Lektier i AI'ens tidsalder

Mine teenageår var fyldt med opgaver i klassen og derhjemme, og lektier var dengang en metode til at huske information, samt at dyrke tålmodighed på rejsen mod at opdage viden.

Men med fremkomsten og eksplosionen af ​​kunstig intelligens (AI) dukker svarene op med det samme med blot en kommando. Udfordringen er, hvordan lærerne kan bevare lektiernes rolle i denne sammenhæng?

ELEVENS ARBEJDE, HVILKEN SVAR HAR?

Som engelsktalende hjælper øvelser mig med at forstærke det, jeg har lært. Selv nu kan jeg stadig huske og præsentere indhold, jeg lærte i folkeskolen, såsom nutid eller uregelmæssige verber, alt sammen takket være ikke mindst mine lektier, selvom de til tider var kedelige. Man kan roligt sige, at lektierne har hjulpet mig med at komme videre på min rejse mod at mestre sproget.

Forfatteren præsenterer en refleksion over, hvad der er klart og uklart ved aktiviteterne i YSEALI-programmet.

FOTO: LEVERET AF EMNE

Da jeg begyndte at undervise i engelsk, blev opgaver et stærkt værktøj for mig til at vurdere mine elevers evner. Gennem hver sætning, fejl, ordbrug osv. kunne jeg identificere huller i min viden og derved forme indholdet og metoderne i undervisningen mere effektivt. Derfor indarbejder jeg stadig øvelser under og efter hver lektion for mine elever.

Et punkt, jeg altid minder mine elever om, er at begrænse brugen af ​​AI, når de laver opgaver. Samtidig diskuterer og analyserer jeg fordele og ulemper ved at bruge AI for at opmuntre eleverne til at tænke proaktivt og danne sig idéer. Det, der bekymrer mig, er dog, at der stadig er svar, der bærer et stærkt præg af AI og fuldstændig mangler individuel indsats.

For eksempel kan en elev med gennemsnitlige evner muligvis svare rigtigt på de fleste ordforrådsspørgsmål i hjemmeopgaven. Men når jeg ændrede spørgsmålene og bad om feedback i løbet af timerne, kunne denne elev ikke se forbindelser og glemte ofte, hvad de havde lært. Desuden mindede den måde, eleven præsenterede sit arbejde på, om AI-feedback, såsom at fremhæve svar med fed skrift i udfyldningsspørgsmål.

I et andet tilfælde var en elev med relativt gode evner i stand til at levere svaret på deres hjemmeopgave flydende. Det viste sig, at de havde forberedt svaret på forhånd og derefter brugt AI til at redigere og optage deres tale. I klassen tøvede eleverne nogle gange, og deres svar var mindre flydende sammenlignet med deres hjemmeopgaver.

Anh Tuan (fjerde fra højre) besøger og deltager i et oplevelsesbaseret læringsprogram hos Children's Healing Art Project (USA).

Du vil måske også synes om

Cao Phong High Schools eksamensnævn: Den første dag af optagelsesprøven til 10. klasse var sikker og blev afholdt seriøst.Om eftermiddagen den 1. juni afsluttede kandidaterne, der deltog i adgangsprøven til gymnasiet 2026-2027 på Cao Phong High School (Cao Phong kommune), deres andet fag - engelsk - med en tidsbegrænsning på 60 minutter. Eksamens første dag blev betragtet som sikker, seriøs og i overensstemmelse med reglerne, hvilket efterlod kandidater og forældre tilfredse.

FOTO: LEVERET AF EMNE

Intuitivt kunne jeg konkludere, at elevens arbejde involverede AI-intervention, og jeg kunne endda bruge værktøjer til at kontrollere det. Jeg ville dog ikke vilkårligt spørge mine elever om dette, fordi deres afhængighed af AI afspejler mange underliggende problemer: angst for ikke at fuldføre opgaven, frygt for, at deres ideer ikke er gode, mangel på selvtillid og endda frygt for læreren og klassen.

Som en der forbereder sig til eksamen, er det mit ansvar at forstå og adressere disse bekymringer og designe mere effektive øvelser, ikke at finde fejl.

TIL LÆRING OG ØVELSE

I forbindelse med udbredte AI-applikationer forbliver opgavers rolle og betydning uændret. Udfordringen er at omforme den måde, opgaver vedligeholdes og evalueres på, så eleverne har plads til virkelig at lære og øve sig.

En brugbar tilgang er personalisering. Opgaver kan fokusere på elevens oplevelse, såsom at fortælle om deres første gang, de brugte en engelsk læringsapp, eller beskrive deres studievaner. Jeg kræver også, at eleverne optager sig selv derhjemme for at analysere indholdet og de elementer, der diskuteres i klassen. På denne måde handler opgaven ikke længere om at demonstrere udenadslære, men bliver en lektion i udtryksevne.

Når "lektier" er mere end bare lektier

Ifølge forskning foretaget af Fatemeh Cheraghi og Mehrak Rahimi, offentliggjort i tidsskriftet SAGE Open i 2024, er mange forskere enige om, at lektier er et effektivt værktøj til at forbedre engelskkundskaber, især på grund af dets evne til at give daglig øvelse.

Udover at styrke grammatik og ordforråd udvider disse øvelser læse- og skrivefærdigheder og fremmer selvlæringsvaner. I de indledende faser hjælper memoreringsøvelser eleverne med at mestre grundlæggende grammatik og basalt ordforråd. På højere niveauer bevæger øvelserne sig mod fleksibel anvendelse af færdigheder, såsom afsnitskrivning, læseforståelse og tekstanalyse.

Forskning viser også, at personlige opgaver med feedback fra læreren og knyttet til praktiske erfaringer fører til større fremskridt hos eleverne. Desuden har nyere undersøgelser vist, at opgaver, der involverer udforskning , projekter eller praktisk øvelse, øger motivation og sprogfærdigheder.

Med andre ord er lektier ikke bare en opgave, men en mulighed for at omdanne viden til færdigheder, hjælpe eleverne med at udvikle tankevaner og i sidste ende virkelig leve med fremmedsproget.

Du vil måske også synes om

Brugen af ​​kunstig intelligens på universiteter skal sikre akademisk integritet.Undervisningsministeriet planlægger at indarbejde regler om brugen af ​​kunstig intelligens i de nye uddannelsesregler på universitetsniveau, der erstatter de nuværende regler.

I en tid, hvor AI hurtigt kan give svar, skal evalueringsprocessen gå ud over resultatet og fokusere mere på processen. Jeg foreslår ofte, at eleverne vedlægger procesnotater, ikke for at kontrollere dem, men for at hjælpe dem med at reflektere over deres tænkning og sammenligne deres oprindelige og reviderede versioner. Efterhånden som eleverne ser fremskridt gennem hvert trin, bliver lektier en mulighed for refleksion snarere end en forpligtelse.

Jeg går også ind for en mere bevidst brug af AI. I de fleste timer minder jeg gentagne gange eleverne om tydeligt at angive, hvilke dele af deres opgaver de er afhængige af AI-hjælp til. Under lektiegennemgange bruger jeg ofte tid på at sammenligne AI'ens feedback med deres egne revisioner for at fremhæve styrker og svagheder og opfordre dem til at undgå overdreven afhængighed af AI.

I sidste ende er forholdet mellem AI og mennesker uadskilleligt, så det er bedre at vejlede eleverne i at bruge dette værktøj korrekt end at forbyde det.

I sidste ende er det vigtigste efter min mening ikke at eliminere AI fra klasseværelset, men at vejlede eleverne i, hvordan de bevarer deres "menneskelige" side i læringsrejsen. Det inkluderer nysgerrighed, tålmodighed og glæden ved selv at finde svar.

Kilde: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm