Očekávání změn

Od investorů a administrátorů v oblasti vzdělávání až po učitele je společným očekáváním rychlé zavedení politiky a vytvoření základu pro udržitelný rozvoj vzdělávání.

Dr. Nguyen Duc Quoc - předseda mezinárodní vzdělávací skupiny Nam Viet: Vytvoření holistického vzdělávacího systému.

Z pohledu investora a vzdělávacího administrátora s dlouholetými zkušenostmi s prací v systému předškolních, základních, středních a vysokých škol Nam Viet (Ho Či Minovo Město) doufám, že vzdělávací sektor bude i nadále neochvějně usilovat o cíl klást žáky do centra pozornosti, postupně snižovat tlak na dosažené výsledky a zkoušky a místo toho se zaměřovat na rozvoj komplexních schopností studentů.

Podle mého názoru by se vzdělávání nemělo zaměřovat pouze na předávání znalostí, ale také na podporu samostatného myšlení, schopností samostatného učení, životních dovedností a humanistických hodnot. Inovace v osnovách, učebnicích a výukových metodách by měly být hodnoceny na základě skutečné kvality výsledků studentů, spíše než pouze na základě statistik nebo administrativních zpráv.

V mateřské škole Nam Viet, základní, střední a vysoké škole, jsme si v souladu s duchem usnesení politbyra č. 71/NQ-TW ze dne 22. srpna 2025 o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy stanovili cíl rozvíjet vzdělávání udržitelným, dlouhodobým a hloubkovým způsobem, nikoliv honit se za krátkodobými úspěchy, ale zaměřit se na budování pevného základu pro komplexní růst studentů.

Na tomto základě Skupina nadále zdokonaluje svůj komplexní vzdělávací ekosystém a klade studenty do centra všech strategií, investic a inovací. Zároveň zlepšuje kvalitu vzdělávacích programů, inovuje výukové metody a buduje bezpečné, humánní a obohacující vzdělávací prostředí, čímž přispívá k formování generace občanů se znalostmi, charakterem a touhou přispívat zemi.

Jako investor do soukromého vzdělávacího systému doufám, že v roce 2026 bude vzdělávací sektor nadále zlepšovat mechanismy pro pravidelné vzdělávání a profesní rozvoj a zároveň bude zavádět politiky pro odpovídající uznání a ocenění pedagogických pracovníků, a to jak ve veřejném, tak i v soukromém vzdělávacím systému.

Očekávám také, že tento sektor bude i nadále budovat spravedlivé a transparentní vzdělávací prostředí napříč všemi typy škol. Ať už se jedná o veřejné nebo soukromé vzdělávací instituce, sdílejí společný cíl, kterým je vzdělávání lidí pro společnost, a proto potřebují mít přístup k politikám, které jsou spravedlivé a přiměřené specifickým vlastnostem každého modelu. Pokud bude existovat harmonická koordinace mezi různými typy vzdělávání, bude mít celý sektor více zdrojů na zlepšení kvality, snížení tlaku na státní rozpočet a lepší uspokojování stále rozmanitějších vzdělávacích potřeb lidí.

V kontextu rostoucí digitální transformace a mezinárodní integrace se očekává, že vzdělávací sektor bude i nadále flexibilně a efektivně orientovat využití technologií a bude je považovat za nástroj na podporu inovací v řízení a výuce, aniž by však zastínil ústřední roli učitelů a základní humanistické hodnoty vzdělávání.

Rozšiřování mezinárodní spolupráce a přebírání osvědčených postupů z oblasti pokročilého vzdělávání by dále mělo být realizováno způsobem, který je v souladu s praktickými podmínkami, a zároveň by měla být zachována národní kulturní identita. S výhledem do roku 2026 a dále se neočekává pouze integrace pro účely hodnocení, ale především využití integrace ke zlepšení kvality lidských zdrojů, což přispěje k pevnému základu pro udržitelný a dlouhodobý rozvoj země.

Pan Nguyen Cong Danh – ředitel internátní základní školy Na Ngoi Ethnic Boarding Junior High School ( Nghe An ): Přeje si dát impuls rozvoji vzdělávání v horských oblastech.

Vzhledem k tomu, že se již více než 30 let věnuji vzdělávání v horských oblastech, měl jsem možnost být svědkem významných proměn v „rozvoji lidských zdrojů“ v těchto oblastech, a to z pohledu učitele ve třídě až po pozice administrátora.

Lze potvrdit, že v posledních letech se vzdělávání v horských oblastech a oblastech s etnickými menšinami vždy těšilo zvláštní pozornosti ze strany strany, státu a školského sektoru, jak se projevilo v mnoha praktických politikách a iniciativách. Mezi ně v poslední době patří program výstavby 248 víceúrovňových internátních škol v pohraničních obcích po celé zemi.

V provincii Nghe An je prvním zahájeným projektem internátní škola Na Ngoi Inter-level Boarding School a bylo nám ctí přivítat generálního tajemníka To Lama, který se zúčastnil a podělil se s učiteli, studenty a místními obyvateli o své zkušenosti. Tato iniciativa má hluboký humanitární význam, nejenže vytváří komplexní vzdělávací prostředí pro studenty v pohraničních oblastech, ale také pomáhá učitelům cítit se ve své práci bezpečně a bezvýhradně se věnovat svým učitelským povinnostem.

V současné době má obec Na Ngoi přes 1 900 studentů od 1. do 9. ročníku, z nichž přibližně 1 500 je ve 3. až 9. ročníku. Internátní škola Na Ngoi s 45 učebnami je schopna uspokojit potřeby studentů internátní školy v oblasti. Věřím, že práce na podpoře a povzbuzování rodičů a studentů k účasti na studiu v internátní škole bude úspěšná.

Ve skutečnosti mnoho rodičů pracuje daleko od domova v průmyslových zónách a nechává své děti doma s prarodiči. V internátních školách se rodiče cítí bezpečněji, protože vědí, že je o jejich děti dobře postaráno, pod dohledem a vzdělávány. I rodiny žijící v blízkosti školy by raději viděly své děti v internátní škole; předpisy však upřednostňují pouze studenty žijící 5–7 km a více od školy, v závislosti na ročníku.

Spolu s investicemi do infrastruktury se neustále zlepšují i politika pro učitele. Rezoluce politbyra 71/NQ-TW jasně ukazuje zájem o životy učitelů, od platů a příspěvků až po odměny za seniory a preferenční politiku, která má přilákat a udržet si učitele v obzvláště obtížných a pohraničních oblastech. Často s učiteli a zaměstnanci diskutuji o tom, že: S rostoucími výhodami by měl každý učitel posílit svůj smysl pro odpovědnost, proaktivně studovat a zlepšovat své profesní dovednosti, a tím zlepšit kvalitu výuky.

Dříve měl každý horský okres v provincii Nghe An pouze jednu etnickou internátní střední školu, která vybírala studenty s vynikajícími akademickými výsledky a byla považována za „přední školu“ z hlediska kvality. Současný model víceúrovňových internátních škol se liší tím, že spadá pod jurisdikci obce a přijímá všechny studenty v oblasti. Aby bylo zajištěno efektivní fungování tohoto modelu při přechodu z polointernátní na víceúrovňovou internátní školu v příštím akademickém roce, doufám, že provinční úřady a ministerstvo školství budou věnovat pozornost organizaci školení a profesního rozvoje zaměstnanců a učitelů.

V kontextu zavádění dvoustupňového systému místní samosprávy nemohou nově sloučené obce, ačkoli jsou velké, mít tolik vzdělávacích institucí jako bývalé okresy. Výměna a interakce pedagogických zkušeností mezi učiteli a studenty je proto omezená. To platí zejména pro horské obce, kde je počet škol a učitelů malý; v některých obcích, které neprošly sloučením, má každá vzdělávací úroveň pouze jednu školu.

Proto navrhuji, aby sektor vzdělávání zavedl mechanismus pro aktivity profesního rozvoje v klastrech, který by vytvořil podmínky pro výměnu, učení a sdílení zkušeností učitelů a studentů. Vzdělávání, stejně jako jiné oblasti, potřebuje propojení a konkurenci, aby vytvořilo hybnou sílu pro rozvoj; pokud je omezeno na rámec jedné obce, je snadné si vypěstovat mentalitu uspokojení s tím, čeho již bylo dosaženo.

Učitel Tran Binh Trong - Střední škola Dinh Thanh (Dinh Thanh, Ca Mau): Doufám, že se vyřeší „nesrovnalost“ v hodnocení povýšení učitelů.

V uplynulém roce se sektor vzdělávání vyznačoval mnoha důležitými politikami a iniciativami, které přímo ovlivňují učitelské sbory. Patří mezi ně usnesení č. 71-NQ/TW (srpen 2025) o vzdělávání a odborné přípravě, nedávno přijatý zákon o učitelích, pokračující pokyny Ministerstva školství a odborné přípravy k přezkumu povyšování profesních titulů učitelů prostřednictvím oficiálního dopisu č. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD a v poslední době rozhodnutí zavést jednotný soubor učebnic v celé zemi…

Toto jsou hlavní směrnice, které jasně ukazují zájem strany, státu a školství o roli, postavení a práva učitelů v současném období reforem.

Rezoluce 71-NQ/TW je považována za průlomový dokument, který potvrzuje, že vzdělávání je rozhodujícím faktorem osudu národa, a stanovuje si cíl vybudovat autonomní, moderní, spravedlivý a mezinárodně integrovaný vzdělávací systém. Řešení, jako je zvýšení příspěvků na odborné vzdělávání na alespoň 70 %, prominutí školného a nákladů na učebnice do roku 2030 atd., přispějí ke snížení tlaku na učitele a studenty a zajistí spravedlivý přístup ke znalostem, zejména ve znevýhodněných lokalitách.

Schválení zákona o učitelích je významným milníkem, který přispívá k potvrzení postavení a role učitelů ve společnosti a zároveň vytváří právní základ pro ochranu práv a zlepšení materiálního i duchovního života učitelů. Slouží také jako základ pro budování standardního, profesionálního pedagogického sboru, který splňuje požadavky reformy vzdělávání v nové éře…

Výše uvedené zásady ukazují, že Ministerstvo školství a odborné přípravy a další orgány zabývající se řízením vzdělávání prokázaly odhodlání a odpovědnost při potvrzování role, postavení a ochrany legitimních práv učitelů.

Na základě mých praktických zkušeností mám i nadále obavy ohledně povyšování profesních titulů, a to i přesto, že Ministerstvo školství a odborné přípravy vydalo oficiální dopis č. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD s cílem přezkoumat a vyřešit překážky. V mé lokalitě – zejména po sloučení – stále působí mnoho učitelů středních škol, kteří splňují kritéria, ale nebyli zvažováni k povýšení. To přímo ovlivňuje naše legitimní práva a morálku v naší profesi.

Doufám také, že veřejné mínění a společnost budou mít komplexnější pochopení, protože mnoho politik týkajících se učitelů je stále ve formě dokumentů, usnesení nebo je ve fázi finalizace a dosud nebylo jednotně implementováno.

S nástupem do nového roku 2026 očekávám, že sektor vzdělávání bude i nadále efektivně implementovat již vydaná usnesení, zákony a zásady podle plánovaného harmonogramu, synchronizovaným a jednotným způsobem napříč obcemi a v úzkém souladu s praktickými skutečnostmi na místní úrovni. Zásady týkající se platů, zvýhodněných příspěvků za odbornou kvalifikaci a postupu do vyšších odborných hodností by měly být implementovány spravedlivě a transparentně napříč obcemi a měly by řešit rozdíly po sloučení, aby byla plně a včas chráněna legitimní práva učitelů.

Doufáme, že místní vzdělávací sektor bude i nadále věnovat pozornost podmínkám zařízení, ubytování, výukového vybavení a dlouhodobým motivačním politikám učitelů, kteří pracují ve znevýhodněných oblastech… aby se ve svých školách a třídách cítili bezpečně a zůstali dlouhodobě oddáni své lokalitě.

Ještě důležitější je, že učitelé očekávají, že sektor vzdělávání vytvoří pro učitele pozitivní, humánní a respektující pracovní prostředí, které pomůže každému učiteli cítit hodnotu svého povolání a být na svou práci hrdý. Pokud budou zaručena práva, zlepší se podmínky výuky a učitelé budou dále motivováni, posíleni a kreativní, kvalita vzdělávání se jistě udržitelně, komplexně a podstatně zlepší a splní očekávání společnosti v éře reforem a integrace.

Pan Nguyen Van Nhan – učitel na internátní základní škole etnických skupin Tra Leng 1 (obec Tra Leng, město Da Nang): Překlenutí propasti mezi učiteli na trvalý pracovní poměr a učiteli na smlouvu v horských oblastech.

Učitel Nguyen Van Nhan a studenti na slavnostním zahájení a inauguraci pobočky školy Ong Binh.

K učitelství jsem se nedostal z nějakého zásadního rozhodnutí, ale spíše z přirozené volby pro někoho, kdo se narodil v horách a chápe, jak vážně negramotnost ovlivnila tolik životů. V roce 2019 jsem začal učit na základě smlouvy na internátní základní škole Tra Don Ethnic v okrese Nam Tra My. Doposud se věnuji výuce pod korunami lesa Ngoc Linh již více než šest let.

Ve školním roce 2025-2026 budu učit ve škole Ong Yen – místě s pouze 11 žáky ve smíšené třídě prvního a druhého stupně a 5 dětmi z mateřské školy ve stejné budově. Jeden učitel, mnoho rolí. Jedna třída, mnoho úrovní. Učitelské povolání zde není jen o výuce gramotnosti, ale také o péči o děti, udržování třídy a udržování důvěry rodičů ve vzdělávání jejich dětí.

V této souvislosti je schválení zákona o učitelích Národním shromážděním něco, v co my – učitelé v odlehlých oblastech – skutečně doufáme. Nejen proto, že legalizuje status učitelů, ale také proto, že se poprvé zásadním způsobem řeší klíčové otázky, jako jsou preferenční příspěvky, motivační příspěvky, odpracované roky a specifické pracovní podmínky.

Zákon o učitelích oficiálně nabývá účinnosti 1. ledna 2026 a přináší významné změny v platech, příspěvcích a pracovních podmínkách učitelů. Pro nás to není jen politický milník, ale signál, že stát se přímo zabýval klíčovými otázkami učitelské profese. Nyní, když však tato politika „vydláždila cestu“, je nejdůležitější, jak zorganizovat její implementaci tak, aby se tato nařízení skutečně dostala do učeben v horských oblastech, kde jsou podmínky pro výuku a učení stále náročné.

Realita ve školách v horských oblastech ukazuje, že učitelé nesou pracovní zátěž daleko přesahující rozsah typické hodiny. Běžným jevem jsou smíšené třídy, výuka napříč různými ročníky, přebírání dalších povinností, jako jsou povinnosti v internátní škole, doučování po škole a vedení žáků mimo třídu. V podmínkách špatné dopravy, nedostatku elektřiny a nedostatečné základní infrastruktury učitelé nejen předávají znalosti, ale také slouží jako jediný vzdělávací pilíř komunity.

V této souvislosti je nový systém platů učitelů obzvláště důležitý. Tato politika nepředstavuje jen úpravu příjmů, ale znovu potvrzuje profesní hodnotu učitelů, zejména v oblastech, kde je jejich přínos často tichý a zřídka viditelný. Největší očekávání od učitelů ve znevýhodněných oblastech však nespočívá v číslech na papíře, ale ve včasnosti, konzistenci a spravedlnosti jejího provádění.

Studenti mateřské, základní, střední a vysoké školy Nam Viet během oběda. Foto: MA

Pokud budou platové politiky, zvýhodněné příspěvky, příspěvky za přitažlivost a příplatky za seniory zavedeny vážně, správně a na správné úrovni, budou mít učitelé v horských oblastech větší podporu a budou se cítit jistě ve své dlouhodobé práci. Naopak, pokud dojde ke zpoždění nebo nekonzistentní implementaci v jednotlivých lokalitách, i správné politiky budou mít potíže s dosažením svého plného potenciálu.

Dalším problémem, který je třeba otevřeně řešit, je rozdíl mezi učiteli na dobu neurčitou a smluvními učiteli. Ve skutečnosti mnoho smluvních učitelů učí již mnoho let a plní náročné úkoly ve znevýhodněných oblastech, ale nedosáhli odpovídající kariérní stability. Nyní, když byla zavedena nová platová stupnice, je ten správný čas navrhnout základní mechanismus pro nábor, převod a využívání učitelů, s prioritou pro učitele, kteří se v dané oblasti dlouhodobě angažují, zejména pro místní učitele.

S podporou agentur, organizací, jednotlivců a charitativních klubů prošla infrastruktura, učebny, podmínky výuky a učení a ubytování učitelů ve vzdálených školách v průběhu let mnoha změnami. Z dlouhodobého hlediska je však třeba změnit investice do kvality vzdělávání ve znevýhodněných oblastech a rozšířit model víceúrovňových internátních škol.

V praxi model integrované internátní školy pomáhá řešit několik problémů současně: snižovat míru předčasného ukončení studia kvůli dlouhým vzdálenostem a nepříznivému počasí, vytvářet stabilní a propojené vzdělávací prostředí mezi různými úrovněmi vzdělávání a umožňovat profesionálnější rozvoj pedagogického sboru. Když studenti studují a žijí společně, škola nejen učí akademické věci, ale také rozvíjí životní dovednosti, vštěpuje jim dobré studijní návyky a poskytuje jim vedení do budoucna.

Pro učitele pomáhají integrované internátní školy snižovat tlak na individuální umístění v odlehlých školních lokalitách, vytvářejí příležitosti k životu, profesní výměně a zlepšení kvality výuky. A co je důležitější, pokud budou integrované internátní školy komplexně investovány do vybavení, politik pro učitele a podpory péče o studenty, stane se tento model klíčovým faktorem pro udržení učitelů i studentů v horských oblastech.

Pedagogové v horských oblastech očekávají, že do roku 2026 se vzdělávací sektor výrazně posune od „podporního“ myšlení k myšlení zaměřenému na rozvoj založené na investicích. Vzhledem k tomu, že zákon o učitelích a nový systém platů poskytují právní rámec, jsou zapotřebí konkrétní akční programy, dostatečné zdroje a konzistentní přístup od ústřední až po místní úroveň.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html