Το σχέδιο εγκυκλίου για τη διασφάλιση της εκπαιδευτικής ποιότητας και την αναγνώριση των εθνικών προτύπων, που εκπονήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης (MOET), δείχνει μια σημαντική μετατόπιση στη διοικητική σκέψη: από την κυκλική πιστοποίηση στην οικοδόμηση ενός μηχανισμού για τακτική αυτοαξιολόγηση, με κεντρικό στόχο τη συνεχή βελτίωση.
Αυτοαξιολόγηση για βελτίωση της ποιότητας
Το προσχέδιο εγκυκλίου σχετικά με τη διασφάλιση της ποιότητας στην εκπαίδευση και την αναγνώριση των εθνικών προτύπων, που ανακοινώθηκε πρόσφατα από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, εισάγει μια νέα προσέγγιση. Αντί να θεωρείται η διαπίστευση ως ο απώτερος στόχος, το προσχέδιο ορίζει ότι η διασφάλιση της ποιότητας πρέπει να γίνει τακτική δραστηριότητα στη διοίκηση των σχολείων.
Σύμφωνα με τον κ. Huynh Van Chuong, Διευθυντή του Τμήματος Διαχείρισης Ποιότητας (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), το βασικό σημείο του σχεδίου είναι η μετάβαση από μια νοοτροπία «αξιολόγησης για πιστοποίηση» σε μια νοοτροπία «διαχείρισης για συνεχή βελτίωση της ποιότητας». Το σημαντικό δεν είναι μόνο να απαντηθεί το ερώτημα εάν το σχολείο πληροί τα πρότυπα, αλλά και να καταδειχθεί πώς βελτιώνεται η ποιότητα της εκπαίδευσης χρόνο με το χρόνο.
Σε αυτήν τη νέα προσέγγιση, η αυτοαξιολόγηση δεν αποτελεί πλέον μια διαδικαστική δραστηριότητα ή ένα εργαλείο για σκοπούς πιστοποίησης, αλλά μάλλον ένα εργαλείο διαχείρισης που βοηθά τα σχολεία να επανεξετάζουν τακτικά όλες τις πτυχές της λειτουργίας τους, από το διδακτικό προσωπικό και τις εγκαταστάσεις έως τα μαθησιακά και αναπτυξιακά αποτελέσματα των μαθητών. Μέσω αυτού, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να εντοπίσουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία και να αναπτύξουν κατάλληλα σχέδια βελτίωσης.
Μια άλλη αξιοσημείωτη εξέλιξη είναι η καθιέρωση ενός συνόλου προτύπων διασφάλισης της ποιότητας στην εκπαίδευση που περιλαμβάνουν 6 πρότυπα με 25 κριτήρια. Αυτό το σύστημα προτύπων έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί ολοκληρωμένα τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένης της διακυβέρνησης, του προσωπικού, του προγράμματος σπουδών, των φυσικών εγκαταστάσεων, του μαθησιακού περιβάλλοντος και των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.
Συγκεκριμένα, τα δεδομένα προσδιορίζονται ως το θεμέλιο της διασφάλισης ποιότητας στη νέα φάση. Αντί να επικεντρώνεται αποκλειστικά σε αναφορές ή αποδεικτικά στοιχεία κατά τη στιγμή της αξιολόγησης, το σύστημα δεδομένων θα αντικατοπτρίζει συνεχώς την ανάπτυξη του σχολείου. Οι πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα μάθησης των μαθητών, την ικανότητα των εκπαιδευτικών, τις εγκαταστάσεις και την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος θα αποτελέσουν σημαντική βάση για τις αποφάσεις της διοίκησης.
Πέρα από την εξυπηρέτηση των δραστηριοτήτων διαχείρισης σε επίπεδο σχολείου, τα αποτελέσματα της αξιολόγησης παρέχουν επίσης πολύτιμα δεδομένα για τους φορείς διαχείρισης της εκπαίδευσης και τις τοπικές αρχές στον σχεδιασμό πολιτικής, την κατανομή πόρων και την υποστήριξη των μειονεκτούντων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Επιπλέον, η ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων διασφάλισης ποιότητας με την εθνική διαπίστευση αναμένεται να μειώσει τις επικαλύψεις στις διαδικασίες αξιολόγησης, να μειώσει την διοικητική πίεση και να επιτρέψει στα σχολεία να επικεντρωθούν περισσότερο στην βασική τους αποστολή, τη βελτίωση της εκπαιδευτικής ποιότητας. Αυτό αποτελεί επίσης ένα σημαντικό βήμα προς την οικοδόμηση μιας κουλτούρας ποιότητας εντός των σχολείων, όπου η αυτοαξιολόγηση και η βελτίωση θα γίνουν τακτικές δραστηριότητες αντί να συμβαίνουν απλώς κατά τη διάρκεια των κύκλων διαπίστευσης.
Παροχή της «συνολικής εικόνας» της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Εκτός από την ενίσχυση της αυτοαξιολόγησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, μια αξιοσημείωτη νέα εξέλιξη στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η εφαρμογή εθνικών αξιολογήσεων μεγάλης κλίμακας. Αυτή η δραστηριότητα στοχεύει στη συλλογή αντικειμενικών δεδομένων σχετικά με την ποιότητα της γενικής εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο, παρέχοντας έτσι μια επιστημονική βάση για τον σχεδιασμό πολιτικής και την προσαρμογή λύσεων για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και της μάθησης.
Στην πραγματικότητα, ορισμένες τοπικές αρχές έχουν πρόσφατα διεξάγει έρευνες και αξιολογήσεις της ποιότητας των μαθητών. Ωστόσο, αυτές οι δραστηριότητες έχουν πραγματοποιηθεί κυρίως σε περιορισμένη κλίμακα, με έλλειψη ομοιομορφίας στα εργαλεία, τις μεθόδους και το πεδίο εφαρμογής. Επομένως, τα αποτελέσματα που ελήφθησαν αντικατοπτρίζουν μόνο την κατάσταση κάθε τοπικής αρχής και δεν παρουσιάζουν πλήρως τη συνολική εικόνα του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος.
Όταν μια αξιολόγηση σε εθνικό επίπεδο, μεγάλης κλίμακας, εφαρμοστεί ομοιόμορφα, τα σχολεία θα είναι σε θέση να συγκρίνουν τα αποτελέσματά τους με το γενικό πρότυπο, εντοπίζοντας έτσι καλύτερα τα δυνατά σημεία που πρέπει να προωθηθούν, τις αδυναμίες που πρέπει να ξεπεραστούν και τα κενά ποιότητας μεταξύ των περιφερειών. Αυτό χρησιμεύει επίσης ως βάση για τους φορείς διαχείρισης ώστε να αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και να παρακολουθήσουν την εξέλιξη της ποιότητας της εκπαίδευσης με την πάροδο του χρόνου.
Συγκεκριμένα, τα δεδομένα από αξιολογήσεις μεγάλης κλίμακας δεν αποσκοπούν στην κατάταξη ή στην άσκηση πίεσης στα σχολεία για την επίτευξη υψηλών επιδόσεων, αλλά μάλλον στην υποστήριξη της διαχείρισης και της βελτίωσης της ποιότητας. Μέσω αντικειμενικών και συστηματικών πληροφοριών, οι τοπικές αρχές μπορούν να εντοπίσουν με ακρίβεια τις επενδυτικές ανάγκες, να κατανείμουν τους πόρους κατάλληλα και να αναπτύξουν πρακτικές πολιτικές υποστήριξης, συμβάλλοντας στη μείωση του χάσματος στην ποιότητα της εκπαίδευσης μεταξύ των περιφερειών και στη βελτίωση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης σε εθνικό επίπεδο.
Πηγή: https://daidoanket.vn/bao-dam-chat-luong-giao-duc-pho-thong.html
![[Εικόνα] Πόλη Χο Τσι Μινχ: Η περιοχή Μα Λανγκ, η αγορά κοτόπουλου-ρυζιού πρόκειται να αλλάξει εμφάνιση](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/25/1782377698627_ndo_br_m1-jpg.webp)
