Aktuelle Zahlen belegen eine deutliche Verbesserung der Schulbesuchsquote von Kindern aus ethnischen Minderheiten. Foto: Ngoc Thu
Die Politik braucht einen Neuanfang.
Seit vielen Jahren zählt die Bildung in ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen zu den obersten Prioritäten der Partei und des Staates.
Von Internaten und Halbinternaten für ethnische Minderheiten über Maßnahmen zur Unterstützung von Schülern in besonders benachteiligten Gebieten und Förderprogramme für Schüler aus ethnischen Minderheitengruppen mit sehr geringer Bevölkerungszahl bis hin zu Studiengebührenbefreiungen, Unterstützung bei Verpflegung, Unterkunft, Lehrbüchern, Berufsausbildung und der Ausbildung von Kadern aus ethnischen Minderheiten haben viele Maßnahmen wesentlich dazu beigetragen, die Bildungschancen für Kinder in den am stärksten benachteiligten Gebieten zu erweitern.
Die bisherigen Erfolge im Bereich der allgemeinen Bildung sind bemerkenswert. In vielen Dörfern, in denen es zuvor an Klassenzimmern, Lehrern und Lernmöglichkeiten mangelte, besuchen Kinder nun regelmäßiger die Schule, in solideren Schulgebäuden und haben besseren Zugang zum allgemeinen Bildungsprogramm.
Dies ist eine wichtige Grundlage, um die Entwicklungsunterschiede zwischen Berg- und Tieflandgebieten sowie zwischen ethnischen Minderheitsregionen und dem allgemeinen Entwicklungsstand des Landes zu verringern.
Der Zeitraum 2026–2030 und die Vision bis 2035 stellen jedoch eine neue Anforderung dar. Die Bildungspolitik in Gebieten mit ethnischen Minderheiten darf sich nicht einfach auf das Ziel beschränken, „Schulen, Klassenzimmer und Schüler zu haben, die die Schule besuchen“.
Im Mittelpunkt stehen heute die Qualität des Lernens, die Fähigkeit zum Übergang in höhere Bildungsstufen, berufliche Fertigkeiten, digitale Kompetenzen, die Fähigkeit zur Teilnahme am Arbeitsmarkt und die Fähigkeit zur Selbstentwicklung der jüngeren Generation ethnischer Minderheiten.
Mit anderen Worten: Die Politik muss sich drastisch von einem Ansatz der „Förderung von Bildung“ hin zu einem Ansatz der „Investition in Menschen“ verlagern.
Wenn die Schwierigkeit nicht nur in der Entfernung zur Schule liegt
Aktuelle Zahlen belegen eine deutliche Verbesserung der Schulbesuchsquote von Kindern aus ethnischen Minderheiten, insbesondere im Grundschulbereich. Dies ist das Ergebnis langfristiger Investitionen in die Schulinfrastruktur, Förderprogramme für Schülerinnen und Schüler sowie der Bemühungen von Kommunen, Lehrkräften und der gesamten Gemeinschaft.
Doch als sich die Schultüren immer weiter öffneten, trat eine andere Art von Kluft ganz deutlich zutage: die Kluft in der akademischen Qualität.
Für viele Schüler ethnischer Minderheiten ist Vietnamesisch nicht ihre Muttersprache. Wenn sie in die erste Klasse kommen, lernen sie nicht nur Lesen, Rechnen und Naturwissenschaften, sondern müssen auch in einer Sprache lernen, die sie noch nicht wirklich beherrschen.
Ohne angemessene Unterstützung können Kinder bereits in den ersten Grundschuljahren auf Schwierigkeiten stoßen. Kleine Defizite in der ersten und zweiten Klasse können sich bis zum Ende der Grundschulzeit zu großen Lücken summieren und ihren Lernprozess in der Sekundarstufe und Oberstufe weiterhin erheblich beeinträchtigen.
Daher sollte in der kommenden Zeit die Lesekompetenz im Vietnamesischen gegen Ende der dritten Klasse als besonders wichtiger Indikator betrachtet werden. Ein Schüler, der am Ende der dritten Klasse keine gute Lesekompetenz besitzt, wird in den folgenden Klassenstufen große Schwierigkeiten beim Lernen haben.
Dies ist nicht nur eine fachliche Frage im Bildungssektor, sondern eine strategische Frage der ethnischen Politik und der Personalentwicklung in ethnischen Minderheiten- und Bergregionen.
Daher müssen Bildungspolitiken in ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen der Vorschulphase und den ersten drei Grundschuljahren mehr Aufmerksamkeit widmen. Dies ist das entscheidende Zeitfenster für die Entwicklung der Sprache, der Denkfähigkeit, der Gesundheit, der Ernährung, der Lerngewohnheiten und des Selbstvertrauens von Kindern.
Gymnasial- und Berufsausbildung – ein entscheidender Wendepunkt für das Humankapital.
Wenn die Primarbildung das Fundament bildet, dann sind die Sekundarstufe I und II die entscheidenden Phasen für den Eintritt in den qualifizierten Arbeitsmarkt. In dieser Phase wird auch die Lücke in der Qualität der Arbeitskräfte am deutlichsten sichtbar.
Nach der Grundschule sehen sich Schüler in ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen mit größeren Hindernissen konfrontiert: Die Schulen sind weiter entfernt, die Studiengebühren sind höher, die familiären Verhältnisse sind schwieriger, und es besteht die Gefahr von Früharbeit, frühem Schulabbruch, Arbeitsmigration oder Frühverheiratung.
Für Schülerinnen in einigen benachteiligten Gebieten sind die Hürden aufgrund von familiärem Druck, traditionellen Gepflogenheiten und der Notwendigkeit, einen Sicherheitsabstand zur Schule einzuhalten, noch größer.
Ohne gezielte politische Interventionen in den Klassen 6 bis 12 wird es daher schwierig sein, einen Durchbruch bei der Qualität der Humanressourcen in ethnischen Minderheitenregionen und Berggebieten zu erzielen.
Ziel ist es nicht nur, die Schüler in der Schule zu halten, sondern ihnen einen klaren Weg nach der Sekundarstufe I aufzuzeigen: den Übergang zur Sekundarstufe II, die Absolvierung eines berufsbezogenen Sekundarstufenprogramms, die Aufnahme einer qualitativ hochwertigen Berufsausbildung oder die Teilnahme an einem Modell, das akademische Studien mit beruflicher Ausbildung kombiniert.
Die Aufteilung in Bildungszweige ist nur dann sinnvoll, wenn Schüler und ihre Familien echte Chancen erkennen. Wird die Berufsausbildung für benachteiligte Schüler als zweitrangig betrachtet, wird die Aufteilung in Bildungszweige zu einer Form der subtilen Ausgrenzung.
Umgekehrt kann eine gut konzipierte Berufsausbildung mit Stipendien, Wohnheimen, betrieblicher Ausbildung, Partnerunternehmen, Arbeitsplatzgarantien und Möglichkeiten zur Weiterbildung für junge Menschen aus ethnischen Minderheiten ein sehr realistischer Karriereweg werden.
![[Video] Taifun Nr. 1 steht kurz vor der Entstehung und wird voraussichtlich am 4. Juli im Golf von Tonkin auf Land treffen.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/192x108/vietnam/resource/IMAGE/2026/07/02/1782979459453_dung00-08-51-13still004-png.webp)
Daher benötigt jeder Schüler aus ethnischen Minderheiten und Bergregionen nach dem Abschluss der Sekundarstufe I einen individuellen Entwicklungsweg. Dieser kann den Besuch einer weiterführenden Schule, eine Berufsausbildung, das gleichzeitige Erlernen allgemeinbildender und beruflicher Fertigkeiten oder die Teilnahme an Qualifizierungsprogrammen mit Bezug zu lokalen Lebensgrundlagen umfassen.
Es ist von entscheidender Bedeutung sicherzustellen, dass die Schüler das Bildungssystem nicht ohne die notwendigen Fähigkeiten, Zertifizierungen oder Karrierewege verlassen.
Ein modernerer Ansatz in der Sprachpolitik ist erforderlich.
Einer der Bereiche, der einer grundlegenden Reform bedarf, ist die Sprachpolitik im Bildungswesen.
Seit vielen Jahren wird das Thema oft unter dem Gesichtspunkt „Stärkung der Vietnamesischkenntnisse von Schülern ethnischer Minderheiten“ behandelt. Das ist richtig und notwendig, denn Vietnamesisch ist die gemeinsame Sprache des Landes, ein wichtiges Werkzeug zum Lernen, Arbeiten, Kommunizieren und zur Integration in die globale Gemeinschaft. Betrachtet man das Problem jedoch nur aus einer Perspektive, könnte man die entscheidende Rolle der Muttersprache übersehen.
Laut linguistisch-anthropologischen Studien stellt die Muttersprache keine Barriere, sondern einen kognitiven und kulturellen Vorteil dar. Kinder lernen besser, wenn sie in ihrer vertrauten Sprache und Umgebung beginnen.
Im Vorschulalter und in der frühen Grundschule kann der gezielte Einsatz der Muttersprache, zweisprachiger Lernmaterialien, lokaler Lehrassistenten, Volkserzählungen, Lieder, Bilder und indigenen Wissens dazu beitragen, dass Kinder selbstbewusster werden, den Unterricht besser verstehen und den Übergang zum Vietnamesischen effektiver gestalten.
Der moderne Ansatz besteht nicht in einer Wahl zwischen Vietnamesisch und der Muttersprache, sondern vielmehr in einer mehrsprachigen Übergangserziehung: Die Muttersprache bildet die Grundlage; Vietnamesisch ist das nationale Werkzeug; und Fremdsprachen und digitale Kompetenzen sind Integrationskompetenzen auf einer höheren Stufe.
Dies ist auch ein Weg, wie Bildung die kulturelle Identität nicht zerstören kann, sondern ethnischen Minderheitenschülern hilft, selbstbewusst in die moderne Welt einzutreten und ihre Herkunft zu erkennen.
Schulen in benachteiligten Gebieten müssen zu Zentren der menschlichen Entwicklung werden.
In ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen sind Schulen nicht nur Orte der Alphabetisierung. In vielen Fällen sind sie die wichtigste soziale Institution auf Gemeinde- oder Gemeindeverbundebene, insbesondere in Grenzgebieten und abgelegenen Regionen.
Daher muss das System der ethnischen Internate, der halbinternatsähnlichen Schulen und der mehrstufigen Schulen in Grenzgebieten in Richtung „Schulen der neuen Generation“ weiterentwickelt werden.
Es handelt sich nicht nur um einen Ort für kulturelle Bildung und konzentriertes Wohnen, sondern auch um einen Raum für Gesundheitsversorgung, Ernährung, psychologische Beratung, Lebenskompetenztraining, Sport, eine Bibliothek, digitale Technologie , Berufsberatung und die Bewahrung der nationalen Kultur.
Ein gutes Internat sollte den Schülern nicht nur eine sichere Unterkunft bieten. Es sollte ihnen auch helfen, besser zu lernen, gesünder und selbstbewusster zu sein, bessere Lebenskompetenzen zu entwickeln und eine klarere Zukunftsvision zu gewinnen.
Wenn nur in Klassenzimmer, Schlafsäle und Speisesäle investiert wird, es aber an guten Lehrern, Betreuern des Schülerlebens, psychologischen Beratern, Organisatoren von Kultur- und Sportaktivitäten sowie Berufsberatern mangelt, wird das Internatsmodell Schwierigkeiten haben, sein volles Potenzial auszuschöpfen.
Investitionen in Schulen in benachteiligten Gebieten sollten daher als Investitionen in die Infrastruktur für die menschliche Entwicklung verstanden werden.
Lehrer sind der Schlüssel zu jeder Reform.
Ohne kompetente und motivierte Lehrkräfte kann keine Bildungspolitik erfolgreich sein. In ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen ist die Rolle der Lehrkräfte besonders wichtig.
Lehrer in benachteiligten Gebieten leisten mehr als nur Unterricht. Sie fungieren oft als Vermittler zwischen Familien und Schulen, fördern die Anwesenheit der Schüler, helfen Kindern, Sprachbarrieren zu überwinden, sich an Internatsumgebungen anzupassen, erkennen Schulabbruchrisiken und unterstützen Schüler bei den psychologischen Umbrüchen der Adoleszenz.
Daher müssen die Richtlinien für Lehrkräfte in Gebieten mit hohem Anteil ethnischer Minderheiten über das herkömmliche Zulagensystem hinausgehen. Es bedarf eines strategischen Lehrerprogramms für benachteiligte Gebiete, das Rekrutierung, Ausbildung, Vergütung, Wohnraum, Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung, ein Netzwerk professioneller Mentoren sowie Maßnahmen zur langfristigen Gewinnung talentierter Lehrkräfte umfasst.
Besonderes Augenmerk sollte auf die Ausbildung von Lehrkräften aus ethnischen Minderheitengruppen, Lehrkräften mit Kenntnissen in ethnischen Sprachen, Vorschul- und Grundschullehrkräften, MINT-Lehrkräften, Fremdsprachenlehrkräften, Techniklehrkräften und Berufsschullehrkräften gelegt werden. Diese Fachkräfte spielen eine entscheidende Rolle bei der Umsetzung von politischen Maßnahmen in konkrete Lernergebnisse.
Die Berufsausbildung sollte einen gewissen Bezug zu geeigneten Erwerbsmöglichkeiten haben.
Eine wesentliche Herausforderung der Berufsausbildung in ethnischen Minderheitengebieten besteht darin, dass viele Programme sich zwar stark auf die Kurseröffnung konzentrieren, die Arbeitsvermittlung jedoch vernachlässigen. Die Teilnehmenden absolvieren zwar möglicherweise den Kurs, es gibt aber keine Garantie dafür, dass sie bessere Arbeitsplätze, ein höheres Einkommen oder marktgerechte Qualifikationen finden.
In der kommenden Zeit muss die Berufsbildung auf einen Kompetenzcluster- und Wertschöpfungskettenansatz umgestellt werden. Jede Region muss klar die Berufsgruppen identifizieren, die ihren Entwicklungspotenzialen entsprechen: ökologische Landwirtschaft, Verarbeitung landwirtschaftlicher Produkte, nachhaltige Forstwirtschaft, Gemeindetourismus, ländlicher E-Commerce, Agrarlogistik, dezentrale erneuerbare Energien, kommunale Gesundheitsversorgung, soziale Dienstleistungen, Maschinenwartung, ökologisches Bauen und grundlegende digitale Kompetenzen.
Berufliche Bildung ist untrennbar mit Unternehmen, Genossenschaften, Produktionsstätten, Konsummärkten und der lokalen Entwicklungsplanung verbunden. Die Budgets für berufliche Bildung müssen zudem an den angestrebten Ergebnissen ausgerichtet sein: Schließen die Lernenden die Ausbildung ab, finden sie eine Anstellung, steigern sie ihr Einkommen, setzen sie ihre Ausbildung fort und leisten sie einen Beitrag zur Gemeinschaft?
Für junge Menschen aus ethnischen Minderheiten ist es notwendig, ein Modell des „Kompetenzpasses“ zu entwickeln, um ihren Bildungsweg, ihre beruflichen Qualifikationen, digitalen Kompetenzen, Fremdsprachenkenntnisse, Praktikumserfahrungen, Berufstätigkeiten und unternehmerischen Aktivitäten zu dokumentieren. Dieser Ansatz eignet sich für einen sich schnell wandelnden Arbeitsmarkt, auf dem lebenslanges Lernen und nicht nur einmalige Weiterbildungen erforderlich sind.
Von Berichtsdaten zu verwertbaren Daten
Eine gute Bildungspolitik erfordert gute Daten. Derzeit werden viele Bildungsdaten noch immer nach Schuljahr, Klassenstufe und Ort erfasst. Dieser Ansatz ist zwar notwendig, reicht aber für die Früherkennung von Risiken für einzelne Schüler nicht aus.
Um den Bildungsweg von der Vorschule über die Grundschule, die Sekundarstufe und die Oberstufe bis hin zur Berufsausbildung und dem Berufseinstieg nachzuverfolgen, ist ein umfassendes Schülerdatensystem mit eindeutigen Kennungen erforderlich. Dieses System soll den lokalen Behörden helfen, Schüler zu identifizieren, die häufig fehlen, deren schulische Leistungen nachlassen, die nicht in die nächste Klassenstufe versetzt werden, die vom Schulabbruch bedroht sind oder die Gefahr laufen, früh zu heiraten oder frühzeitig in den Beruf einzusteigen.
Wenn die Daten jeden einzelnen Schüler erreichen, können neue Maßnahmen zum richtigen Zeitpunkt eingreifen. Bleiben die Daten jedoch auf der Ebene aggregierter Berichte, verlassen viele Schüler die Schule, bevor das System dies überhaupt bemerkt.
In Menschen zu investieren bedeutet, in die Zukunft des Landes zu investieren.
Der Zeitraum 2026-2030 ist entscheidend für die Neugestaltung der Bildungspolitik in ethnischen Minderheitenregionen und Berggebieten hin zu einem stärker integrierten, moderneren und messbaren Ansatz.
Der Schwerpunkt der Politik sollte nicht allein auf der Erhöhung der Schulanzahl oder dem Ausbau der Unterstützung liegen, sondern auf Investitionen in die Menschen. Dies erfordert einen ganzheitlichen Ansatz: Frühförderung ab dem Vorschulalter, Sicherstellung grundlegender Kompetenzen in der Grundschule, Begleitung des Übergangs in die Sekundarstufe I, Erweiterung der Möglichkeiten in der Sekundarstufe II und der Berufsausbildung, Reform der Sprachpolitik, Investitionen in Lehrkräfte, Entwicklung von Internaten und Tagesschulen der neuen Generation, Anwendung digitaler Technologien und Aufbau einer Frühwarndatenbank.
Gelingt uns das, wird Bildung in ethnischen Minderheitengebieten und Bergregionen nicht nur eine Maßnahme der Sozialpolitik sein, sondern zu einem Motor der Entwicklung. Jeder Schüler einer ethnischen Minderheit, der heute eine bessere Ausbildung erhält, könnte in Zukunft in seiner Heimat Lehrer, Ingenieur, Gemeindevertreter, Unternehmer, Techniker, Reiseleiter, Agrarexperte, Gesundheitsfachkraft, Manager oder Innovationsführer werden.
Ziel der Bildungspolitik ist es nicht einfach, Kinder zur Schule zu schicken. Das übergeordnete Ziel ist es, sie mit Wissen, Fähigkeiten, Selbstvertrauen und Selbstsicherheit auszustatten, damit sie sich weiterentwickeln und zum Wohlstand ihrer Dörfer, Gemeinden und des Landes beitragen können.
Quelle: https://vietnamnet.vn/de-hoc-sinh-dan-toc-thieu-so-co-nhung-buoc-tien-xa-hon-2531256.html
