Nepřehánějte to se svou kreativitou!

Požadavek používat v literárních zkouškách pouze učebnicové materiály zmatek pro učitele vedl k mnoha kontroverzním zkušebním otázkám.

Zkouška, zdánlivě „trendová“ a kreativní verze ze střední školy Mac Dinh Chi (6. obvod, Ho Či Minovo Město), postrádala základní požadavky všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 a byla nevědecká a nelogická, což vyvolalo mnoho kontroverzí.

Nedostatek pozornosti k detailům, nedbalost.

Nejde jen o „falešnou“ zkoušku na střední škole Mac Dinh Chi; nedávná pololetní zkouška z literatury na střední škole Vo Truong Toan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) si vysloužila kritiku mnoha učitelů a odborníků za svou podprůměrnou kvalitu.

Konkrétně se zkouška skládala ze dvou částí: porozumění textu. Druhá část, která měla být „Psaní“, byla označena jako „Psaní eseje“. Učitel literatury ze základní školy také poukázal na zásadní chybu ve zkoušce: citování nespolehlivých zdrojů. Některé otázky ve zkoušce byly navíc určeny pro žáky 6. ročníku, nikoli pro žáky 9. ročníku. „Nemluvě o tom, že instrukce byly nejasné a špatně formulované a požadavky byly vágní a nejasné, což žákům způsobovalo potíže,“ zhodnotil tento učitel.

Nedávná pololetní zkouška z literatury na střední škole Hoa Hung (město Bien Hoa, provincie Dong Nai ) vyvolala mezi učiteli a studenty velkou diskusi a odhalila několik nesrovnalostí v nastavení otázek. Zkouška se rozkládala na dvou stránkách se šesti otázkami a mnoho učitelů i studentů mělo pocit, že přečtení celého textu zabralo polovinu stanoveného času (z 90 minut).

Mnoho otázek u zkoušek bylo v poslední době kontroverzních. (Obrázek: Sociální média)

Pan Do Duc Anh, učitel na střední škole Bui Thi Xuan (1. obvod), uvedl, že kromě překlepů mnoho testů vykazovalo také nedbalost ze strany autorů otázek. Některé testy vyžadovaly porozumění textu z básně, ale neuváděly vydavatele. Otázka týkající se porozumění textu žáci identifikovali obsah celé básně. V části „Psaní“ museli studenti přečíst a porozumět celému příběhu, aby mohli napsat analytickou esej.

Vzhledem ke svým schopnostem, úrovni znalostí a dovedností získaných během první poloviny pololetí jsou žáci deváté třídy zcela neschopní splnit požadavky takovýchto zkušebních otázek.

Důsledky, pokud se zkušební otázky odchylují od standardu.

Podle vedoucího katedry literatury na střední škole v 1. okrese se změna, která spočívá v nepoužívaní učebnicových materiálů pro otázky ke zkoušce, může jevit jako drobná změna. Pokud se však učitelé řádně nepřipraví, může to snadno vést k chaotické situaci v tvorbě otázek.

Ve starých osnovách se po mnoho let vyučovaly stejné texty. Učitelé učili stejnou látku znovu a znovu, dokonce se učili i své vlastní lekce nazpaměť. Když došlo ke změnám, které vyžadovaly výběr materiálů odlišných od učebnic, mnoho učitelů bylo nevyhnutelně zmateno a čelilo potížím.

Mnoho odborníků na vzdělávání se domnívá, že návrh zkoušky je klíčový, protože odráží a hodnotí úroveň kompetencí studentů, a tím ovlivňuje proces výuky a učení.

Pan Vo Kim Bao, učitel na střední škole Nguyen Du (1. obvod), na základě svých pedagogických zkušeností a dovedností v oblasti přípravy na zkoušky poznamenal, že mnoho skupin a sdružení v současné době prodává předpřipravené plány a materiály pro výuku pod rouškou „bank otázek ke zkoušce“. Tato situace vyžaduje, aby učitelé byli ostražití a zlepšili svou schopnost vybírat vhodné zdroje a materiály.

Podle učitele Do Duc Anha se mnoho zkušebních otázek týká aktuálního dění, ale nemusí být nutně vzdělávací. Zkušební komisaři musí pečlivě vybírat materiály, aby zajistili, že zkušební otázky budou mít skutečnou vzdělávací hodnotu.

Vzhledem k současnému trendu, kdy je mnoho zkušebních otázek označováno za „otevřené a sledující současné trendy“, přednášející literatury na univerzitě v Ho Či Minově Městě poznamenal, že pokud chtějí učitelé vytvářet otevřené zkušební otázky, musí nejprve pochopit, co znamená „otevřený“. Otevřenost neznamená honit se za aktuálním děním, ale spíše otevřenost v myšlení, perspektivě a pohledu na věc, což umožňuje flexibilní řešení problémů a zabývá se reálnými životními situacemi a sociální realitou. Učitelé proto musí zajistit, aby zkušební otázky splňovaly požadované standardy znalostí a dovedností.

„Pokud se otázky u zkoušky zaměřují pouze na nějaký trend nebo módní výstřelek, není to dobré, protože tento trend nebo módní výstřelek slouží pouze určité skupině lidí. Výběr tématu pro zkoušku je klíčový krok; musí se zabývat současnými, humanistickými a vzdělávacími otázkami, ne pouze sledovat trendy nebo módní výstřelky,“ zdůraznil tento přednášející.

Při tvorbě zkušebních otázek si definujte cíle.

Ministerstvo školství a odborné přípravy města Ho Či Minovo Město vyžaduje, aby učitelé a školy před vytvořením zkušebních otázek stanovili cíle kompetencí, které mají být testovány a hodnoceny, a aby zajistili, že jsou v souladu se vzdělávacími cíli školy, předmětu nebo vzdělávacích aktivit. Formy testování a hodnocení musí splňovat požadavky na rozvoj kompetencí studentů...

Zdroj: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm