Dem Plan zufolge werden die Prüfungsergebnisse am 1. Juli bekannt gegeben; die Gemeinden müssen den Prozess der Anerkennung des Schulabschlusses spätestens bis zum 3. Juli abschließen.
Nach ersten Einschätzungen orientieren sich die Prüfungsfragen für die Highschool-Abschlussprüfung 2026 eng am allgemeinen Lehrplan von 2018 und weisen eine angemessene Differenzierung auf.
Neben der Veröffentlichung der Lösungsschlüssel für die einzelnen Prüfungsfächer haben die Prüfungsbehörden die Literaturprüfung bereits aktiv korrigiert. Laut Le My Phong, stellvertretender Direktor für Qualitätsmanagement ( Ministerium für Bildung und Ausbildung ), analysieren und korrigieren die Prüfungsbehörden die Punktzahlen der einzelnen Fächer, um die Ergebnisse jedes Fachs gemäß den Vorschriften zu bewerten. Dies ist eine der neuen Anforderungen für die Organisation der Abiturprüfungen ab 2025.
Neben der Gewährleistung fairer Zulassungsverfahren ermöglicht die angepasste Punktzahl für Lehre und Lernen auf lokaler Ebene eine objektive Bewertung des Lernfortschritts in jedem Fach durch den Vergleich der durchschnittlichen Abschlussprüfungsnoten verschiedener Fächer innerhalb desselben Bezirks. Gemeinsam mit den Bezirken wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine umfassende Evaluierung durchführen und aus der Organisation der Prüfung gemäß den Vorgaben des Premierministers Lehren ziehen.
Daher sind die lokalen Behörden verpflichtet, die Verfahren zur Bewertung von Aufsatz- und Multiple-Choice-Prüfungen sowie zur Überprüfung von Prüfungsarbeiten strikt und gewissenhaft umzusetzen und die Einhaltung der Vorschriften und Richtlinien des Ministeriums für Bildung und Ausbildung sicherzustellen. Die Bildungsministerien werden die Schulen weiterhin anleiten und unterstützen, innovative Lehr-, Lern- und Bewertungsmethoden zu entwickeln. Dazu gehören regelmäßige und periodische Leistungsbeurteilungen mit Fokus auf praktische Anwendung und interdisziplinäre Integration, die das „Lernen durch Handeln statt bloßes Wissen“ fördern und die Schülerinnen und Schüler mit kompetenzorientierter Leistungsbeurteilung vertraut machen.
Laut Dr. Tran Le Hoa Tranh, außerordentliche Professorin an der Fakultät für Literatur und Linguistik der Universität für Sozial- und Geisteswissenschaften (Vietnam National University Ho Chi Minh City), besteht die Neuerung bei der Bewertung der Literaturprüfung in diesem Jahr in der Verwendung eines Bewertungsrasters (einer Methode zur Beurteilung von Essays anhand festgelegter Kriterien). Dies ist ein Schritt hin zu mehr Transparenz, Zuverlässigkeit und Differenzierung und ersetzt die bisherige Methode der Bewertung durch rein mechanischen Vergleich mit dem Lösungsschlüssel. Dies entspricht voll und ganz dem Wesen des Faches Literatur.
Die Bewertungsrichtlinien haben den Studierenden einen gewissen Spielraum bei der Herangehensweise an das Schreiben von Absätzen und Essays gelassen. Bei Essays mit gesellschaftskritischen Inhalten können sie das Thema aus einer persönlichen, gesellschaftlichen oder zwischenmenschlichen Perspektive betrachten. Bei literarischen Analysen können sie die vielfältigen Bedeutungsebenen der Bildsprache und die verschiedenen Lebensbotschaften des Textes entdecken.
Die „offenen“ Bewertungsrichtlinien tragen somit zur Bestätigung eines sehr fortschrittlichen Bewertungskonzepts bei: Die Literaturprüfung bietet Studierenden die Möglichkeit, ihr selbstständiges Denken, ihr Verständnis und ihre Ausdrucksfähigkeit unter Beweis zu stellen, anstatt lediglich ihr Auswendiglernen und ihre Grundfertigkeiten zu bewerten. Dies ist eine wichtige Grundlage, um dem Auswendiglernen entgegenzuwirken und Essays mit individuellen und kreativen Elementen zu fördern.
„Der Wert der Rubrik liegt in ihrer Fähigkeit, die Kriterien für die Bewertung von Essays zu standardisieren. Bei der Benotung von Literaturprüfungen kann die alleinige Verwendung von Lösungsvorschlägen leicht dazu führen, dass Prüfer von persönlichen Gefühlen, Meinungen und Bewertungsgewohnheiten beeinflusst werden. Die Rubrik trägt dazu bei, das Risiko des Missbrauchs persönlicher Meinungen zu minimieren. Die Benotung erfolgt anhand von Aspekten wie: Problemidentifizierung, Argumentationsentwicklung, Verwendung von Begründungen und Belegen, Argumentationsstrukturierung, Textanalyse, Ausdruck und sprachliche Korrektheit. Daher ist die Offenheit der Bewertungsrichtlinien nicht als Nachsicht oder Subjektivität zu verstehen; im Gegenteil: Jeder Ansatz der Studierenden wird anhand eines relativ einheitlichen Kriterienkatalogs bewertet“, erklärte Dozentin Dr. Tran Le Hoa Tranh.
Laut Lehrer Duong Trung Thanh vom Internat für ethnische Minderheiten in der Provinz Bac Ninh sorgt die Literaturprüfung nach jeder Prüfung für hitzige Diskussionen in der Gesellschaft. Besonders bemerkenswert ist, dass die diesjährige Prüfung – die zweite im „offenen“ Format – mit ihrer Essayfrage zur Gesellschaftskritik „Wie erschafft man einen vietnamesischen Steve Jobs?“ keine typische gesellschaftliche Frage darstellt. Sie verlangt von den Schülern nicht einfach nur die Aufzählung bekannter Lösungsansätze wie: Wir müssen fleißig lernen, wir müssen Moral entwickeln, wir brauchen gute Politik. Würde man die Antworten nach der traditionellen Methode des Ideenratens bewerten, ließe sich eine anregende Frage leicht in eine bloße Ideensammlung verwandeln: Individuen sollten so sein, Schulen sollten so sein, die Gesellschaft sollte so sein. Essays mit ausgereiften Ideen erhalten hohe Punktzahlen, solche ohne Ideen niedrige. Diese Bewertungsmethode ist zwar nicht falsch, trifft aber nicht den Kern der Sache. Denn die Frage nach dem „Steve Jobs Vietnams“ dreht sich im Kern um das Streben nach Kreativität, den Innovationsgeist, die Fähigkeit, Ideen in wertvolle Produkte umzusetzen, und – noch grundlegender – um ein Umfeld, das jungen Menschen genügend Raum zum Experimentieren, Fehlermachen und Wachsen bietet. Daher zeigt die Rubrik einen klaren Vorteil. Sie bewertet nicht nur, ob Schüler Lösungen präsentieren können, sondern auch, wie sie über diese Lösungen nachdenken.
Ein Student schrieb, dass junge Menschen, um einen „vietnamesischen Steve Jobs“ hervorzubringen, technologisch begabt sein, Fremdsprachen beherrschen und über ausgeprägte digitale Kompetenzen verfügen müssten. Das stimmt zwar, kratzt aber nur an der Oberfläche. Eine tiefergehende Analyse sollte erkennen, dass ein „vietnamesischer Steve Jobs“ nicht nur ein technisch versierter Mensch ist, sondern auch jemand mit dem Wunsch und dem Ehrgeiz, einen Beitrag für sein Land und die Menschheit zu leisten. Wenn Studenten einen „vietnamesischen Steve Jobs“ also lediglich als „qualifizierten Technologieingenieur“ definieren, bleibt ihre Betrachtung zu eng gefasst.
Aus Sicht der Benotung stellte Lehrer Duong Trung Thanh fest, dass die Bewertungskriterien zu einer gerechteren Notenvergabe beitragen. Ein Essay, der lediglich aus Slogans besteht, kann nicht mit einem Essay mit Analyse gleichgesetzt werden. Ein Essay mit vielen Ideen, aber wenig Substanz, kann nicht mit einem Essay mit originellen Erkenntnissen gleichgesetzt werden. Ein flüssig geschriebener Essay, der sich an Musteressays orientiert, kann mangelndes kritisches Denken nicht kaschieren. Umgekehrt wird ein Schüler mit einer frischen Perspektive, stichhaltigen Argumenten und einem einzigartigen Schreibstil verdientermaßen Anerkennung finden, selbst wenn er nicht exakt der vorgegebenen Gedankenfolge folgt. Dies entspricht dem Geist der Kompetenzbewertung: „Wir suchen nicht nach Wiederholungen, sondern nach denkenden Köpfen.“
Quelle: https://nhandan.vn/doi-moi-cham-thi-tot-nghiep-trung-hoc-pho-thong-post970597.html
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