Když technologie potřebuje mentora, který ji povede.

Zvyšování standardů digitálních a umělé inteligence pro učitele.

Rozvoj odvětví umělé inteligence ve Vietnamu se v krátkém časovém období stal naléhavou nutností pro využití příležitostí, dosažení průlomů v procesu digitální transformace v zemi, zlepšení produktivity práce a konkurenceschopnosti a přechod k udržitelné ekonomice založené na znalostech.

To se jasně projevuje v mnoha politikách a rozhodnutích strany a vlády v poslední době. Umělá inteligence se v vietnamském seznamu strategických technologií a produktů strategických technologií umístila na prvním místě. Usnesení politbyra č. 71-NQ/TW dále zdůrazňuje požadavek na „komplexní digitální transformaci, široké přijetí a silné uplatňování technologií a umělé inteligence ve vzdělávání a odborné přípravě“ a zároveň potvrzuje potřebu zvýšit standardy digitálních kompetencí a kompetencí umělé inteligence pro učitele a studenty na všech úrovních a začlenit tento obsah do oficiálních osnov.

Ministerstvo školství a odborné přípravy rovněž vyvíjí rámec kompetencí v oblasti umělé inteligence pro studenty a učitele, integruje obsah umělé inteligence vhodný pro každou vzdělávací úroveň a podporuje digitální transformaci ve všech školách. Umělá inteligence ve vzdělávání není jen trendem, ale nutností doby. Ministerstvo školství a odborné přípravy zároveň identifikovalo řadu řešení, která mají zabránit tomu, aby se umělá inteligence stala „dvourychlostní hrou“ mezi regiony, mezi veřejnými a soukromými školami a mezi studenty se zdroji a bez nich: zdokonalování politik, integrace obsahu umělé inteligence vhodného pro každou vzdělávací úroveň, posílení digitální transformace ve všech školách a zajištění rovného přístupu k technologiím pro všechny studenty.

Na semináři „Podpora aplikace umělé inteligence ve vzdělávání a odborné přípravě – přínosy a výzvy“ zdůraznil Dr. Le Thi Mai Hoa, zástupce ředitele odboru vzdělávání (Ústřední výbor pro propagandu a masovou mobilizaci): „Umělá inteligence ohlašuje éru komplexní transformace ve vzdělávání a přispívá k přetváření metod výuky a učení, řízení a hodnocení kvality vzdělávání na celém světě.“ Pro Vietnam není aplikace umělé inteligence jen technickým požadavkem, ale také politickým a strategickým úkolem zaměřeným na rozvoj vysoce kvalitních lidských zdrojů v éře průmyslové revoluce 4.0.

Dr. Mai Hoa nabídl šest doporučení pro efektivní nasazení umělé inteligence: vývoj programů pro rozvoj gramotnosti v oblasti umělé inteligence pro studenty a učitele; školení pedagogů v oblasti digitálních dovedností a digitální etiky; integrace umělé inteligence do předmětů STEM; vytvoření rámce akademické etiky; rozvoj digitální infrastruktury a platforem umělé inteligence „Make in Vietnam“; a podpora komunikace a zvyšování povědomí veřejnosti o umělé inteligenci.

Na úrovni středních škol se mnoho delegátů domnívá, že je nutné začít tím, že se studenti budou seznamovat s umělou inteligencí a správně jí rozumět již od úrovně základní školy. Pan Nguyen Viet Trung, zástupce generálního ředitele společnosti KDI, se domnívá, že výuka umělé inteligence od raného věku pomáhá studentům rozvíjet programátorské myšlení, designové myšlení a dovednosti v řešení problémů a zároveň si uvědomují etické aspekty, práva na soukromí a informační bezpečnost.

Paní Do Ngoc Chi, ředitelka základní školy Nguyen Binh Khiem (Ho Či Minovo Město), se podělila o své praktické zkušenosti s budováním „místnosti digitálních dovedností“ – místa, kde se studenti učí ovládat technologie, místo aby jimi byli ovládáni. Učitelé jsou školeni v dovednostech využívat digitální výukové materiály, aplikovat umělou inteligenci na podporu výuky a přecházet od „předávání znalostí“ k „rozvoji kompetencí“.

Ředitelka Pham Thi Be Hien na Střední škole pro nadané děti Le Hong Phong (Ho Či Minovo Město) uvedla, že umělá inteligence se vyučuje již sedm let na třech úrovních: základní, pokročilá aplikace a pokročilý výzkum. Domnívá se však, že nedostatek učitelů umělé inteligence je v současnosti největší výzvou a k překonání tohoto problému je zapotřebí vzdělávacích politik a spolupráce mezi školami, univerzitami a podniky.

Začlenění umělé inteligence do práva – cesta k zodpovědným inovacím.

Umělá inteligence hluboce proniká do vzdělávání, ale právní rámec, vzdělávací programy a finanční mechanismy s tím nedrží krok. Paní Nguyen Thi Nhiep, ředitelka střední školy Chu Van An pro nadané děti (Hanoj), poukázala na realitu: „Některé školy do umělé inteligence investovaly značné prostředky, zatímco jiné jí nevěnovaly pozornost. Existuje zřejmý rozdíl mezi městskými a venkovskými oblastmi a mezi veřejnými a soukromými školami.“ Podle ní, pokud chtějí školy začlenit umělou inteligenci do vzdělávání nebo výuky, potřebují specifický právní rámec, předpisy týkající se financí, počtu zaměstnanců a jasné mechanismy pro doplňkovou výuku a učení. „Bez těchto mechanismů školy nevědí, kde s jejím zaváděním začít, i když by o to opravdu chtěly,“ uvedla.

Dr. To Hong Nam, zástupce ředitele odboru vědy, technologií a informací (Ministerstvo školství a odborné přípravy), poukázal na další výzvu: studenti se v současnosti učí umělou inteligenci převážně sami prostřednictvím sociálních médií nebo online kurzů a chybí jim mechanismus pro ověřování kvality. „Mnoho lidí si říká ‚učitelé umělé inteligence‘, ale chybí jim odborné znalosti, takže si studenti nejsou jisti, co se mají učit,“ řekl a naznačil potřebu národního systému pro hodnocení, uznávání a standardizaci kompetencí v oblasti umělé inteligence.

Dr. Le Linh Luong (Vietnamská asociace pro blockchain a digitální aktiva) se domnívá, že Vietnam potřebuje před rozsáhlým nasazením vyškolit základní tým učitelů. Navrhuje třístupňový model kompetencí v oblasti umělé inteligence: obecné povědomí (pro všechny občany); specializovaná aplikace (pro studenty v každém oboru); výzkum a vývoj (pro inženýry a vědce ovládající model „Make in Vietnam“).

Vytvořte tým přibližně 1 000 „klíčových učitelů umělé inteligence“.

Docent Hoang Minh Son, ředitel Vietnamské národní univerzity v Hanoji, se domnívá, že umělá inteligence otevírá příležitosti k přetváření způsobu, jakým se lidé učí, zkoumají a tvoří. Vzdělávání se však nemůže zastavit pouze u technologií, ale musí se zaměřit na inteligentní, humánní a udržitelné vzdělávání. Vietnamská národní univerzita v Hanoji proto buduje komplexní ekosystém umělé inteligence a uplatňuje ji nejen v technologiích, ale také v sociálních a humanitních vědách, ekonomii, právu a vzdělávání.

Profesor Hoang Anh Tuan, rektor Univerzity sociálních a humanitních věd, zdůraznil: „Nejenže školíme dovednosti v oblasti umělé inteligence, ale zaměřujeme se také na etické a humanitní kompetence. Studenti společenských a humanitních věd také potřebují znát umělou inteligenci, aby nezůstali pozadu.“

Podle pana Ho Duc Thanga, ředitele Národního institutu digitálních technologií a digitální transformace (Ministerstvo vědy a technologií), je zavedení umělé inteligence do základních škol včasným krokem, ale musí být provedeno „rychle a jistě“, a to na základě pětikrokového akčního plánu: Stanovení dosažitelných a cílených cílů: Neškolit „dětské inženýry umělé inteligence“, ale vybavit děti třemi klíčovými kompetencemi – pochopením toho, co umělá inteligence je, znalostí bezpečného používání umělé inteligence a kreativním myšlením při interakci s technologiemi. Stanovení dvou bezpečnostních bariér: Zaprvé, pokud jde o dohled a věk (všechny aktivity musí být řízeny učiteli); zadruhé, pokud jde o nástroje (používat pouze software na schváleném „bílém seznamu“). Zaměření na učitele: Vytvoření týmu přibližně 1 000 „klíčových učitelů umělé inteligence“ pro šíření znalostí a zkušeností.

Pilotní program bude realizován po dobu 18–24 měsíců, než bude rozšířen. „Vzdělávání nemůže následovat trendy. Musíme podniknout jisté kroky, zaměřit se na učitele a zajistit, aby nástroje byly bezpečné a vhodné pro malé děti,“ zdůraznil pan Thang.

Aby se učitelé skutečně stali centrem vzdělávacích inovací, je zapotřebí komplexní systém politik, který by zahrnoval vše od odměňování, školení a profesního rozvoje až po pracovní prostředí. Ve skutečnosti je mnoho učitelů stále pod obrovským tlakem, pokud jde o pracovní zátěž, příjem a administrativní postupy, zatímco možnosti přístupu k technologickému školení a programům digitální transformace zůstávají omezené.

Mnoho lokalit přijalo inovativní přístupy: zřizují centra pro vzdělávání učitelů v oblasti digitální transformace, vytvářejí „digitální banky lekcí“ pro sdílení studijních materiálů a povzbuzují učitele k účasti na výzkumu a inovacích výukových metod. Některé pedagogické univerzity jsou průkopníky ve vývoji modelu „duálního lektora“, který disponuje jak pedagogickými znalostmi, tak technologickými dovednostmi.

Pokud budou tyto kroky zopakovány a propojeny s jasným politickým rámcem, vytvoří pevný základ pro vietnamské učitele, aby se v nové éře mohli přizpůsobovat, rozvíjet a šířit znalosti.

Usnesení 57-NQ/TW tak opět potvrdilo, že lidské zdroje jsou klíčové pro rozvoj a učitelé jsou pro tyto zdroje klíčoví. Reforma vzdělávání nemůže začít pouze u kurikula nebo technologií, ale musí začít u samotných učitelů – těch, kteří inspirují, vedou a pěstují humanistické hodnoty. Když budou učitelé uznáváni, posíleni a bude rozvíjena jejich profesní kompetence a etika, bude vietnamské vzdělávání skutečně silné na své cestě k budování základů osvícených znalostí a generace kreativních, soucitných a globálně integrovaných občanů.

Profesor Huynh Thanh Dat, zástupce vedoucího oddělení ústřední propagandy a masové mobilizace, vyjádřil svou důvěru : „V duchu rezoluce 71-NQ/TW politbyra a s podporou intelektuálů, pedagogů, vědců a technologických firem vybudujeme moderní, humánní a kreativní vietnamský vzdělávací systém, který bude odrážet národní identitu a ducha doby.“

Spolu s popularizací umělé inteligence ve vzdělávání Vietnam také zkoumá zákon o umělé inteligenci, jehož cílem je komplexní řízení této technologie. Podle zástupců ministerstva vědy a technologií bude zákon založen na strategii „třívrstvé obrany“: První vrstva: Inteligentní filtrování rizik – řízení na základě úrovní rizik, nikoli rigidního „zákazu nebo povolení“. Druhá vrstva: Bezpečnost od fáze návrhu – vysoce rizikové systémy umělé inteligence musí projít důkladným vyhodnocením dat a algoritmů. Třetí vrstva: Neustálé monitorování a přísné sankce – zajištění toho, aby technologie zůstala pod kontrolou, a prevence zneužití.
Tento přístup podporuje inovace a zároveň stanovuje bezpečnostní limity, čímž zajišťuje, že technologie slouží lidstvu, spíše než aby ho nahrazovala. Zbývající otázkou je povědomí, odpovědnost a vize učitelů, studentů i tvůrců politik. Zatímco umělá inteligence může lidem pomoci učit se rychleji a hlouběji chápat, pouze lidé mohou naučit jiné lidi, jak být lidmi.

Zdroj: https://baophapluat.vn/khi-cong-nghe-can-nguoi-thay-dan-dat.html