V průběhu let vietnamské vzdělávání dosáhlo významného pokroku, pokud jde o rozsah, kvalitu, univerzálnost a přístup ke vzdělání. S tím, jak země vstupuje do nové fáze vývoje, se však požadavky na vzdělávání již neomezují pouze na řízení stabilního operačního systému. Důležitější je, že vyžaduje vybudování systému schopného inovací, adaptace a produkce vysoce kvalitních lidských zdrojů. Reforma manažerského myšlení se stala základním požadavkem, který určuje schopnost vzdělávacího sektoru dosáhnout v této nové fázi průlomu.
V souvislosti s touto otázkou generální tajemník a prezident To Lam na setkání se zástupci vzdělávacího sektoru 15. června zdůraznil potřebu důrazného přechodu od myšlení „řízení vzdělávání“ k „řízení rozvoje vzdělávání“.
Podle odborníků je podstatou modelu „řízení vzdělávání“ administrativní řízení, které upřednostňuje stabilitu a dodržování předpisů. Školy fungují v rámci přísných předpisů, postupů a dohledových mechanismů. Tento přístup pomáhá udržovat pořádek v systému, ale také snižuje iniciativu vzdělávacích institucí, omezuje motivaci k inovacím a snadno vede k tomu, že vzdělávací aktivity se přiklánějí k plnění „předpisů“ spíše než k „dělání toho nejlepšího možného“.
Přístup „řízení rozvoje vzdělávání“ mezitím přesouvá pozornost na efektivitu, kvalitu a adaptabilitu celého systému. Stát nezasahuje do jednotlivých aktivit hluboko, ale zaměřuje se na institucionální design, standardizaci, tvorbu právního rámce a koordinaci zdrojů. Řízení je založeno na cílech, datech a výsledcích, spíše než pouze na procesech nebo úrovni dodržování předpisů.
Školy proto již nejsou pouze implementačními jednotkami, ale stávají se subjekty s větší autonomií a jasnější odpovědností za kvalitu vzdělávání, které produkují. Toto myšlení si klade za cíl vytvořit motivaci k rozvoji, oceňovat hmatatelné výsledky a pokrok studentů.
Vývoj vietnamského vzdělávání v posledních letech částečně ukázal posun od myšlení orientovaného na management k myšlení orientovanému na rozvoj. Autonomie univerzit postupně rozšířila rozhodovací pravomoc vzdělávacích institucí; reforma kurikula všeobecného vzdělávání přesunula pozornost z předávání znalostí na rozvoj kvalit a kompetencí studentů; a digitální transformace vytváří podmínky pro řízení a provoz založené na datech, nikoli primárně na záznamech a postupech. Spolu s tím úsilí o zefektivnění systému, snížení administrativních postupů a posílení odpovědnosti přispívá ke změně způsobu fungování celého systému.
S tím, jak se manažerské myšlení vyvíjí do operačního směřování vzdělávacího systému, se role ředitele vzdělávací instituce hluboce mění. Už nejsou jen manažery každodenního provozu, ale stávají se stratégy pro rozvoj školy. To vyžaduje vůdčí schopnosti od řízení lidských zdrojů a profesionálního managementu až po správu dat a organizační inovace. A co je důležitější, musí být zařazeni do dostatečně jasného institucionálního prostředí, aby mohli jednat proaktivně a nést plnou odpovědnost.“
Lze říci, že posun od „řízení vzdělávání“ k „řízení rozvoje vzdělávání“ je v podstatě posunem od myšlení zaměřeného na zajištění fungování systému v souladu s předpisy k myšlení zaměřenému na vytváření systému pro rozvoj. Pokud k této změně dojde synchronně od plánování politik až po jednotlivé školy, vzdělávání vytvoří silný impuls pro inovace, zlepší kvalitu a lépe naplní svou roli hnací síly národního rozvoje.
Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/quan-tri-phat-trien-giao-duc-post783260.html
![[Foto] Posilování charakteru a odbornosti: Intenzivní výcvik dělostřeleckých vojáků.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/30/1782815602541_lu-368-1875-4571-jpg.webp)
