Vietnam setzt große Hoffnungen in KI, Halbleiter und die digitale Transformation, doch im Sekundarschulbereich wählen die Schüler immer noch vorwiegend sozialwissenschaftliche Fächer für ihr Studium und ihre Prüfungen, anstatt Naturwissenschaften und Fremdsprachen.
Die Diskrepanz zwischen nationaler Strategie und Bildungsentscheidungen stellt eine große Herausforderung für die zukünftigen Arbeitskräfte dar.
Themen auswählen, die einer "sicheren Logik" entsprechen
Ab dem Schulabschlussjahrgang 2025 belegen die Schüler vier Fächer: Mathematik, Literatur und zwei Wahlfächer aus dem übrigen Fächerangebot. Die Wahlfächer sind in drei Gruppen unterteilt: Sozialwissenschaften (Geschichte, Geographie, Pädagogik, Technologie und Recht), Naturwissenschaften (Technologie – Physik, Chemie, Biologie, Informatik) und Fremdsprachen.
Diese Auswahlstruktur spiegelt ganz klar den Trend wider, dass sich Studierende eher den Sozialwissenschaften, den MINT-Fächern oder Fremdsprachen zuwenden, und wird sich in den nächsten 5-10 Jahren direkt auf die Struktur der vietnamesischen Humanressourcen auswirken.
Daten aus dem Jahr 2026 zeigen ein positives Wachstum im Bereich Naturwissenschaften und Technik (NS&T). Die Gesamtzahl der Prüfungen in diesem Bereich wird voraussichtlich von 705.773 auf 771.083 steigen, was einem Anstieg von 9,25 % entspricht. Dieser Wert liegt deutlich über dem Anstieg von 4,82 % bei den Wahlpflichtprüfungen insgesamt. Auch der Anteil der NS&T-Prüfungen an der Gesamtzahl der Wahlpflichtprüfungen stieg von 30,53 % auf 31,83 %.
In den MINT-Fächern verzeichnete Physik im Vergleich zum Vorjahr einen Anstieg von fast 10 %, Chemie von fast 3 %. Besonders bemerkenswert ist das signifikante Wachstum der Technologiefächer trotz ihres vergleichsweise geringen Umfangs: Informatik legte um über 142 %, Industrietechnik um über 204 % und Agrartechnik um über 41 % zu. Dies deutet darauf hin, dass Schülerinnen und Schüler zunehmend Interesse an MINT-Fächern zeigen, insbesondere an solchen, die mit KI, Halbleitern, digitaler Transformation und Hightech-Ingenieurwesen zusammenhängen.
Dieser Trend hat jedoch noch keine grundlegende Veränderung bewirkt. Die Sozialwissenschaften dominieren weiterhin mit 53,83 % aller Wahlfächer. Besonders auffällig ist, dass die Zahl der Biologie-Studierenden im Jahr 2026 im Vergleich zu 2025 voraussichtlich um weitere 3,26 % sinken wird. Dies verdeutlicht ein Paradoxon: Die Biotechnologie, die als strategisches Feld des 21. Jahrhunderts gilt, zieht bisher nur wenige Studierende an.
Besonders auffällig ist der deutliche Rückgang der Zahl der Kandidaten mit Fremdsprachenkenntnissen. Im Jahr 2026 meldeten sich nur noch 347.455 Kandidaten an, ein Rückgang um 17.524 gegenüber dem Vorjahr; der Anteil der Prüfungen sank von 15,79 % auf 14,34 %. Dies ist ein wichtiges Zeichen, da Fremdsprachen – insbesondere Englisch – der Schlüssel zum Zugang zu globalem MINT-Wissen sind. Wenn sich Studierende zwar mehr für Technologie interessieren, aber weniger in Fremdsprachen investieren, wird ihre Fähigkeit, sich in die moderne Wissenschaft zu integrieren und ihr Zugang zu ihr zu erhalten, eine große Herausforderung darstellen.
Insgesamt zeigt die Verteilung der drei Fächergruppen an der Gesamtzahl der Wahlpflichtprüfungen, dass Studierende weiterhin eher auf „Sicherheit und geringes Risiko“ setzen, wobei der Anteil der sozialwissenschaftlichen Prüfungen weiterhin über 50 % liegt. Die Anzahl der Prüfungen in Naturwissenschaften und Technik stieg im Jahr 2026 zwar an, jedoch nicht signifikant, während die Anzahl der Fremdsprachenprüfungen merklich zurückging.
Das Paradoxon einer Nation, die durch Technologie vorankommen will.
Es ist bemerkenswert, dass sich die Studienwahl der Studierenden zwar in Richtung Sozialwissenschaften verschiebt, die nationale Entwicklungsorientierung jedoch in die entgegengesetzte Richtung geht: hin zu Hochtechnologie, KI, Big Data, Halbleitern, neuen Materialien, Quantenbiologie, Innovation und digitaler Transformation.
Diese beiden Ströme – einer nach unten und einer nach oben fließend – treffen sich noch nicht am selben Punkt.
Eine Nation, die ihre Technologie weiterentwickeln will, kann sich nicht allein auf Forschungszentren oder leistungsstarke Universitäten verlassen. Das eigentliche Fundament muss in der Primar- und Sekundarbildung gelegt werden, wo wissenschaftliches Denken, Fremdsprachenkenntnisse und der Wille zum Wissenserwerb geprägt werden.
Und kürzlich, am 10. April 2026, betonte Bildungsminister Hoang Minh Son während der Diskussionen in der Nationalversammlung, dass die Grundlage für hochwertige Fachkräfte an Universitäten und in der Berufsbildung weiterhin die Allgemeinbildung sei.
Wenn Schülerinnen und Schüler zunehmend Fächer wie Physik, Chemie, Biologie, Technologie, Informatik und Englisch meiden, vergrößert sich die Kluft zwischen nationalen Zielen und gesellschaftlichen Fähigkeiten. Dies ist nicht nur eine Frage der Bildung, sondern betrifft die Arbeitskräfte der Zukunft.
Tatsächlich mangelt es Vietnam nicht an herausragenden Studenten, die bei internationalen Wettbewerben in Bereichen wie Mathematik, Physik, Chemie, Biologie und Informatik erfolgreich sind.
Gleichzeitig gibt es viele Schüler, die in Fremdsprachen hervorragende Leistungen erzielen oder nationale und internationale akademische Auszeichnungen gewinnen. Doch dies sind Leistungen einer Elitegruppe, keine allgemeine Grundlage.
Das Problem liegt darin, dass ein starkes Bildungssystem sich nicht allein auf Eliten stützen kann; es muss, wie die Resolution Nr. 71 zu Durchbrüchen in der Bildungs- und Ausbildungsentwicklung bekräftigt, „die gesamte Bevölkerung und die Elite“ einbeziehen. Eine ausreichend breite, tiefe und solide Grundlage der Allgemeinbildung ist unerlässlich.
Insbesondere in der Sekundarstufe I ist Naturwissenschaft ein fächerübergreifendes Fach. Aufgrund des Mangels an Lehrkräften für fächerübergreifenden naturwissenschaftlichen Unterricht müssen an vielen Schulen drei Lehrkräfte – Physik, Chemie und Biologie – die Schüler gemeinsam unterrichten und bewerten, was deren Interesse an Naturwissenschaften einschränkt.
In vielen Regionen ist der Zugang zu Laborarbeit, praktischen naturwissenschaftlichen Übungen oder vertiefender englischsprachiger Lektüre weiterhin eingeschränkt, was MINT-Fächer und Fremdsprachen für wenige zu einer Herausforderung macht. Dies führt zu erheblichen regionalen Unterschieden.
Im Jahr 2025 stach Ho-Chi-Minh-Stadt (ehemals) hervor: 44 % der Schüler wählten Physik, 28 % Chemie und 50 % Englisch, während Geschichte und Geographie nur etwa 25-26 % ausmachten.
Umgekehrt weist eine zentrale Provinz einen sehr hohen Anteil an Schülern auf, die sich für Sozialwissenschaften entscheiden: Geschichte 44,83 %, Geographie 38,63 %, Pädagogik, Technologie und Recht 29,07 %, während Englisch nur 24,67 % erreicht.
Die Struktur des Prüfungssystems beeinflusst die Entscheidungen der Studierenden.
Dieser Trend kann nicht allein als persönliche Entscheidung der Studierenden betrachtet werden. Auch die Struktur des universitären Prüfungs- und Zulassungssystems spielt eine bedeutende Rolle.
Die Aufnahmeprüfung für die Oberstufe ist sehr wichtig und konzentriert sich hauptsächlich auf drei Fächer: Mathematik, Literatur und Fremdsprache, was dazu führt, dass die Schüler nicht viel Zeit in Naturwissenschaften und Technik investieren.
Obwohl die Abschlussprüfung an weiterführenden Schulen den Druck reduzieren und die Fächerwahl erweitern soll, werden Schülerinnen und Schüler naturgemäß Fächer mit geringerem Risiko wählen. Da die Zulassungsverfahren an Universitäten immer vielfältiger werden und viele Studiengänge keine strikten Anforderungen mehr an naturwissenschaftliche Fächerkombinationen stellen, sondern stattdessen viele „ungewöhnliche Kombinationen“ anbieten, sinkt die Motivation für ein MINT-Studium weiter.
Nach dieser Logik wurde das Erlernen von „guten Noten“ nach und nach durch das Erlernen des „Aufbaus einer langfristigen Karrieregrundlage“ ersetzt. Und obwohl das System Flexibilität fördert, führt es unbeabsichtigt auch zu einer Fragmentierung der Fächerwahl.
Die Geschichte Südkoreas verdeutlicht eine klare Realität: Ohne eine zentrale Rolle der MINT-Fächer im allgemeinen Bildungssystem ist es unmöglich, zu einer Technologiemacht aufzusteigen. Hinter dem Erfolg von Technologiekonzernen wie Samsung, SK Hynix, LG und der Hyundai Motor Group steht ein Bildungssystem, das Mathematik, Naturwissenschaften und Englisch bereits in der Grundschule wertschätzt.
In Südkorea ist herausragendes Können in den MINT-Fächern nahezu gleichbedeutend mit besseren Chancen auf den Besuch renommierter Universitäten, den Zugang zu hochbezahlten Arbeitsplätzen und die Mitarbeit in zukunftsweisenden Technologiebranchen.
Südkoreas Erfolg beschränkt sich jedoch nicht auf den Technologiesektor. Das Land hat auch kulturelle Errungenschaften mit globalem Einfluss hervorgebracht, wie den Oscar-prämierten Film „Parasite“ (2020), die international gefeierte „Squid Game“-Reihe und die K-Pop-Gruppe BTS, die zu einer globalen Kulturikone wurde. Auch die koreanische Literatur hat sich einen Namen gemacht: Der Autor Han Kang wird 2024 den Nobelpreis für Literatur erhalten.
Dies zeigt, dass eine Gesellschaft, je schneller sie sich modernisiert, umso mehr ein solides kulturelles und humanistisches Fundament benötigt. Technologie kann wirtschaftliche Macht schaffen, doch erst Kultur und die Fähigkeit, die Geschichte einer Nation zu erzählen, schaffen Soft Power und nationale Identität.
Lösungen, die Studierenden helfen, Fächer zu wählen und Prüfungen so abzulegen, dass die personellen Ressourcen optimal genutzt werden.
Das aktuelle Problem besteht nicht darin, dass sich mehr Studierende für Sozialwissenschaften anstelle von MINT-Fächern entscheiden, sondern vielmehr darin, wie ein vernünftiges Gleichgewicht zwischen diesen Fächergruppen geschaffen werden kann, um den Anforderungen der nationalen Entwicklung in der neuen Ära gerecht zu werden.
Langfristig muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine Strategie zur Regelung der Fächerstruktur entwickeln. Neben den vier Pflichtfächern – Mathematik, Literatur, Fremdsprache und Geschichte – sollten die Schülerinnen und Schüler harmonischere Fächerkombinationen wählen, die mit der Entwicklungsrichtung des Landes übereinstimmen. Beispielsweise sollten landesweit etwa 40–50 % der Fächer den Sozialwissenschaften und 50–60 % den Naturwissenschaften und der Technik zuzuordnen sein. Dies betrifft nicht nur die Wahl von Fächerkombinationen und Prüfungen, sondern ist auch eine strategische Ausrichtung für die nationalen Humanressourcen der nächsten 10–15 Jahre.
Um dies zu erreichen, muss das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Reform des Lehrplans, der Prüfungen und des Zulassungsverfahrens für die 10. Klasse fortsetzen und sich dabei auf die Steigerung des praktischen Nutzens von MINT-Fächern und Fremdsprachen konzentrieren, während gleichzeitig die grundlegende Rolle der Sozialwissenschaften bei der Gestaltung von Denken, Kultur und staatsbürgerlicher Verantwortung sichergestellt wird.
Die Bildungs- und Ausbildungsministerien müssen gleichmäßiger in Schulen investieren, und zwar in Form von qualifizierten Lehrkräften, Laboren, praktischer Ausbildung, Fremdsprachenunterricht und digitaler Transformation, insbesondere in ländlichen und bergigen Gebieten, damit die Schülerinnen und Schüler gerechtere Chancen auf Zugang zu MINT-Bildung erhalten.
Am wichtigsten ist jedoch, dass die Schulen in der Sekundarstufe I und II, wo die Entscheidungen der Schüler unmittelbar geprägt werden, die frühzeitige Berufsberatung stärken und die Schüler bei der Fächerwahl auf der Grundlage ihrer Fähigkeiten, Stärken und der Entwicklungsbedürfnisse des Landes beraten, anstatt einfach der Mentalität „leicht zu lernen, leicht Prüfungen zu bestehen“ zu folgen.
Die MINT-Bildung muss mit praktischen Erfahrungen, wissenschaftlicher Forschung, Technologie und Innovation verknüpft werden, um bei den Schülerinnen und Schülern echtes Interesse zu wecken. Gleichzeitig bedarf die Sozialwissenschaftsbildung einer modernen Reform, die kritisches Denken und humanistische Werte fördert und den Schülerinnen und Schülern hilft, Geschichte, Kultur, Gesellschaft und staatsbürgerliche Verantwortung im digitalen Zeitalter zu verstehen.
Eine Nation, die sich zu einer führenden Wissenschafts- und Technologienation entwickeln will, kann sich nicht allein auf eine kleine Gruppe von MINT-Talenten verlassen; sie muss wissenschaftliches Denken, digitale Kompetenzen und Fremdsprachen unter einer breiten Schülerschaft fördern. Eine Gesellschaft, die zwar technologisch stark ist, aber ein humanistisches Fundament vernachlässigt, wird jedoch ebenfalls Schwierigkeiten haben, nachhaltige Entwicklung zu erreichen.
Das Ziel der vietnamesischen Allgemeinbildung besteht daher nicht darin, sich für MINT-Fächer oder Sozialwissenschaften zu entscheiden, sondern eine Generation von Bürgern heranzubilden, die sowohl wissenschaftlich und technologisch kompetent als auch kulturell tiefgründig, sozial verantwortlich und in der Lage sind, sich im Zeitalter der nationalen Entwicklung zu integrieren.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html
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