Nebuďte příliš kreativní!

Požadavek, aby se v literární zkoušce nepoužívaly materiály z učebnic, učitele mate, což vede k mnoha kontroverzním zkouškám.

Zdánlivě „trendové“ a kreativní otázky u zkoušek na střední škole Mac Dinh Chi (6. obvod, Ho Či Minovo Město) postrádaly základní požadavky všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 a vědecký a logický základ, což vyvolalo mnoho kontroverzí.

Neopatrný, nedbalý

Nejen „plátnová“ zkouška na střední škole Mac Dinh Chi, ale i nedávný pololetní test z literatury na střední škole Vo Truong Toan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) přiměl mnoho učitelů a odborníků k poznámce, že není standardní.

Konkrétně se test skládá ze dvou částí: čtení a porozumění. Druhá část testu, která měla být „Psaní“, je stále napsána jako „Esej“. Učitel literatury na základní škole také uvedl, že tento test obsahuje základní chybu v citování nespolehlivých zdrojů. Požadavky testu obsahovaly otázky pro žáky 6. ročníku, nikoli pro žáky 9. ročníku. „Nemluvě o tom, že pořadí testu bylo nejasné a nepřehledné, požadavky v testu byly také vágní a nejasné, což žákům způsobovalo potíže,“ zhodnotil tento učitel.

Zkouška z literatury v polovině semestru na střední škole Hoa Hung (město Bien Hoa, provincie Dong Nai ), o které nedávno diskutovalo mnoho učitelů i studentů, také odhalila mnoho problémů ve způsobu, jakým byla zkouška navržena. Zkouška se skládala ze 2 dlouhých stránek se 6 otázkami a mnoho učitelů i studentů uvedlo, že přečtení všech zkušebních materiálů trvalo polovinu času (z 90 minut).

Mnoho otázek ze zkoušek v poslední době vyvolalo kontroverze. Foto: Sociální síť

Pan Do Duc Anh, učitel na střední škole Bui Thi Xuan (1. obvod), uvedl, že kromě překlepů mnoho zkušebních otázek také prokazovalo nedbalost tvůrců testů. Některé otázky vyžadovaly přečtení a pochopení básně, ale zdroj nebyl uveden jako vydavatel. Otázky týkající se čtení a porozumění vyžadovaly identifikaci obsahu celé básně. V části „Psaní“ museli studenti přečíst a porozumět celému příběhu, aby mohli napsat analýzu.

Se schopnostmi, úrovní žáků 9. ročníku a dovednostmi nashromážděnými za půl semestru nemohou splnit požadavky takových zkoušek.

Důsledky, pokud test neodpovídá standardům

Podle vedoucího katedry literatury na střední škole v 1. okrese se rozhodnutí nepoužívat v otázkách ke zkoušce učebnice jeví jako malá změna. Pokud se však učitelé řádně nepřipraví, mohou snadno upadnout do stavu „chaosu v otázkách ke zkoušce“.

Ve starém programu byl po mnoho let pouze stejný počet prací. Učitelé učili z jednoho kurzu do druhého, dokonce se učili probírané látky nazpaměť. Když došlo ke změně, která vyžadovala, aby si učitelé vybrali jiné materiály z učebnic, mnoho učitelů bylo zmatených a čelilo potížím.

Mnoho odborníků na vzdělávání se domnívá, že tvorba testů je velmi důležitá, protože odráží a hodnotí výstupní úroveň schopností studentů, a tím negativně ovlivňuje proces výuky a učení.

Z reality výuky a zadávání otázek pan Vo Kim Bao, učitel na střední škole Nguyen Du (1. obvod), uvedl, že v současné době existuje mnoho skupin a sdružení, které prodávají plány hodin a připravují lekce pod rouškou „bank testů“. Tato situace vyžaduje, aby učitelé byli ostražití. Učitelé se musí sami procvičit ve schopnosti vybírat zdroje dokumentů a materiálů.

Podle pana Do Duc Anha se mnoho zkušebních otázek zabývá aktuálními tématy, ale nemusí být nutně vzdělávací. Tvůrci testů musí pečlivě vybírat materiály, aby vyzdvihli skutečnou vzdělávací hodnotu zkoušky.

Tváří v tvář realitě, že mnoho zkušebních otázek je dnes označováno za „otevřené, sledující trendy“, přednášející literatury na univerzitě v Ho Či Minově Městě poznamenal, že pokud chtějí učitelé vytvářet otevřené zkušební otázky, musí nejprve pochopit, co „otevřenost“ znamená. Otevřenost neznamená sledování aktuálních problémů, ale otevřenost v myšlení, úhlech pohledu, vnímání, flexibilitě při řešení problémů, řešení životních situací a sociální reality. Učitelé proto musí při vytváření zkušebních otázek zajistit standardní znalosti a dovednosti.

„Pokud zkouška slouží pouze jednomu trendu nebo hnutí, není to v pořádku, protože tento trend nebo hnutí slouží pouze jedné skupině lidí. Výběr tématu, které se do zkoušky zařadí, je důležitým krokem, musí nastolovat otázky doby, lidstva, vzdělávání..., ne se řídit trendy nebo hnutími“ – zdůraznil tento přednášející.

Při kladení otázek si stanovte cíl

Ministerstvo školství a odborné přípravy města Ho Či Minovo Město vyžaduje, aby učitelé a školy před vytvořením testových otázek stanovili cíle kompetencí, které je třeba testovat a hodnotit, a aby zajistili, že jsou v souladu se vzdělávacími cíli školy, předmětu nebo vzdělávací činnosti. Forma testování a hodnocení musí splňovat požadavky na rozvoj kompetencí studentů...

Zdroj: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm