Fra 26. til 28. juni 2024 overvandt over en million elever på landsplan vanskeligheder med at gennemføre gymnasieeksamenen i 2024. Dette var den sidste gymnasieeksamen under det generelle uddannelsesprogram i 2006, og også det sidste år, hvor der blev brugt multiple-choice-formatet – A, B, C, D (undtagen litteratur). Efter at have gennemgået spørgsmålene til gymnasieeksamenen i 2024 mener mange eksperter, lærere og elever, at ud over ligheder med tidligere år (form, struktur, vidensomfang, mål osv.), inkorporerede spørgsmålene til gymnasieeksamenen for alle fag generelt, og historieeksamenen i særdeleshed, også nye elementer, der har til formål at vejlede gymnasieeksamenen i 2025 under det generelle uddannelsesprogram i 2018.
Samlet set blev afgangseksamenen i historie i 2024 vurderet som god og sikker; den arvede og byggede videre på tidligere års resultater med brugen af multiple-choice-spørgsmål (A, B, C, D); eksamen havde en ny tilgang ved at tilbyde materialer, der gjorde det lettere for kandidaterne at have et mere videnskabeligt grundlag for at vælge svar, og dermed styrede innovationen af spørgsmålsdesignet til afgangseksamenen i gymnasiet fra 2025 og fremefter, som lærere og kandidater kan bruge.
Strukturen og omfanget af viden er i overensstemmelse med kravene og retningen for prøveeksamenen.
- Eksamensstrukturen er den samme som den eksempeleksamen, der er offentliggjort af Undervisningsministeriet (marts 2024) . 40 multiple-choice-spørgsmål er opdelt i 3 niveauer af tænkning for at differentiere kandidaterne: "Vidensniveau" (22 spørgsmål, fra spørgsmål 1 til spørgsmål 22), "Forståelsesniveau" (8 spørgsmål, fra spørgsmål 23 til spørgsmål 30) og "Anvendelse" og "Anvendelse på højt niveau" (10 spørgsmål, fra spørgsmål 31 til spørgsmål 40). For de 10 anvendelses- og anvendelsesspørgsmål på højt niveau vil kun flittige studerende med effektive studiemetoder, stærke færdigheder i videnssyntese og tænkningsevner på højt niveau være i stand til at besvare dem korrekt.
- Eksamens omfang dækker historiepensum for 11. og 12. klasse, uden spørgsmål fra det reducerede pensum. Der er 36 spørgsmål fra historiepensum for 12. klasse (der vurderer alle tre niveauer af tænkning) og 4 spørgsmål fra historiepensum for 11. klasse (vietnamesisk historie vurderes på vidensniveau, verdenshistorie vurderes på forståelsesniveau). I lighed med tidligere års historieeksamener inkluderer de 30 spørgsmål, der vurderer kandidater på videns- og forståelsesniveauer i 2024-eksamenen, ikke noget reduceret pensumindhold (i henhold til cirkulære nr. 3280/BGDĐT-GDTrH, dateret 27. august 2020) fra Undervisningsministeriet; de anvendte sætninger i spørgsmålene og svarene er enkle og let tilgængelige i lærebøgerne.
For de sidste 10 spørgsmål i hver eksamensopgave er spørgsmålssætningerne og svarene ikke tilgængelige i lærebogen. Kandidaterne skal syntetisere og systematisere deres viden, sammenligne den med relateret vidensindhold for at eliminere muligheder og give det korrekte svar. Dette sikrer, at størstedelen af kandidaterne vurderes med henblik på eksamen, samtidig med at der skelnes mellem højtydende og højtydende kandidater til universitetsoptagelse. Ifølge lektor Dr. Nguyen Manh Huong (lektor i historieafdelingen, Hanoi Pædagogisk Universitet 1), bør lærere og studerende ikke have en rigid, mekanisk opfattelse af, at spørgsmål i ansøgnings- og højniveau-ansøgningseksamen " ikke bør " relateres til "sætninger inkluderet i den reducerede pensum", fordi disse er spørgsmål, der omfattende vurderer mange færdigheder (genkaldelse, syntese, analyse, modforanstaltninger, sammenkædning af problemer osv.) og kræver, at kandidaterne mobiliserer mange videnenheder for at løse dem: vidensindhold, der kan være "reduceret" i lektionen om ny vidensforskning, men stadig er nævnt i resuméet; vidensindhold, der kan være "reduceret" i verdenshistorien, men er "nævnt i national historie osv."
- Metoderne og teknikkerne til spørgsmålsløsning er ensartede på tværs af alle eksamensversioner . I alle 24 versioner er spørgsmålsgrupperne placeret korrekt inden for vidensområderne i henhold til matrixen og tankegangen for at sikre retfærdighed (for eksempel inkluderer alle versioner på det høje anvendelsesniveau spørgsmål relateret til Nguyen Ai Quocs bidrag til den vietnamesiske revolution i årene 1919-1930). Spørgsmålsløsningsteknikkerne og distraktionerne er også ensartede, såsom antallet af udsagn med givne muligheder, antallet af negative udsagn, antallet af kildematerialer osv. Med dette format kan kandidaterne føle sig trygge i enhver eksamensversion, velvidende at der er retfærdighed og ingen forskel i sværhedsgrader.
Sammenlignet med den tidligere offentliggjorte eksempeleksamen (marts 2024) har gymnasieeksamenen i historie i 2024 således fulgt den korrekte struktur og vidensomfang, hvilket sikrer kravene og retningen fra den tidligere offentliggjorte gymnasieeksamen.
Eksamen sikrer omfattende forståelse og opnår et "dobbelt mål".
- Eksamen fokuserer på kerneviden fra pensum . Indholdet af spørgsmålene i hver eksamenskode fokuserer på grundlæggende kerneviden i henhold til videns- og færdighedsstandarderne i 2006-programmet for almen uddannelse. Spørgsmålene er klart formulerede, udfordrer ikke eleverne og indeholder ikke spørgsmål, der vurderer udenadslære af detaljer såsom tid, sted, navne, begivenhedsforløb, data osv.
- Eksamen sikrer fyldestgørende karakter og en klar retning . Fyldestgørende karakter demonstreres ved, at eksamen skal vurdere de studerendes læringsproces på tværs af flere områder, som foreskrevet i fagets pensum, såsom politik, militære anliggender, økonomi, diplomati, uddannelse, internationale relationer, forbindelse af fortid med nutid osv. Udover fyldestgørende karakter er spørgsmålene i eksamen orienteret mod partiets og statens syn på uddannelse og historieundervisning (patriotiske traditioner, national enhed i oprør, modstand mod udenlandske invasioner, beskyttelse af uafhængighed, opbygning af socialisme; opsummering af erfaringer fra fortiden og anvendelse af dem i nutiden; anvendelse af historisk viden i livet og brug af livsviden til at besvare historieeksamensspørgsmål osv.).
- Eksamen opnår et "dobbelt mål". Gymnasieeksamenen, der arrangeres af Undervisningsministeriet, har som hovedformål at vurdere resultaterne fra gymnasieeksamenen, samtidig med at den giver pålidelig information og et grundlag for optagelse på universiteter og højere uddannelsesinstitutioner i 2024 (for kandidater, der opnår en score på 7,5 eller højere). Derudover vil eksamen bidrage til at sammenligne undervisning og læring i historie udført af lærere og elever i provinser/byer over hele landet (efter at resultaterne er offentliggjort, vil Undervisningsministeriet have specifikke oplysninger og data, når der sammenlignes "reel læring" og "reel testning" mellem lokaliteter). For at opnå ovenstående mål sikrer eksamen fortrolighed, omfattende vurdering og massevurdering af gymnasieeksamener, samtidig med at den differentierer og sikrer retfærdighed i den pædagogiske evaluering.
Eksamensspørgsmålene var "udfordrende", men "ikke vanskelige", og karaktergivningen var "let", men ikke "lømmelig".
Gymnasieeksamenen i historie i 2024 er, ligesom i tidligere år, struktureret omkring tre niveauer af tænkning (viden, forståelse og anvendelse), hvilket udgør en udfordring for kandidater, der ikke er seriøse eller overmodige i deres historiestudier. Kandidater, der har en videnskabelig studieplan og -metode og bruger tilstrækkelig tid på at gennemgå historie som forberedelse til universitetsoptagelse, vil have meget lettere ved at opnå gode eller fremragende resultater. Eksamen har 30 spørgsmål, der vurderer kandidater på et relativt let niveau, baseret på lærebogsmateriale, men hvis kandidaterne ikke studerer omhyggeligt og ikke kan anvende deres lærte historiske viden i det virkelige liv, vil de ikke opfylde kravene. Specifikt:
- Niveau 1 og 2 (spørgsmål 1 til 30) er relativt lette spørgsmål, der tilbyder "nem", men ikke "lempelig" score. I det første spørgsmål (22) vurderer eksamen kun ét niveau af tænkning: "viden". Kandidaterne kan vælge et svar inden for 15-30 sekunder efter at have læst spørgsmålet. For de næste otte spørgsmål (23 til 30) kræver eksamen, at kandidaterne anvender to niveauer af tænkning: "viden" og "forståelse" for at eliminere muligheder og vælge det rigtige svar, men disse er heller ikke særligt udfordrende.
For eksempel, på "viden"-niveauet af tankegang, er spørgsmål 2 (kode 302), 10 (kode 304), 5 (kode 312), 18 (kode 320) osv. blandt de lettere spørgsmål, hvilket gør det nemt at score point; kandidater behøver kun at vide/identificere, at Mongoliet, Thailand og Sydkorea ikke er i Afrika for at få point.
Hvilket af følgende afrikanske lande opnåede uafhængighed efter Anden Verdenskrig?
A. Egypten.
B. Mongoliet.
C. Thailand.
D. Sydkorea .
Eller på "forståelses"-niveauet af tænkning, for spørgsmål 25 (kode 305), 23 (kode 311), 29 (kode 319), 27 (kode 323) osv., behøver kandidaterne kun at gennemgå to simple tankefaser (genkaldelse/genvurdering af viden, derefter udelukkelse af muligheder og beslutning om at vælge det rigtige svar).
Hvilken af de følgende militære sejre for Sydvietnams folk og væbnede styrker var resultatet af implementeringen af resolutionen fra Vietnams Arbejderpartis 21. Centralkomitékonference (juli 1973)?
A. Phuoc Long
B. Maskinbearbejdning.
C. Dong Khe.
D. Đoan Hùng.
I eksemplet ovenfor behøver kandidaten blot at huske, hvilken beslutning der blev truffet på Vietnams Arbejderpartis 21. Centralkonference (juli 1973)? (Under alle omstændigheder skal revolutionær vold fortsat anvendes til at fuldføre den nationale demokratiske revolution i Syd), og derefter eliminere muligheder, der ikke er relateret til revolutionen i Syd (Phay Khat, Dong Khe og Doan Hung - alle stednavne i Nordvietnam).
- Niveau 3 og 4 (spørgsmål 31 til 40) præsenterer udfordrende, men ikke overdrevent vanskelige spørgsmål . Disse er meget differentierede spørgsmål, der sigter mod at udvælge kandidater med en score på 7,5 eller højere, hvilket danner grundlag for optagelse på institutter, universiteter og gymnasier i 2024. For at besvare hvert spørgsmål på niveau 3 og 4 skal kandidaterne gennemgå tre eller flere tankefaser (viden, forståelse, anvendelse), kombinere viden med færdigheder og historisk viden med social viden: For det første skal man identificere og skelne mellem spørgsmålets "nøgleord" for at undgå forvirrende navne, termer og andre videnenheder; for det andet skal man udvikle historisk tænkning, startende med at genkalde og genskabe hver begivenhed eller fænomen, der læres på samme tid eller i forskellige historiske perioder, men med tætte forbindelser (som grundlag for sammenligning), for at systematisere viden i henhold til problemstillingen; for det tredje skal man syntetisere og forbinde viden i henhold til problemet for at sammenligne og finde ligheder/forskelle, nye eller kreative pointer osv.; for det fjerde skal man eliminere forkerte eller kun delvist korrekte distraktioner, og derefter beslutte sig for det eneste korrekte svar.
Forskellen (en måde at differentiere kandidater på) i hver distraktor på niveauerne "anvendelse" og "højt niveau anvendelse" sammenlignet med niveauerne "viden" og "forståelse" er: svarene og distraktorerne "bruger ikke ordret" sætninger fra lærebøger; de bruger "sammensatte ord" og længere distraktorer, der forbinder vidensenheder for at øge tankeniveauet. For eksempel bruger eksamen sammensatte ord som "revolutionær retning" (revolutionær linje og retning fremad), "handling" (handling og holdning), "arbejder-bonde-soldat alliance" (alliancen mellem arbejdere, landmænd og soldater) og "succes og fiasko" (uovertruffen succes). Disse sammensatte sætninger er ikke nye; de er alle blevet brugt i professionelle områder og i dagligdagen og findes i vietnamesiske ordbøger. Kandidater med et solidt fundament i historie, evnen til at syntetisere information, logisk analysere forskellige historiske perioder og forbinde historisk viden med lektioner og det virkelige liv vil nemt opnå høje scorer.
For eksempel er spørgsmål 34 (kode 205 og 319), 31 (kode 310), 39 (kode 321 og 324) ... blandt de fire applikationsbaserede vurderingsspørgsmål på højt niveau, der kræver, at kandidaterne gennemgår fire tankefaser for at træffe den rigtige beslutning.
I forbindelse med en "en gang hvert tusinde år"-mulighed (august 1945) førte Ho Chi Minh og det indokinesiske kommunistparti det vietnamesiske folk til at rejse sig og gribe magten baseret på hvilket af følgende principper?
A. Brug af vold til at gribe magten for enhver pris.
B. Koncentrer den samlede offensiv på alle tre strategiske regioner.
C. Fokuser, foren og handl hurtigt og præcist.
D. Grib muligheden og neutraliser truslen for at undgå tab.
I eksemplet ovenfor skal kandidaten først identificere og korrekt forstå betydningen af udtrykkene "en gang hvert tusinde år mulighed" (med sammenfletningen af "mulighed" og "risiko") og "princip" (de grundlæggende ting, der skal følges) i spørgsmålet. Dernæst skal kandidaten genskabe konteksten for denne "en gang hvert tusinde år mulighed" i Vietnam (fra den ubetingede overgivelse af de japanske militarister til de allierede styrker den 15. august til begyndelsen af september 1945) og beskrive, hvordan den manifesterede sig. Genskabelse af Ho Chi Minhs og det indokinesiske kommunistpartis afgørende beslutninger og handlinger i forbindelse med en "en gang i tusind år"-mulighed (især udstedelsen af beslutning nr. 1, beslutsomheden om at gribe magten landsdækkende uden forsinkelse, før de allierede styrker gik ind i Indokina; indholdet af partiets nationale konference og den nationale kongres i Tan Trao; begivenheden om eftermiddagen den 16. august 1945, hvor Vo Nguyen Giap førte en enhed ind i Thai Nguyen,...); Spørgsmålet genskaber scenen med befolkningen i provinserne, der rejser sig samtidig for at gribe magten og opnår en hurtig og relativt blodløs sejr; begivenheden hvor Kong Bao Dai erklærer sin abdikation og overdrager det kongelige segl og sværd til den revolutionære regering den 30. august ved Ngo Mon-porten i Hue,... Endelig, baseret på en opsummering af indlært viden kombineret med kritisk tænkning, vil kandidaterne eliminere distraherende muligheder, der ikke er reelle/ikke er sket eller kun er delvist korrekte ("magten gribes for enhver pris", "total offensiv på tværs af alle tre strategiske regioner", "neutralisering af truslen for at undgå tab"). Det korrekte svar på ovenstående spørgsmål er "Koncentration, enhed og hurtig, rettidig handling", hvilket betyder at koncentrere de højeste nationale styrker; at forene strategien og handlingsmetoderne i processen med at gribe magten; magtovertagelsen skal finde sted hurtigt og omgående, og sejren skal opnås, før de allierede styrker går ind i Indokina, før de franske kolonialister vender tilbage for at invadere,...
Eksamen indeholder to spørgsmål, der afspejler den innovative tilgang til spørgsmålsdesign til gymnasieafgangseksamenen i 2025.
Gymnasieeksamenen i 2024 generelt, og historieeksamenen i særdeleshed, er den afsluttende eksamen, der afslutter det almene uddannelsesprogram i 2006. Fra skoleåret 2024-2025 og fremefter skal eleverne tage gymnasieeksamenen i henhold til uddannelsesprogrammet i 2018. For at forberede sig på reformen af afgangseksamenen fra 2025 har Undervisningsministeriet foretaget grundige forberedelser (uddannelse og faglig udvikling for lærere i, hvordan man udarbejder spørgsmål osv.) og offentliggjort strukturen og formatet for prøveeksamenen.
For lærere og elever, der tager afgangseksamenen i 2025, omfattede spørgsmålene til afgangseksamenen i 2024 for alle fag, inklusive historie, information og historiske kilder (med specifikke citater) for at give eleverne et yderligere grundlag for kritisk tænkning, når de besvarer spørgsmålene. Historieeksamenen i 2024 havde to spørgsmål, der omfattede information og historiske kilder (relateret til grundlæggende viden i lærebogen), hvilket gjorde det lettere for eleverne at analysere problemstillingerne. Disse omfatter spørgsmål 32 og 38 (kode 305), spørgsmål 38 og 40 (kode 312), spørgsmål 37 og 40 (kode 322), spørgsmål 38 og 39 (kode 315), spørgsmål 33 og 36 (kode 324),... For eksempel giver spørgsmål 33 i kode 324 en passage af materiale, der hjælper kandidaterne med at tænke og analysere, før de træffer en beslutning om deres svarvalg, som følger:
" Parisforhandlingerne var en ekstremt vanskelig og afgørende kamp mellem os [Vietnam] og USA... USA reagerede voldsomt. De blev tvunget til at deeskalere krigen og trække de amerikanske tropper gradvist tilbage, men fortsatte stædigt med at presse på for "vietnamiseringskrigen" og forhandlede fra en styrkeposition..."
"Efter at have lidt et katastrofalt nederlag i det strategiske luftangreb med B-52'ere i slutningen af 1972, blev USA's forhandlingsstrategi fra en styrkeposition modarbejdet, og dets vilje til at invadere blev brudt. Uden flere forhandlingschips tilbage blev USA tvunget til at underskrive Parisaftalen [27-1973] og acceptere den ensidige tilbagetrækning af alle amerikanske tropper og tropper fra afhængige lande..."
(Styringskomitéen for gennemgangen af krigen under politbureauet, Den vietnamesiske uafhængighedskrig 1945-1975 - Sejre og erfaringer, National Political Publishing House, Hanoi, 2000, s. 235-236)
Det faktum, at USA mislykkedes i sine "forhandlinger fra en styrkeposition", led et "katastrofalt nederlag" i sine strategiske luftangreb med B-52-bombefly på Hanoi, Hai Phong osv. (slutningen af 1972), og måtte vende tilbage til forhandlingsbordet og underskrive Parisaftalen (1973) om afslutning af krigen og genoprettelse af freden i Vietnam, beviser, at:
A. Betingelserne og den "strategiske mulighed for en offensiv" til at befri Sydvietnam var opfyldt.
B. Vietnams styrke, mod og visdom i at "kæmpe og forhandle" med USA.
C. Efter militære nederlag opgav USA sine strategiske mål i Vietnam.
D. USA har fået et fald i status og er ikke længere den rigeste og mest magtfulde nation i verden.
Det faktum, at hver eksamensopgave til gymnasieeksamenen i historie i 2024 indeholder to spørgsmål, der giver data, før spørgsmålet stilles, og fire svarmuligheder (A, B, C, D), har til formål at guide innovationen af spørgsmålsdesignet til gymnasieeksamener fra 2025. Denne tilgang spilder ikke eksamenstid, øger ikke spørgsmålenes sværhedsgrad, men hjælper eleverne med at få et mere videnskabeligt grundlag og gør det lettere at besvare eksamen.
Konklusion
Man kan sige, at afgangseksamenen i historie i 2024 med succes opfyldte sin mission. Årets eksamen arvede ikke blot resultaterne fra tidligere års reformer inden for eksamensdesign for at afslutte det generelle uddannelsesprogram i 2006, men sætter også retningen for reformen af afgangseksamenen i 2025 – spørgsmålene vil give information, data/data (med kildeangivelse) relateret til grundlæggende viden for at give et videnskabeligt grundlag for kandidaterne til at udføre de nødvendige tankeprocesser for at besvare spørgsmålene. Historie er i sandhed "livets lærer", en "fakkel, der oplyser vejen til fremtiden".
Hr. Tran Trung Hieu (historielærer, Phan Boi Chau Specialized High School, Nghe An)
*************
REFERENCER
1. Undervisnings- og Erhvervsministeriet (2024), Gymnasieeksamen 2024, historiefag (24 eksamenskoder).
2. Ministeriet for Uddannelse og Erhverv (2020), Historielærebog 12 (grundlæggende og avanceret), Vietnam Education Publishing House, Hanoi.
3. Undervisningsministeriet (2011), Retningslinjer for implementering af standarder for viden og færdigheder i historiefaget på gymnasieniveau, Vietnam Education Publishing House, Hanoi.
4. Undervisningsministeriet (2020), Cirkulære om reduktion af arbejdsbyrde – Vejledning om tilpasning af undervisningsindhold på gymnasieniveau ( nr. 3280/BGDĐT-GDTrH, dateret 27. august 2020).
[annonce_2]
Kilde: https://vietnamnet.vn/de-thi-lich-su-tot-nghiep-thpt-2024-co-thach-thuc-nhung-khong-thach-do-2296546.html
![[Video] Solnedgang ved Lap An-lagunen – Hvor solen går ned over fiskenetene](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/31/1780192137701_beach-landscape-sea-water-nature-grass-745871-pxhere-com.jpeg)
Kommentar (0)