Offene Fragen gehen Hand in Hand mit offenem Denken.

GD&TĐ - Offene Prüfungsfragen sind nur dann wertvoll, wenn die Bewertungsmethode flexibel genug ist, um das unabhängige Denken, die Kreativität und die persönlichen Meinungen der Studierenden zu berücksichtigen.

„Den Prozess öffnen“ bedeutet nicht, nachsichtig zu sein oder Prinzipien zu vernachlässigen.

Frau Nguyen Thi Hai, Lehrerin an der Hong Duc Grund-, Mittel- und Oberschule ( Hung Yen ) mit fast 15 Jahren Berufserfahrung, ist der Ansicht, dass die größte Herausforderung für Prüfer darin besteht, Genauigkeit und Fairness zu gewährleisten und gleichzeitig die individuellen Meinungen der Schüler zu berücksichtigen. Dies betrifft nicht nur die Bewertungsmethoden, sondern auch die berufliche Integrität.

Laut Frau Hai bestand vor vielen Jahren die größte Sorge der Schüler bei der Literaturprüfung darin, vom Thema abzuweichen oder sich in den Ideenaustausch zu vertiefen. Damals konzentrierte sich die Benotung oft auf die Identifizierung von Schlüsselwörtern und Hauptpunkten im Lösungsschlüssel. Diese Methode gewährleistete zwar Einheitlichkeit, wurde aber mitunter unbeabsichtigt zu einer Hürde für Essays mit neuen Ideen, die über den Rahmen des Lösungsschlüssels hinausgingen.

Da die Prüfung in diesem Jahr den Schwerpunkt auf die Kompetenzbeurteilung legt und von den Studierenden verlangt, eigene Themen zu entwickeln und persönliche Perspektiven auf gesellschaftliche Probleme oder neue literarische Werke darzulegen, ist die rein mechanische Benotungsmethode völlig ineffektiv. Wird weiterhin ein starres Schema zur Bewertung freien Denkens verwendet, könnten die Prüfer ungewollt die Kreativität der Studierenden hemmen. Die Prüfung hat zwar den Weg für kritisches Denken geebnet, doch sollte auch der Benotungsprozess dazu beitragen, dass echte Talente erkannt und gefördert werden.

Laut Frau Hai bedeutet „offene Benotung“ weder Nachsicht noch Prinzipienlosigkeit. Der Kern der offenen Benotung liegt in der Veränderung der Bewertungskriterien: Statt nur das abgerufene Wissen zu beurteilen, wird nun die Qualität des kritischen Denkens und der Ausdrucksfähigkeit der Lernenden bewertet.

Um den Bewertungsprozess zu einer echten Begegnung zwischen Autor und Leser zu machen, schlug sie vor, die Bewertungsrichtlinien anhand von Kompetenzbereichen (Rubriken) zu strukturieren, anstatt jeden Punkt in feste Kategorien einzuteilen.

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Im Hinblick auf die Argumentationsfähigkeit muss der Prüfer die Logik der Argumentation, die Schärfe der Problemlösungsstrategien und die Fähigkeit, Widersprüche im Essay aufzulösen, beurteilen. Im Hinblick auf die Beweisführung muss der Prüfer die Fähigkeit des Schülers berücksichtigen, proaktiv Belege auszuwählen, zu analysieren und zur Verteidigung seines Standpunkts zu verwenden, sowie das im Essay gezeigte soziale Verständnis.

Laut Frau Hai kann ein Essay bei der Bewertung nach Kompetenzniveaus eine völlig neue Richtung einschlagen, die sich von der Mehrheit oder sogar von der Sichtweise der Juroren unterscheidet. Erreicht er jedoch ein hohes Maß an Logik und Überzeugungskraft, verdient er dennoch die Höchstpunktzahl.

Respektiert die unterschiedlichen Perspektiven der Studierenden.

Aufgrund ihrer Unterrichtserfahrung ist Frau Nguyen Thi Hai der Überzeugung, dass es weder in der Literatur noch im Leben eine absolute Wahrheit gibt. Schüler können durchaus eine andere Seite eines oft gelobten Themas kennenlernen oder an einer oft kritisierten Figur zum Nachdenken anregende Aspekte entdecken.

Wenn der Korrektor also auf einen Aufsatz mit einer „konträren“ Perspektive stößt, sollte er sich drei Fragen stellen: Verstößt diese Perspektive gegen ethische und rechtliche Standards? Basieren die Argumente auf soliden praktischen Erkenntnissen? Ist die Ausdrucksweise sachlich und überzeugend?

Wenn die Antwort nicht gegen geltendes Recht verstößt und überzeugend ist, zeugt sie von unabhängigem Denken, das anerkannt und nicht als Fehler betrachtet werden sollte.

Ein weiterer Vorschlag der Lehrerin war, Essays mit herausragender Kreativität und unkonventionellen Ansätzen dem Bewertungsausschuss zur Diskussion und zum Konsens über die Bewertung vorzulegen. Es geht dabei nicht darum, den Bewertungsprozess zu verkomplizieren, sondern vielmehr darum, die intellektuellen Leistungen der Schülerinnen und Schüler zu würdigen.

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Laut Frau Hai liegt die größte Veränderung bei der offenen Bewertung nicht in den Formularen oder technischen Verfahren, sondern in der Denkweise der Lehrkräfte. Prüfer sollten den Bewertungsraum nicht mit der Einstellung betreten, Fehler zu suchen, um Punkte abzuziehen, sondern als aufmerksame Leser, die bereit sind, mit den Denkweisen der jüngeren Generation in einen Dialog zu treten.

„Die Schüler von heute haben Zugang zu riesigen Informationsmengen, verfügen über digitale Kompetenzen und eine globale Denkweise, die sich von früheren Generationen unterscheidet. Ihr Schreibstil mag mitunter noch etwas holprig sein, doch dahinter verbirgt sich der Keim selbstständigen Denkens, der Mut zum Denken und Schreiben. Die Aufgabe der Korrektoren besteht darin, diese Werte zu erkennen, anstatt sie durch Rechtschreibfehler oder unvollkommene Ausdrucksweise verdecken zu lassen“, erklärte Frau Hai.

Quelle: https://giaoducthoidai.vn/de-mo-dong-hanh-cung-tu-duy-cham-mo-post781774.html