Existují výzvy, ale žádné nepřekonatelné překážky.

Od 26. do 28. června 2024 překonalo více než milion studentů v celé zemi potíže s dokončením maturitní zkoušky v roce 2024. Jednalo se o poslední maturitní zkoušku v rámci všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006 a také o poslední rok s použitím formátu s výběrem odpovědí – A, B, C, D (s výjimkou literatury). Po přezkoumání otázek maturitní zkoušky v roce 2024 se mnoho odborníků, učitelů a studentů domnívá, že kromě podobností s předchozími roky (forma, struktura, rozsah znalostí, cíle atd.) obsahují otázky maturitní zkoušky pro všechny předměty obecně, a zejména pro zkoušku z dějepisu, také nové prvky, jejichž cílem je usměrnit maturitní zkoušku v roce 2025 v rámci všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

W-závěrečná zkouška z dějepisu na střední škole 2024.jpg — Kandidáti po kombinované zkoušce ze společenských věd ráno 29. června. Foto: Thach Thao

Celkově byla maturitní zkouška z dějepisu v roce 2024 hodnocena jako dobrá a bezpečná; navazovala na úspěchy předchozích let v používání otázek s výběrem odpovědí (A, B, C, D); zkouška měla nový přístup tím, že poskytovala materiály, které kandidátům usnadňovaly vědečtější výběr odpovědí, a tím směřovala inovaci návrhu otázek pro maturitní zkoušky od roku 2025, na které se učitelé i kandidáti mohou odvolávat.

Struktura a rozsah znalostí odpovídají požadavkům a zaměření ukázkové zkoušky.

- Struktura zkoušky je stejná jako vzorová zkouška zveřejněná Ministerstvem školství a odborné přípravy (březen 2024) . 40 otázek s výběrem odpovědí je rozděleno do 3 úrovní myšlení, aby se kandidáti rozlišili: úroveň „Znalosti“ (22 otázek, od otázky 1 do otázky 22), úroveň „Porozumění“ (8 otázek, od otázky 23 do otázky 30) a úroveň „Aplikace“ a „Aplikace na vysoké úrovni“ (10 otázek, od otázky 31 do otázky 40). Na 10 aplikačních a aplikačních otázek na vysoké úrovni budou schopni správně odpovědět pouze pilní studenti s efektivními studijními metodami, silnými dovednostmi v syntéze znalostí a myšlenkovými schopnostmi na vysoké úrovni.

- Zkouška zahrnuje učivo dějepisu pro 11. a 12. ročník, neobsahuje otázky z redukovaného učiva. Z učiva dějepisu pro 12. ročník je 36 otázek (hodnotících všechny tři úrovně myšlení) a 4 otázky z učiva dějepisu pro 11. ročník (vietnamské dějiny hodnocené na úrovni znalostí, světové dějiny hodnocené na úrovni porozumění). Podobně jako u zkoušek z dějepisu v předchozích letech, ani 30 otázek hodnotících uchazeče na úrovni znalostí a porozumění v roce 2024 neobsahuje žádný redukovaný obsah učiva (podle oběžníku č. 3280/BGDĐT-GDTrH ze dne 27. srpna 2020) vydaného Ministerstvem školství a odborné přípravy; fráze použité v otázkách a odpovědích jsou jednoduché a snadno dostupné v učebnicích.

U posledních 10 otázek v každém zkušebním testu nejsou otázkové fráze a odpovědi v učebnici k dispozici. Kandidáti musí syntetizovat a systematizovat své znalosti, porovnat je se souvisejícím znalostním obsahem, aby vyloučili možnosti a poskytli správnou odpověď. Tím je zajištěno, že většina kandidátů bude hodnocena pro absolvování, a zároveň je třeba rozlišovat mezi vysoce prospěchovými a vysoce prospěchovými kandidáty pro přijetí na univerzitu. Podle docenta Dr. Nguyen Manh Huonga (přednášejícího na katedře historie, Hanojská pedagogická univerzita 1) by učitelé a studenti neměli mít rigidní, mechanický názor, že otázky v přihlášce a přihlášce na vysoké úrovni „ by neměly “ souviset s „frázemi zahrnutými v redukovaném kurikulu“, protože se jedná o otázky, které komplexně hodnotí mnoho dovedností (vybavování si, syntéza, analýza, protiopatření, propojování problémů atd.) a vyžadují, aby kandidáti mobilizovali mnoho jednotek znalostí k jejich řešení: znalostní obsah, který může být „redukován“ v lekci o výzkumu nových znalostí, ale je stále zmíněn v shrnutí; znalostní obsah, který může být v sekci světových dějin „redukován“, ale je „zmíněn v sekci národních dějin atd.“

- Techniky kladení otázek a metody tvorby otázek jsou konzistentní ve všech verzích zkoušky . Ve všech 24 verzích jsou skupiny otázek správně umístěny v rámci oblastí znalostí podle matice a úrovně myšlení, aby byla zajištěna spravedlnost (například na vysoké aplikační úrovni všechny verze obsahují otázky týkající se příspěvků Nguyen Ai Quoc k vietnamské revoluci v letech 1919-1930). Techniky kladení otázek a rušivé faktory jsou také konzistentní, jako je počet tvrzení s danými možnostmi, počet záporných tvrzení, počet pramenných materiálů atd. Díky tomuto formátu si mohou být kandidáti jisti spravedlností zkoušky bez ohledu na verzi, bez jakýchkoli rozdílů v obtížnosti.

Ve srovnání s dříve zveřejněnou vzorovou zkouškou (březen 2024) tedy maturitní zkouška z dějepisu pro rok 2024 dodržuje správnou strukturu a rozsah znalostí, čímž zajišťuje požadavky a směřování dříve zveřejněné maturitní zkoušky.

Zkouška zajišťuje komplexnost a dosahuje „dvojího cíle“.

- Zkouška se zaměřuje na základní znalosti z učebních osnov . Obsah otázek v každém zkušebním kódu se zaměřuje na základní, klíčové znalosti podle standardů znalostí a dovedností Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006. Otázky jsou jasně formulovány, nepředstavují pro studenty výzvu a neobsahují otázky, které by hodnotily mechanické zapamatování detailů, jako je čas, místo, jména, sled událostí, data atd.

Zkouška ze společenských věd: Zeměpis je vysoce selektivní, dějepis bude mít pravděpodobně mnoho skóre 7-8.

- Zkouška zajišťuje komplexnost a jasný směr . Komplexnost se projevuje tím, že zkouška musí hodnotit proces učení studentů v několika oblastech, jak je předepsáno v učebních osnovách předmětu, jako je politika, vojenství, ekonomie, diplomacie, vzdělávání, mezinárodní vztahy, propojení minulosti se současností atd. Kromě komplexnosti jsou otázky ve zkoušce zaměřeny na názory strany a státu na vzdělávání a historické vzdělávání (vlastenecké tradice, národní jednota v povstáních, odpor proti cizím útočníkům, ochrana nezávislosti, budování socialismu; shrnutí ponaučení z minulosti a jejich aplikace v současnosti; aplikace historických znalostí v životě a využití životních znalostí k zodpovězení otázek z historické zkoušky atd.).

- Zkouška má „dvojí cíl“. Hlavním cílem maturitní zkoušky pořádané Ministerstvem školství a odborné přípravy je zhodnotit výsledky maturity a zároveň poskytnout spolehlivé informace a základ pro přijímací řízení na univerzity a vysoké školy v roce 2024 (pro uchazeče, kteří dosáhnou skóre 7,5 nebo vyššího). Zkouška navíc přispěje k porovnání výuky a učení dějepisu učiteli a studenty v krajích/městech po celé zemi (po oznámení výsledků bude mít Ministerstvo školství a odborné přípravy k dispozici konkrétní informace a data pro porovnání „skutečného učení“ a „skutečného testování“ mezi lokalitami). K dosažení výše uvedeného cíle zkouška zajišťuje důvěrnost, komplexnost a hromadné hodnocení maturity a zároveň rozlišuje a zajišťuje spravedlnost ve vzdělávání.

Otázky u zkoušky byly „náročné“, ale „ne záludné“ a hodnocení bylo „snadné“, ale ne „mírné“.

Maturitní zkouška z historie na střední škole v roce 2024 je, stejně jako v předchozích letech, strukturována do tří úrovní myšlení (znalost, porozumění a aplikace), což představuje výzvu pro uchazeče, kteří ke studiu historie ne přistupují vážně nebo jsou si příliš jistí. Uchazeči, kteří mají vědecký studijní plán a metodu a věnují dostatek času opakování dějin v rámci přípravy na přijetí na univerzitu, dosáhnou mnohem snadněji dobrého nebo vynikajícího skóre. Zkouška má 30 otázek, které hodnotí uchazeče na relativně snadné úrovni, založené na učebnicové látce, ale pokud uchazeči nestudují pečlivě a neumí aplikovat získané historické znalosti v reálném životě, nesplní požadavky. Konkrétně:

- Úrovně 1 a 2 (otázky 1 až 30) jsou relativně snadné otázky, které nabízejí „lehké“, ale ne „mírné“ hodnocení. V úvodní otázce (22) zkouška hodnotí pouze jednu úroveň myšlení: „znalost“. Kandidáti si mohou vybrat odpověď do 15–30 sekund od přečtení otázky. U dalších osmi otázek (23 až 30) zkouška vyžaduje, aby kandidáti použili dvě úrovně myšlení: „znalost“ a „porozumění“, aby vyloučili možnosti a vybrali správnou odpověď, ale ani ty nejsou nijak zvlášť náročné.

Například na úrovni myšlení „založené na znalostech“ patří otázky 2 (kód 302), 10 (kód 304), 5 (kód 312), 18 (kód 320) atd. mezi jednodušší otázky, což usnadňuje získání bodů; kandidáti potřebují k získání bodů pouze vědět/identifikovat, že Mongolsko, Thajsko a Jižní Korea se nenacházejí v Africe.

Která z následujících afrických zemí získala po druhé světové válce nezávislost?

A. Egypt.
B. Mongolsko.
C. Thajsko.
D. Jižní Korea .
Nebo na úrovni myšlení „porozumění“, u otázek 25 (kód 305), 23 (kód 311), 29 (kód 319), 27 (kód 323) atd., kandidáti potřebují projít pouze dvěma jednoduchými fázemi myšlení (vybavení si/znovu zhodnocení znalostí, následné vyloučení možností a rozhodnutí zvolit správnou odpověď).

Které z následujících vojenských vítězství lidu a ozbrojených sil Jižního Vietnamu bylo výsledkem realizace rezoluce 21. konference ústředního výboru (červenec 1973) Vietnamské strany pracujících?

A. Phuoc Long
B. Obrábění.
C. Dong Khe.
D. Đoan Hùng.
Ve výše uvedeném příkladu si kandidát musí pouze připomenout, jaké rozhodnutí bylo učiněno na 21. ústřední konferenci (červenec 1973) Vietnamské strany práce? (V každém případě musí být k dokončení národní demokratické revoluce na jihu i nadále používáno revoluční násilí), a poté vyloučit možnosti, které s revolucí na jihu nesouvisejí (Phay Khat, Dong Khe a Doan Hung – všechna místní jména v Severním Vietnamu).

- Úrovně 3 a 4 (otázky 31 až 40) představují náročné, ale ne příliš obtížné otázky . Jedná se o vysoce diferencované otázky, jejichž cílem je vybrat kandidáty se skóre 7,5 nebo vyšším, což poskytuje základ pro přijetí na instituty, univerzity a vysoké školy v roce 2024. Aby kandidáti zodpověděli každou otázku na úrovních 3 a 4, musí projít třemi nebo více fázemi myšlení (znalost, porozumění, aplikace), kombinujícími znalosti s dovednostmi a historické znalosti se sociálními znalostmi: Zaprvé, identifikace a rozlišení „klíčových slov“ otázky, aby se zabránilo záměně názvů, termínů a dalších znalostních jednotek; zadruhé, rozvoj historického myšlení, počínaje vybavováním si a znovuvytvářením každé události nebo jevu, které se učil ve stejnou dobu nebo v různých historických obdobích, ale s úzkými vazbami (aby sloužily jako základ pro srovnání), až po systematizaci znalostí podle dané problematiky; zatřetí, syntéza a propojení znalostí podle problému za účelem porovnání a nalezení podobností/rozdílů, nových nebo kreativních bodů atd.; začtvrté, odstranění nesprávných nebo pouze částečně správných rušivých faktorů a poté rozhodnutí o jediné správné odpovědi.

Rozdíl (způsob, jak odlišit kandidáty) v každém distraktoru na úrovních „aplikace“ a „aplikace na vysoké úrovni“ ve srovnání s úrovněmi „znalost“ a „porozumění“ spočívá v tom, že odpovědi a distraktory „nepoužívají doslovné“ fráze z učebnic; používají „složená slova“ a delší distraktory spojující znalostní jednotky, aby se zvýšila úroveň myšlení. Například zkouška používá složená slova jako „revoluční směr“ (revoluční linie a směr vpřed), „činnost“ (čin a postoj), „spojení dělníků, rolníků a vojáků“ (spojení mezi dělníky, farmáři a vojáky) a „úspěch a neúspěch“ (nepřekonatelný úspěch). Tyto složené fráze nejsou nové; všechny se používají v profesních oblastech i v každodenním životě a nacházejí se ve vietnamských slovnících. Kandidáti se solidním základem v historii, schopností syntetizovat informace, logicky analyzovat různá historická období a propojovat historické znalosti s poučením a skutečným životem snadno dosáhnou vysokého skóre.

Například otázky 34 (kódy 205 a 319), 31 (kód 310), 39 (kódy 321 a 324)… patří mezi čtyři otázky na vysoké úrovni, které vyžadují, aby kandidáti prošli čtyřmi fázemi myšlení, aby se správně rozhodli.

V kontextu příležitosti, která se naskytne „jednou za tisíc let“ (srpen 1945), vedli Ho Či Min a Indočínská komunistická strana vietnamský lid k povstání a uchopení moci na základě kterého z následujících principů?

A. Použití násilí k uchopení moci za každou cenu.

B. Soustředit celkovou ofenzívu na všechny tři strategické oblasti.

C. Soustředit se, sjednotit a jednat rychle a promptně.

D. Chopte se příležitosti a neutralizujte hrozbu, abyste se vyhnuli ztrátám.

Ve výše uvedeném příkladu musí kandidát nejprve identifikovat a správně pochopit význam fráze „příležitost jednou za tisíc let“ (s prolínáním slov „příležitost“ a „riziko“) a „princip“ (základní věci, které je třeba dodržovat) v otázce. Dále musí kandidát znovu vytvořit kontext této „příležitosti jednou za tisíc let“ ve Vietnamu (od bezpodmínečné kapitulace japonských militaristů spojeneckým silám 15. srpna do začátku září 1945) a popsat, jak se projevovala. Znovuvytváření rozhodujících rozhodnutí a činů Ho Či Mina a Indočínské komunistické strany v kontextu příležitosti, která se naskytne „jednou za tisíc let“ (zejména vydání Rozhodnutí č. 1, odhodlání neprodleně se chopit moci v celé zemi před vstupem spojeneckých sil do Indočíny; obsah Národní konference strany a Národního kongresu v Tan Trao; událost odpoledne 16. srpna 1945, kdy Vo Nguyen Giap vedl jednotku do Thai Nguyen,...); Otázka znovuvytváří scénu, kdy se obyvatelé provincií současně povstali, aby se chopili moci, a dosáhli rychlého a relativně bezkrvného vítězství; událost, kdy král Bao Dai 30. srpna u brány Ngo Mon v Hue prohlásil svou abdikaci a předal královskou pečeť a meč revoluční vládě,... Nakonec kandidáti na základě rekapitulace získaných znalostí v kombinaci s kritickým myšlením eliminují rušivé možnosti, které nejsou reálné/nestaly se nebo jsou správné jen částečně („uchopení moci za každou cenu“, „totální ofenzíva ve všech třech strategických regionech“, „neutralizace hrozby, aby se zabránilo ztrátám“). Správná odpověď na výše uvedenou otázku je „Koncentrace, jednota a rychlá, včasná akce“, což znamená soustředění nejvyšších národních sil; sjednocení strategie a metod jednání v procesu uchopení moci; uchopení moci musí proběhnout rychle a pohotově, s cílem dosáhnout vítězství dříve, než spojenecké síly vstoupí do Indočíny, než se francouzští kolonialisté vrátí k invazi,...

Zkouška obsahuje dvě otázky, které odrážejí inovativní přístup k návrhu otázek pro maturitní zkoušku v roce 2025.

Maturitní zkouška na střední škole v roce 2024 obecně, a zkouška z dějepisu zejména, je závěrečnou zkouškou, která uzavírá Všeobecný vzdělávací program z roku 2006. Od školního roku 2024–2025 budou studenti skládat maturitní zkoušku podle Vzdělávacího programu z roku 2018. Ministerstvo školství a odborné přípravy provedlo důkladné přípravy na reformu maturitní zkoušky od roku 2025 (školení a profesní rozvoj učitelů v oblasti tvorby otázek atd.) a zveřejnilo strukturu a formát vzorové zkoušky.

Pro učitele a studenty, kteří se účastní maturitní zkoušky v roce 2025, obsahovaly otázky k maturitní zkoušce v roce 2024 ze všech předmětů, včetně dějepisu, informace a historické prameny (s konkrétními citacemi), aby studenti získali další základ pro kritické myšlení při zodpovídání otázek. Zkouška z dějepisu v roce 2024 obsahovala dvě otázky, které obsahovaly informace a historické prameny (vztahující se k obsahu základních znalostí v učebnici), což studentům usnadňovalo analýzu dané problematiky. Patří mezi ně otázky 32 a 38 (kód 305), otázky 38 a 40 (kód 312), otázky 37 a 40 (kód 322), otázky 38 a 39 (kód 315), otázky 33 a 36 (kód 324)... Například otázka 33 s kódem 324 poskytuje úryvek materiálu, který kandidátům pomáhá přemýšlet a analyzovat před rozhodnutím o zvolené odpovědi, a to takto:

„ Pařížská jednání byla extrémně obtížným a rozhodujícím bojem mezi námi [Vietnamem] a USA... USA reagovaly ostře. Byly nuceny deeskalovat válku a postupně stahovat americké jednotky, ale tvrdohlavě pokračovaly ve válce „vietnamizace“ a vyjednávaly z pozice síly...“

„Po katastrofální porážce při strategickém náletu bombardérů B-52 na konci roku 1972 byla zmařena vyjednávací strategie USA z pozice síly a jejich vůle k invazi byla zlomena. Bez dalších vyjednávacích argumentů byly USA nuceny podepsat Pařížskou dohodu [27.-1973], v níž akceptovaly jednostranné stažení všech amerických vojsk a vojsk ze závislých zemí...“

(Řídící výbor pro přezkum války pod vedením politbyra, Vietnamská revoluční válka 1945–1975 – vítězství a ponaučení, Národní politické nakladatelství, Hanoj, 2000, s. 235–236)

Skutečnost, že USA selhaly ve svých „vyjednáváních z pozice síly“, utrpěly „katastrofální porážku“ při strategických náletech bombardérů B-52 na Hanoj, Hai Phong atd. (koncem roku 1972) a musely se vrátit k jednacímu stolu a podepsat Pařížskou dohodu (1973) o ukončení války a obnovení míru ve Vietnamu, dokazuje, že:

A. Nastaly podmínky a „strategická příležitost k ofenzívě“ k osvobození Jižního Vietnamu.

B. Síla, odvaha a moudrost Vietnamu v „boji a vyjednávání“ se Spojenými státy.

C. Po vojenských porážkách se Spojené státy vzdaly svých strategických cílů ve Vietnamu.

D. Postavení Spojených států upadlo a již nejsou nejbohatším a nejmocnějším národem světa.

Skutečnost, že každý zkušební test pro maturitní zkoušku z dějepisu v roce 2024 obsahuje dvě otázky s údaji před samotným položením otázky a čtyři možnosti odpovědi (A, B, C, D), má za cíl vést k inovaci návrhu otázek pro maturitní zkoušky od roku 2025. Tento přístup neztrácí čas u zkoušky, nezvyšuje obtížnost otázek, ale pomáhá studentům získat vědečtější základ a usnadňuje odpovídání na zkoušku.

Závěr

Dá se říci, že maturitní zkouška z dějepisu v roce 2024 úspěšně splnila své poslání. Letošní zkouška nejenže zdědila úspěchy reforem v tvorbě zkoušek z předchozích let, které uzavřely Všeobecný vzdělávací program z roku 2006, ale také určila směr reformy maturitní zkoušky v roce 2025 – otázky poskytnou informace, data/údaje (s uvedením zdrojů) týkající se základních znalostí, aby kandidáti mohli provést nezbytné myšlenkové procesy k zodpovězení otázek. Dějepis je skutečně „učitelem života“, „pochodní osvětlující cestu do budoucnosti“.

Pan Tran Trung Hieu (učitel dějepisu, specializovaná střední škola Phan Boi Chau, Nghe An)

*************

REFERENCE

1. Ministerstvo školství a odborné přípravy (2024), Maturitní zkouška 2024, předmět dějepis (24 kódů zkoušek).

2. Ministerstvo školství a odborné přípravy (2020), Učebnice dějepisu 12 (základní a pokročilá), Vietnam Education Publishing House, Hanoj.

3. Ministerstvo školství a odborné přípravy (2011), Pokyny pro implementaci standardů znalostí a dovedností v předmětu dějepis na úrovni středních škol, Vietnam Education Publishing House, Hanoj.

4. Ministerstvo školství a odborné přípravy (2020), Oběžník o snižování pracovní zátěže – Pokyny k úpravě výukového obsahu na úrovni středních škol ( č. 3280/BGDĐT-GDTrH ze dne 27. srpna 2020).