Im Alter von 15 Jahren steht man vor dem „Glücksspiel“, die Fächerkombinationen für die 10. Klasse auszuwählen.

Die Tatsache, dass 15-jährige Schüler bereits in der 10. Klasse ihre Fächerkombinationen wählen, gibt Anlass zu vielen Bedenken hinsichtlich der Berufsberatung, da frühe Entscheidungen langfristige Auswirkungen auf ihr Studium und ihre zukünftigen Studienmöglichkeiten haben könnten.

Neuntklässler in Ho-Chi-Minh-Stadt nehmen an einer Probestunde der Nguyen-Hien-Oberschule im Bezirk 1 teil, bevor sie ihre Präferenzen für die 10. Klasse angeben – Foto: HH

Jedes Jahr während der Aufnahmephase für die 10. Klasse stehen viele Familien vor einer schwierigen Entscheidung: Ihre 15-jährigen Kinder müssen Fächerkombinationen wählen, die sich später auf ihren akademischen Werdegang und ihre Zulassung zur Universität auswirken könnten.

Familien befürchten, ihre Kinder könnten die falsche Fächerkombination wählen. Auch Lehrer befinden sich in einer schwierigen Lage, denn die Beratung zur Fächerwahl beschränkt sich nicht nur auf die Zuweisung von Fächern, sondern umfasst auch die Unterstützung von 15-jährigen Schülern bei der Entwicklung ihrer Fähigkeiten – ein Weg, der selbst viele Einflussfaktoren mit sich bringt. Offiziell handelt es sich um „Berufsberatung“. In der Realität läuft es jedoch oft auf eine frühzeitige Wahl der Prüfungsfächer hinaus.

Berufsberatung oder Prüfungsvorbereitung?

Differenzierung im Gymnasium ist notwendig. Doch Differenzierung ist etwas anderes als voreilige Festlegung. Wenn Schüler der 10. Klasse Fächer wählen und diese Wahl dann auf die 11. und 12. Klasse ausdehnen; wenn Fächerkombinationen mit dem Abitur und den Hochschulzugangsprüfungen verknüpft sind und die Mentalität vorherrscht, dass „eine falsche Wahl Chancen verspielt“, wird diese Wahl für einen 15-Jährigen zu einer riskanten Entscheidung.

In diesem Alter verfügen die meisten Schüler über unzureichende Berufserfahrung, kennen ihre eigenen Fähigkeiten nicht richtig und haben erst recht keine klare Vorstellung davon, wie sich der Arbeitsmarkt verändern wird. Viele wählen ihren Beruf aufgrund vorübergehender Stärken, Gruppenzwang, elterlichem Einfluss, außerschulischen Aktivitäten oder vertrauten Prüfungsfächern.

Wenn sich die Fächerkombination nach einem Jahr als unpassend erweist, ist ein Wechsel oft schwierig: Man muss die Kurse wechseln, den verpassten Stoff nachholen und gerät sogar in Fächern, die man abgewählt hat, in Rückstand. Das Wahlrecht, wenn es nicht mit dem Recht auf Fehlerkorrektur einhergeht, wird so zu einer Falle.

Die Berufsberatung wird daher durch den Prüfungsdruck zu einer rein prüfungsorientierten Beratung verzerrt. Eine echte Berufsberatung sollte Schülerinnen und Schülern helfen, sich selbst, Berufe und die notwendigen Kompetenzen zu verstehen und die Arbeitswelt kennenzulernen. Doch vielerorts ist die Berufsberatung noch immer unzureichend, es mangelt an Daten und professioneller Beratung. Wenn die Berufsberatung nicht authentisch genug ist, treten Prüfungen sofort an ihre Stelle.

Noch besorgniserregender ist die Gefahr, dass ein akademisches Ungleichgewicht legalisiert wird. Ein Student, der eine sozialwissenschaftlich orientierte Fächerkombination wählt, könnte sich von Physik, Chemie und Biologie abwenden; ein Student, der eine naturwissenschaftlich orientierte Fächerkombination wählt, könnte nach und nach sein Verständnis von Gesellschaft, Recht, Wirtschaft , Kultur und Geisteswissenschaften schwächen.

Im digitalen Zeitalter und im Zeitalter der künstlichen Intelligenz (KI) widerspricht dies den Bedürfnissen der Arbeitswelt. Daten erfordern ethisches Handeln. Algorithmen erfordern soziales Verständnis. Öffentliche Politik erfordert quantitative Kompetenz. Ingenieurwesen erfordert humanistisches Denken. Eine gute Allgemeinbildung sollte Studierenden helfen, verschiedene Wissensgebiete zu verknüpfen, anstatt sie zu früh auf enge Fachrichtungen zu drängen.

Wenn die Allgemeinbildung weiterhin prüfungsorientiert bleibt, verengen Studierende ihren Horizont und vernachlässigen Fächer, die nicht zu den Zulassungsvoraussetzungen gehören. Wer wird dann die Verantwortung für die Bereitstellung hochqualifizierter Fachkräfte in einer Zeit tragen, in der KI und die digitale Wirtschaft Menschen benötigen, die Wissenschaft, Technologie, Gesellschaft und Geisteswissenschaften miteinander verbinden können?

Eine Beurteilung ist erforderlich.

Zurück zur Realität im Inland: Da das System für eine solche interdisziplinäre Integration noch nicht bereit ist, lastet der Druck nicht nur auf den Schülern, sondern auch massiv auf den Schulen. Die Schüler haben zwar das Recht auf freie Wahl, doch die Schulen müssen Stundenpläne erstellen, die auf Lehrern, Klassenräumen, Ausstattung, Klassengrößen und Personalvorgaben basieren.

Große Schulen in städtischen Gebieten bieten oft viele verschiedene Wahlmöglichkeiten; kleinere Schulen, Schulen in benachteiligten Gebieten und Schulen mit einem Mangel an Lehrkräften für Informatik, Technologie, Kunst oder fächerübergreifende Fächer haben weniger Auswahl. „Optional“ bedeutet häufig einfach, dass man aus dem wählen kann, was die Schule sich leisten kann.

Es ist an der Zeit für eine unabhängige, transparente und empirische Evaluation des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 und der Lehrbücher. Diese lässt sich nicht einfach durch die Anzahl der durchgeführten Kurse, der ausgebildeten Lehrkräfte oder der veröffentlichten Lehrbücher zusammenfassen.

Wir müssen diese Fragen mit Daten beantworten: Wie viele Wahlmöglichkeiten haben Schüler der 10. Klasse tatsächlich? Wie viele möchten ihre Fächerkombinationen ändern und können dies auch? Welche Fächer werden am häufigsten abgewählt? Welche Schulen können bestimmte Fächer aufgrund von Lehrermangel nicht anbieten? Welche Unterschiede gibt es zwischen städtischen, ländlichen und Bergregionen? Welche Leistungsniveaus sind erforderlich? Werden die Kosten für zusätzliche Nachhilfe steigen? Wie wirken sich Fächerkombinationen auf die Zulassungschancen an Universitäten aus und welche potenziellen Auswirkungen hat dies auf die Qualität der Humanressourcen...?

Daher sollte die Nationalversammlung eine thematische Überprüfung der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018 und der Lehrbücher durchführen. Die Regierung muss einen nationalen Evaluierungsrat einrichten, an dem Programmexperten, Experten für Bildungsforschung, Schulleiter, Lehrer, Eltern und Kommunalvertreter beteiligt sind.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss die Evaluierungsindikatoren, Umsetzungsdaten, unabhängigen Berichte und Anpassungspläne veröffentlichen. Es ist zu vermeiden, einige wenige vorübergehend erfolgreiche Modelle als repräsentativ für das gesamte System heranzuziehen.

Der Evaluierungsprozess muss transparent und professionell sein. Die Öffentlichkeit hat ein Recht darauf, die Evaluierungsmethodik, die Stichprobe der Befragung, die wichtigsten Daten, die wichtigsten Ergebnisse und die Empfehlungen für Anpassungen zu erfahren.

Daten und Ergebnisse der Politikanalyse müssen in ausreichendem Umfang öffentlich zugänglich sein, damit die Nationalversammlung, die Regierung, die lokalen Behörden, Schulen, Lehrkräfte, Eltern und Fachkräfte sie überwachen können. Die öffentliche Evaluation soll keinen Druck auf den Bildungssektor ausüben, sondern vielmehr sicherstellen, dass Bildungspolitiken transparent und verständlich sind.

Für eine ehrliche Bildung müssen Bildungspolitiken auf verlässlichen Daten basieren. Der allgemeine Lehrplan von 2018 kann sich nur dann in die richtige Richtung entwickeln, wenn Diskrepanzen, Engpässe und unvorhergesehene Folgen anerkannt, offen diskutiert und professionell angepasst werden. Differenzierung ist notwendig, aber man sollte 15-Jährige nicht zu früh ihre Zukunft aufs Spiel setzen lassen.

Warnung

Berichte des Globalen Wissenschaftsforums der OECD und internationale Studien wie ROSE warnen vor dem „Flucht-von-der-Wissenschaft“-Syndrom – einem nachlassenden Interesse an vertiefenden naturwissenschaftlichen Fächern bei einem Teil der 15-jährigen Schüler in vielen Industrieländern.

Das Paradoxe ist: Je abhängiger die Gesellschaft von Wissenschaft und Technologie wird, desto mehr müssen die Schulen die Naturwissenschaften lebensnaher, interdisziplinärer und humanistischer gestalten. Wir sollten das allgemeine Bildungssystem nicht im Namen der Berufsberatung verarmen lassen.

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Dr. HOANG NGOC VINH

Quelle: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm