Offenes Denken bei der Bewertung von Literaturprüfungen

Die Verwendung von Beurteilungsrastern bei der Bewertung der Literaturprüfung an Gymnasien wird von vielen Lehrern als eine sinnvolle Neuerung angesehen, die dazu beiträgt, die Fähigkeiten, das selbstständige Denken und die Kreativität der Schüler zu erkennen.

Die Kandidaten und ihre Familien besprechen die Prüfungsfragen.

Reform der Benotungsmethode für Literatur

Derzeit führen die Prüfungsbehörden landesweit die Korrektur der Abiturprüfungen von 2026 durch. In diesem Jahr hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung neben der üblichen Veröffentlichung des Lösungsschlüssels erstmals auch Richtlinien für die Benotung des Fachs Literatur herausgegeben und dabei die Rubrik-Bewertungsmethode angewendet.

Laut vielen Lehrern trägt die Verwendung von Beurteilungsrastern bei der Bewertung von Aufsätzen im Fach Literatur dazu bei, die Beurteilungen objektiver und fairer zu gestalten und gleichzeitig die Fähigkeiten und die Offenheit der Schüler in ihrer Arbeit zu würdigen.

Laut Frau Thai Thi Thanh Huyen, Lehrerin an der Ha Tinh Specialized High School in der Provinz Ha Tinh, orientieren sich die Bewertungsrichtlinien des Ministeriums für Bildung und Ausbildung eng an den Prüfungsanforderungen. Anhand dieser Richtlinien können die Lehrkräfte die Fähigkeiten der Kandidaten anhand ihrer Antworten klar differenzieren.

Laut Frau Thai Thi Thanh Huyen ist ein bemerkenswerter Punkt, dass der Schreibteil mithilfe eines Bewertungssystems (Rubrikensystem) durchgeführt wird. Damit wird von einem punktbasierten Bewertungssystem, das Ideen zählt, zu einem strukturierteren Bewertungssystem gewechselt, das Kompetenz und Offenheit der Antworten betont. Diese Neuerung entspricht den Zielen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018.

Im Literaturlehrplan von 2018 dürfen Prüfer die Punkte nicht mehr wie bisher mechanisch anhand des Lösungsschlüssels verrechnen. Sie müssen die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler anhand ihrer Arbeiten beurteilen, von Leseverständnis und Argumentationsfähigkeit bis hin zu Sprachgebrauch und Textgestaltung. Daher können auch Essays, die sich vom Lösungsschlüssel unterscheiden, aber die Anforderungen der Aufgabenstellung erfüllen, weiterhin Anerkennung finden.

Herr Duong Trung Thanh, Lehrer am Internat für ethnische Minderheiten in der Provinz Bac Ninh, befürwortet die Verwendung von Bewertungsrastern für die Benotung von Literaturaufsätzen und ist überzeugt, dass diese klare Vorteile bieten. Bewertungsraster beurteilen nicht nur, ob Schüler Lösungen präsentieren können, sondern auch, wie sie über diese Lösungen nachdenken.

Laut Lehrer Duong Trung Thanh trägt der Bewertungsbogen aus Benotungssicht zu einer gerechteren Notenvergabe bei. Ein Aufsatz, der lediglich aus Slogans besteht, kann nicht mit einem Aufsatz mit Analyse gleichgesetzt werden; ein Aufsatz mit vielen Ideen, aber uninteressantem Inhalt, kann nicht mit einem Aufsatz mit originellen Erkenntnissen gleichgesetzt werden; und ein flüssig geschriebener Aufsatz, der sich an Musteraufsätzen orientiert, kann einen Mangel an kritischem Denken nicht kaschieren.

Umgekehrt wird ein Schüler mit einer neuen Perspektive, schlüssiger Argumentation und einem einzigartigen Schreibstil verdientermaßen Anerkennung finden, selbst wenn seine Arbeit nicht exakt der Reihenfolge der Ideen im Lösungsschlüssel entspricht. Dies ist der Sinn kompetenzorientierter Beurteilung.

Lehrer Duong Trung Thanh betonte, dass Beurteilungsraster einen großen Vorteil bei der Erfassung individueller Denkmuster bieten. Am Beispiel des Themas „Vietnams Steve Jobs“ hoben einige Schüler die Bedeutung des Einzelnen hervor, etwa großen Ehrgeiz, Selbstdisziplin beim Lernen und technologische Kompetenz. Andere wiederum betonten Umweltfaktoren wie Maßnahmen zur Talentgewinnung, Investitionen in die Forschung, die Akzeptanz von Fehlern, den Schutz geistigen Eigentums und die Förderung von Startups.

Viele Artikel bringen den wichtigen Punkt zur Sprache, dass wir, anstatt Steve Jobs zu kopieren, die Voraussetzungen dafür schaffen müssen, dass Vietnamesen ihr volles Potenzial entfalten können. Diese Ansätze unterscheiden sich, sind aber alle stichhaltig, sofern die Argumente überzeugend sind. Wenn die Benotung auf starren Antworten basiert, können alternative Perspektiven die Bewertenden leicht verwirren.

Laut Lehrer Duong Trung Thanh hilft die Bewertung mithilfe eines Beurteilungsrasters den Prüfern, zwischen Schülern zu unterscheiden, die die Wahrheit sagen, und solchen, die tiefgründig nachdenken; zwischen Aufsätzen mit ausreichend Ideen und solchen, die wirklich etwas bewegen; und zwischen allgemeinen Appellen und Lösungen, die auf fundierter Argumentation beruhen. Während traditionelle Lösungsschlüssel dazu beitragen, die Grenzen des Aufsatzes einzuhalten, ermöglicht ein Beurteilungsraster, die Breite, Tiefe und Klarheit des Denkens zu erkennen.

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Frau Do Thi Huong Giang, Lehrerin an der Le Hong Phong Specialized High School in der Provinz Ninh Binh, merkte außerdem an, dass der Antwortschlüssel und die Bewertungsrichtlinien eng an die Anforderungen der Prüfungsfragen angelehnt seien und sich auf die Beurteilung der Fähigkeit der Schüler konzentrierten, argumentative Texte zu lesen und zu verstehen sowie gesellschaftliche und literarische Argumentationsaufsätze auf Gymnasialniveau zu verfassen.

Laut Frau Do Thi Huong Giang ist ein bemerkenswerter Punkt der diesjährigen Bewertungsrichtlinien, dass die geforderten Kompetenzen für jede Frage bis ins kleinste Detail, selbst bei offenen Fragen, präzise formuliert oder dargestellt werden. Die Bewertungsrichtlinien für den Leseverständnisteil enthalten strenge Vorgaben zur Punktevergabe; der Schreibteil erfordert die Bewertung anhand eines Bewertungsrasters, um die Objektivität der quantitativen Beurteilung zu erhöhen und die Subjektivität der qualitativen Beurteilung zu reduzieren.

Diese neuen Anforderungen erfordern, dass die Prüfer sowohl den Lösungsschlüssel als auch die Bewertungsrichtlinien beachten, um Subjektivität und Voreingenommenheit zu vermeiden, und den Lösungsschlüssel flexibel anwenden, um Starrheit und das bloße Zählen von Punkten für jede Idee zu vermeiden.

Trotz der strengen Anforderungen und detaillierten Beschreibungen in den Bewertungskriterien lässt der Lösungsschlüssel dennoch Flexibilität zu, um unterschiedliche Herangehensweisen und Ausdrucksformen der Schüler zu würdigen und so unabhängiges Denken und Kreativität bei der Beantwortung von Leseverständnisfragen, dem Schreiben von Absätzen und argumentativen Aufsätzen zu respektieren.

Um die volle Punktzahl zu erreichen, müssen die Schüler sich in korrekter Grammatik und klarem Vietnamesisch ausdrücken.

Der Literaturunterricht muss sich ändern.

Ausgehend von den diesjährigen Prüfungsfragen, Antworten und Bewertungsrichtlinien im Fach Literatur sind viele Lehrer der Ansicht, dass die Lehr- und Lernmethoden in den Schulen für dieses Fach weiterhin angepasst werden müssen, um den Anforderungen der Kompetenzbewertung gerecht zu werden.

Laut Frau Pham Thi Dieu Linh, einer Lehrerin an der Vo Nguyen Giap Spezialoberschule in der Provinz Quang Tri, müssen die Schüler, um den Anforderungen offener Fragen und der Kompetenzbewertung im Fach Literatur gerecht zu werden, ihre Problemlösungsfähigkeiten gut vorbereiten, kreativ sein und auch ihre Fähigkeiten zur literarischen Wertschätzung entwickeln.

Frau Pham Thi Dieu Linh ist der Ansicht, dass Lehrer ihre Fähigkeiten regelmäßig und aktiv aktualisieren und verbessern müssen, um die vielfältigen und unterschiedlichen Aufgaben, die Schüler bearbeiten, besser zu verstehen.

Frau Tran Huynh Nhi, Lehrerin an der Hoa Ninh High School in der Provinz Vinh Long, berichtete, dass sie sich nach vielen Jahren Unterrichtserfahrung große Sorgen über die eingeschränkten Lesekompetenzen ihrer Schüler mache. Der Grund dafür sei, dass viele Schüler keine Lesegewohnheit hätten, was sich folglich auch auf ihre Schreibfähigkeiten auswirke.

„Nach vielen Jahren Unterrichtserfahrung bereiten mir die begrenzten Lesekompetenzen meiner Schüler große Sorgen. Ihnen fehlt die Lesegewohnheit, und diese alarmierende Situation schränkt wiederum ihre Schreibfähigkeiten ein. Bei der diesjährigen Prüfung können sich die Schüler nicht mehr auf Musteraufsätze verlassen; sie müssen ihre eigenen Fähigkeiten einsetzen“, erklärte Frau Tran Huynh Nhi.

Frau Tran Huynh Nhi argumentiert daher, dass die veränderten Prüfungsfragen und Bewertungsmethoden neue Anforderungen an den heutigen Literaturunterricht stellen. Lehrkräfte müssen den Schülerinnen und Schülern Leseverständnis vermitteln, nicht nur das Lesen von Wörtern. Das Verständnis muss auf Fachwissen und Lebenserfahrung basieren.

Gleichzeitig müssen Lehrer den Schülern beibringen, ihre Gedanken selbstständig auszudrücken, den Mut zu haben, aus ihrer eigenen Perspektive zu schreiben, keine Angst vor Fehlern zu haben, ihre schriftlichen Inhalte selbst beurteilen zu können, sie mit Richtlinien zu vergleichen, um aus Erfahrung zu lernen und ihren Schreibstil anzupassen, und selbstständig zu forschen und zu lernen, um ihren Wortschatz und ihre Ausdrucksfähigkeit zu erweitern.

Laut Frau Tran Huynh Nhi ist Leseverständnis von extrem großer Bedeutung, denn nur durch Verstehen kann man richtig wahrnehmen, richtig handeln, kritisch analysieren und Wissen in die Praxis umsetzen.

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Frau Thai Thi Thanh Huyen teilt diese Ansicht und ist überzeugt, dass die diesjährigen Prüfungsfragen und -antworten den innovativen Geist des Lehrplans deutlich widerspiegeln. Die Verwendung von Materialien außerhalb der Lehrbücher und die Auseinandersetzung mit realen Situationen sind für die Beurteilung der Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler von großer Bedeutung. Auswendiglernen allein reicht nicht mehr aus; vielmehr müssen die Schülerinnen und Schüler ihr eigenes Denken und ihre individuellen Fähigkeiten einsetzen.

Daher musste sich der Literaturunterricht in den letzten drei bis vier Jahren verändern. Lehrkräfte müssen die Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Genres fördern und sie dazu anregen, ihren Lesewortschatz zu erweitern, um ihr Leseverständnis zu verbessern.

Lehrer sollten Schülern bereits in den unteren Klassenstufen Übungsmöglichkeiten bieten und den Schwierigkeitsgrad bis zum Abitur schrittweise erhöhen. Darüber hinaus ist der sprachliche Ausdruck beim Verfassen schriftlicher Texte von großer Bedeutung, weshalb Lehrer diesem Aspekt bei der Bewertung und Korrektur der Schülerarbeiten besondere Aufmerksamkeit schenken sollten.

Frau Thai Thi Thanh Huyen erklärte, dass bei der Benotung der Literatur-Abschlussprüfung lange Zeit die Auffassung vorherrschte, man müsse „den Sand durchsieben, um Gold zu finden“, was bedeutete, dass Studierende Punkte allein für das Aufschreiben dieser oder jener Idee erhalten konnten. Heutzutage müssen Studierende jedoch grammatikalisch korrekt formulieren und die Klarheit der vietnamesischen Sprache gewährleisten, um die volle Punktzahl zu erreichen.

Dem Plan zufolge werden die Ergebnisse der Highschool-Abschlussprüfung 2026 am 1. Juli um 8:00 Uhr bekannt gegeben.

TT (kompiliert)

Quelle: https://baohaiphong.vn/tu-duy-mo-trong-cham-thi-ngu-van-546198.html