ করার এবং তাদের সহপাঠীদের সাথে ধারণা বিনিময়ের প্রক্রিয়ায় আরও বেশি জড়িত। ৮ম শ্রেণীর ১০ম শ্রেণীর ছাত্রী, ট্রান নাম ট্রুং ভাগ করে নিয়েছে: "যখন আমি স্বাধীনভাবে গবেষণা করতে এবং ক্লাস চলাকালীন কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করতে পাই, তখন আমি সাহিত্যকে আরও আকর্ষণীয় মনে করি এবং পাঠগুলি দীর্ঘ সময় ধরে মনে রাখি।"

সাহিত্য পাঠের সময়, কাও লোক এথনিক বোর্ডিং সেকেন্ডারি অ্যান্ড হাই স্কুলের ৯এ২ শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা।

এই নির্দিষ্ট পাঠগুলি প্রমাণ করে যে প্রাদেশিক শিক্ষাক্ষেত্র সাহিত্য শিক্ষায় যে উদ্ভাবনের লক্ষ্য রাখছে তা শ্রেণীকক্ষকে বাহ্যিকভাবে প্রাণবন্ত করে তোলার বিষয়ে নয়, বরং পাঠের মধ্যে ভূমিকা পরিবর্তন করার বিষয়ে। শিক্ষক আর প্রধান বক্তা নন, এবং শিক্ষার্থীরা নোট নেওয়ার জন্য বসে নেই। প্রতিটি পাঠের জন্য শিক্ষককে একটি স্পষ্ট রোডম্যাপ তৈরি করতে হবে যাতে শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে অনুসরণ করতে পারে, পড়া থেকে আলোচনা, লেখা থেকে উপস্থাপনা। তৃণমূল পর্যায়ে শিক্ষাক্ষেত্র কর্তৃক আয়োজিত পেশাদার উন্নয়ন অধিবেশন, পাঠ পর্যবেক্ষণ এবং অভিজ্ঞতা ভাগাভাগি অধিবেশনেও এই বিষয়বস্তুর উপর জোর দেওয়া হয়।

জাতিগত সংখ্যালঘু শিক্ষার্থীর সংখ্যালঘু স্কুল, বিশেষ করে বোর্ডিং স্কুল, সাহিত্য শেখানোর উদ্ভাবন শিক্ষার্থীদের ভিয়েতনামী ভাষার দক্ষতা উন্নত করার প্রয়োজনীয়তার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। কাও লোক এথনিক মাইনরিটি বোর্ডিং সেকেন্ডারি অ্যান্ড হাই স্কুল (কি লুয়া ওয়ার্ড) এ, শিক্ষকরা ব্যক্তিগত এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষার সমন্বয়ের উপর মনোনিবেশ করেন, আলোচনা এবং উপস্থাপনার জন্য সময় বাড়ান। স্কুলের সাহিত্য শিক্ষক মিসেস নগুয়েন থি কিম ডাং বলেন: যখন শিক্ষার্থীরা আরও বেশি চিন্তা করে, আরও বেশি করে এবং আরও ধারণা বিনিময় করে, তখন তারা পাঠটি আরও গভীরভাবে বুঝতে পারে এবং ক্লাসের সামনে কথা বলার সময় আরও আত্মবিশ্বাসী হয়। বোর্ডিং স্কুলের শিক্ষার্থীদের জন্য, কথা বলার এবং তাদের মতামত উপস্থাপন করার সাহস শেখার প্রক্রিয়ার একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ।

এই নির্দিষ্ট শ্রেণীকক্ষের উদাহরণগুলির মাধ্যমে, এটা স্পষ্ট যে প্রদেশ জুড়ে জুনিয়র হাই স্কুলগুলিতে সাহিত্য শেখানোর উদ্ভাবনী পদ্ধতিটি একটি খুব স্পষ্ট লক্ষ্যের দিকে এগিয়ে চলেছে: কেবল পাঠ্য শেখানো নয়, বরং কীভাবে চিন্তাভাবনা স্পষ্টভাবে এবং সুসংগতভাবে প্রকাশ করতে হয় তা শেখানো। শ্রেণীকক্ষটি একটি নিরাপদ স্থান হিসাবে সংগঠিত যেখানে শিক্ষার্থীরা নিজেদেরকে অসম্পূর্ণভাবে প্রকাশ করতে পারে, কম নিখুঁত শব্দভাণ্ডার ব্যবহার করতে পারে এবং শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন তাৎক্ষণিক প্রতিক্রিয়া এবং সংশোধন পেতে পারে। এই পদ্ধতিটি বিশেষ করে পাহাড়ি অঞ্চল এবং জাতিগত সংখ্যালঘু গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের জন্য উপযুক্ত, যাদের যোগাযোগ অনুশীলন এবং আত্মবিশ্বাস তৈরি করার জন্য অনেক সুযোগের প্রয়োজন।

উদ্ভাবনের কার্যকারিতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখার একটি কারণ হল প্রাদেশিক শিক্ষা খাত কর্তৃক বাস্তবায়িত মানসম্মত মূল্যায়ন পদ্ধতি। বর্তমান নিয়ম অনুসারে, শিক্ষকরা কেবলমাত্র মেয়াদের শেষ পরীক্ষার উপর নির্ভর না করে পর্যবেক্ষণ, আলোচনা, শেখার পণ্য, মৌখিক উপস্থাপনা, লিখিত অ্যাসাইনমেন্ট এবং শ্রেণীকক্ষের কার্যকলাপে অংশগ্রহণের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন করতে পারেন। যখন মূল্যায়নকে দৈনন্দিন শিক্ষণ প্রক্রিয়ার সাথে একীভূত করা হয়, তখন সাহিত্য পাঠগুলিতে মৌখিক উপস্থাপনা, লিখিত অ্যাসাইনমেন্ট এবং গ্রুপ প্রকল্পগুলিকে প্রকৃত মূল্যায়নের মানদণ্ড হিসাবে মূল্যায়ন করার আরও সুযোগ থাকে, যা দক্ষতা বিকাশের প্রয়োজনীয়তার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচি কার্যকরভাবে বাস্তবায়নের জন্য, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগ সাহিত্যের জন্য উদ্ভাবনী শিক্ষণ পদ্ধতির উপর প্রশিক্ষণ কোর্স আয়োজন করে, যার মধ্যে শিক্ষকদের উপকরণ ব্যবহারে নির্দেশনা, শিক্ষণ কার্যক্রম সংগঠিত করা এবং শিক্ষার্থীদের স্ব-শিক্ষণ ক্ষমতা বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। এই প্রশিক্ষণ কোর্সের মাধ্যমে, শিক্ষকরা ব্যবহারিক শিক্ষণ অভিজ্ঞতা বিনিময় এবং ভাগ করে নেন, ধীরে ধীরে একটি ঐতিহ্যবাহী, সংক্রমণমূলক শিক্ষণ শৈলী থেকে এমন একটিতে স্থানান্তরিত হন যা শিক্ষার্থীদের উদ্যোগকে উৎসাহিত করে। প্রশিক্ষণে অংশগ্রহণের অভিজ্ঞতা ভাগ করে নিয়ে, ডং কিন ওয়ার্ডের ভিনহ ট্রাই মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সাহিত্য শিক্ষক মিসেস দোয়ান থি হান বলেন: "প্রশিক্ষণ কোর্সের মাধ্যমে, আমরা আমাদের সহকর্মীদের কাছ থেকে অনেক নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি শিখেছি, যা আমাদের শিক্ষার্থীদের আগ্রহকে আরও উদ্দীপিত করতে এবং পাঠের সাথে সক্রিয়ভাবে জড়িত হওয়ার জন্য পরিস্থিতি তৈরি করতে সহায়তা করেছে।"

এটা স্পষ্ট যে ঐতিহ্যবাহী "পড়ুন এবং অনুলিপি করুন" পদ্ধতি থেকে সাহিত্য পাঠ সরিয়ে নেওয়া কোনও সাময়িক পরিবর্তন নয়, বরং স্কুলগুলিতে শিক্ষাদান এবং শেখার পদ্ধতিগুলিকে সামঞ্জস্য করার একটি প্রক্রিয়ার ফলাফল। শিক্ষাক্ষেত্রের পেশাদার অভিমুখীকরণ থেকে শুরু করে প্রতিটি নির্দিষ্ট পাঠ পর্যন্ত, ছোট ছোট পদক্ষেপের মাধ্যমে উদ্ভাবন বাস্তবায়িত হয়, যা শ্রেণী এবং শিক্ষার্থীদের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ। এই ধরনের পাঠের মাধ্যমেই প্রদেশে সাহিত্য পাঠদানের মান ধীরে ধীরে উন্নত হয় এবং আরও বাস্তবসম্মত হয়।

সূত্র: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html