Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Δρ. Ντο Βαν Ντουνγκ, πρώην Πρύτανη του Πανεπιστημίου Τεχνολογίας και Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, με βάση τα στοιχεία εγγραφών του τρέχοντος έτους, η κατάσταση αυτή όχι μόνο αντανακλά τον έντονο ανταγωνισμό, αλλά αποκαλύπτει επίσης κοινωνικές και γεωγραφικές ανισότητες και ζητήματα ποιότητας της εκπαίδευσης, που επηρεάζουν σοβαρά την πρόσβαση των φοιτητών σε εθνικό επίπεδο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση .
Πανεπιστήμια του Νότου, όπως το Οικονομικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ, το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ, το Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης και Τεχνολογίας της Πόλης Χο Τσι Μινχ, και πανεπιστήμια μέλη του Εθνικού Πανεπιστημίου του Βιετνάμ, χρησιμοποιούν μεθόδους όπως η αναθεώρηση ακαδημαϊκών αντιγράφων, η άμεση εισαγωγή και η εξέταση βαθμολογιών από το τεστ επάρκειας του Εθνικού Πανεπιστημίου του Βιετνάμ, Πόλη Χο Τσι Μινχ. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ένα κατακερματισμένο όριο εγγραφής, οδηγώντας σε μια κατάσταση «χαμηλής προσφοράς - υψηλής ζήτησης», η οποία αυξάνει τις βαθμολογίες αποκοπής.
Ο κ. Dung ανέφερε το παράδειγμα των προγραμμάτων διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας σε ορισμένα πανεπιστήμια, όπου οι ποσοστώσεις που κατανέμονται από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης είναι πολύ περιορισμένες. Μετά την αφαίρεση του αριθμού των φοιτητών που γίνονται δεκτοί απευθείας (ο οποίος είναι αρκετά μεγάλος) και άλλων μεθόδων εισαγωγής, η ποσόστωση για την εισαγωγή με βάση τα αποτελέσματα των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου είναι μόνο περίπου 5-15. Αυτό εξηγεί γιατί η οριακή βαθμολογία για αυτό το πρόγραμμα είναι πάνω από 29/30.
Ένας σημαντικός, αλλά συχνά παραβλεπόμενος λόγος, είναι ο τρόπος με τον οποίο τα σχολεία εφαρμόζουν τα ποσοστά για τη μετατροπή των βαθμολογιών των απογραφών του λυκείου σε βαθμολογίες των εξετάσεων του λυκείου. Λόγω ανησυχιών για τη μη επίτευξη των στόχων εγγραφής, σε συνδυασμό με τον μεγάλο αριθμό υποψηφίων που υποβάλλουν αίτηση με βάση τις απογραφές (που αντιπροσωπεύουν το 20-60% του συνόλου των εγγραφών σε πολλά σχολεία), τα σχολεία έχουν εφαρμόσει τύπους μετατροπής με πολύ μικρές διαφορές, συχνά μόνο 1-1,5 μονάδες.
Για παράδειγμα, ένας μέσος όρος βαθμολογίας 29/30 (μέσος όρος 9,67 ανά μάθημα) μετατρέπεται σε 28/30 στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου. Αυτό αυξάνει τη συνολική βαθμολογία ορίου. Αυτός ο τύπος μετατροπής δεν είναι αυστηρός και δεν αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τη διαφορά δυσκολίας μεταξύ του αναλυτικού βαθμολογικού πίνακα του λυκείου (ο οποίος είναι εύκολα παραποιήσιμος ή ασυνεπής μεταξύ των λυκείων) και των εθνικών τυποποιημένων απολυτήριων εξετάσεων λυκείου.
Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Ντο Βαν Ντουνγκ, η συνέπεια αυτού είναι οι ασυνήθιστα υψηλές βαθμολογίες εισαγωγής, οι οποίες αποκλείουν πολλούς πιθανούς υποψηφίους. Οι βαθμολογίες εισαγωγής που βασίζονται στα αποτελέσματα των εξετάσεων του λυκείου συχνά κυμαίνονται από 24-26 μονάδες σε πολλές ειδικότητες, ακόμη και έως και 30 μονάδες σε ορισμένα κορυφαία πανεπιστήμια, γεγονός που δυσχεραίνει την εισαγωγή υποψηφίων με καλές αλλά όχι εξαιρετικές ακαδημαϊκές ικανότητες.
Αναγκάζονται να στραφούν σε άλλες μεθόδους, αλλά δεν έχουν όλοι πρόσβαση σε αυτές. Οι μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές βρίσκονται σε σοβαρό μειονέκτημα όταν πολλά σχολεία χρησιμοποιούν ξεχωριστές εξετάσεις, με τα αποτελέσματα να συγκεντρώνονται κυρίως σε μεγάλες πόλεις και αστικές περιοχές.
Οι μαθητές σε μειονεκτούσες, απομακρυσμένες αγροτικές περιοχές συχνά δεν έχουν κοντά τους εξεταστικούς χώρους, με αποτέλεσμα να πρέπει να ταξιδεύουν εκατοντάδες χιλιόμετρα, κάτι που συνεπάγεται σημαντικό κόστος και χρόνο. Ενώ οι μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές βασίζονται κυρίως στις βαθμολογίες τους στις εξετάσεις του λυκείου, οι υψηλές οριακές βαθμολογίες σε πολλά μέρη λόγω των προαναφερθέντων λόγων οδηγούν σε άδικη αποτυχία.
Για να αντιμετωπιστεί αυτό, είναι απαραίτητο να επεκταθούν οι χώροι διεξαγωγής ξεχωριστών εισαγωγικών εξετάσεων σε εθνικό επίπεδο, να αυστηροποιηθούν τα κριτήρια αξιολόγησης των ακαδημαϊκών αναλυτικών βαθμολογιών, να προσαρμοστεί ο τύπος μετατροπής ποσοστιαίων μονάδων ώστε να είναι πιο λογικός και να εξισορροπηθούν οι ποσοστώσεις μεταξύ διαφορετικών μεθόδων, ώστε να διασφαλιστεί η κοινωνική ισότητα και να βελτιωθεί η ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Η μέθοδος αξιολόγησης των φοιτητών με βάση τα ακαδημαϊκά αντίγραφα χρησιμοποιείται από πολλά σχολεία, αλλά είναι δύσκολο να επαληθευτεί η ποιότητα και δεν αντικατοπτρίζει τις πραγματικές ικανότητες. Ως αποτέλεσμα, οι φοιτητές που αξιολογούνται με βάση τα αντίγραφα συχνά υστερούν στο πρόγραμμα σπουδών, προκαλώντας σημαντικές δυσκολίες στους καθηγητές. Το άνισο μέγεθος των τάξεων όχι μόνο επηρεάζει την ποιότητα της εκπαίδευσης, αλλά δημιουργεί και αδικία για τους φοιτητές, οι οποίοι έχουν ήδη ανταγωνιστεί σκληρά, αλλά αναγκάζονται να σπουδάσουν με μια ομάδα φοιτητών με χαμηλότερα προσόντα εισαγωγής.
Εισαγωγές στα πανεπιστήμια 2025: Ποιες τάσεις αντικατοπτρίζουν οι «ασυνήθιστες» βαθμολογίες ορίου;
Ειδικοί υποψήφιοι που έγιναν δεκτοί στο Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο, Εθνικό Πανεπιστήμιο του Βιετνάμ, Ανόι.
Η εμπορευματοποίηση του IELTS και οι συνέπειες αυτού του «ροζ» πιστοποιητικού.
Πηγή: https://tienphong.vn/bat-cong-cho-sinh-vien-post1772222.tpo
Σχόλιο (0)