Αδικία για τους μαθητές

TP - Οι βαθμολογίες εισαγωγής που βασίζονται στις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου σε πολλά πανεπιστήμια, ειδικά σε αυτά του Νότου, θα συνεχίσουν να αυξάνονται το 2025, κυρίως λόγω της κατανομής ποσοστώσεων μεταξύ των μεθόδων εισαγωγής.

Báo Tiền Phong•25/08/2025

Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Δρ. Ντο Βαν Ντουνγκ, πρώην Διευθυντή του Πανεπιστημίου Τεχνικής Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, με βάση τα στοιχεία εγγραφών του τρέχοντος έτους, η κατάσταση αυτή όχι μόνο αντανακλά τον έντονο ανταγωνισμό, αλλά αποκαλύπτει και κοινωνικές, γεωγραφικές και ποιοτικές αδικίες στην εκπαίδευση, επηρεάζοντας σοβαρά την πρόσβαση των φοιτητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε εθνικό επίπεδο.

Πανεπιστήμια του Νότου, όπως το Οικονομικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ, το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ, το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ και τα πανεπιστήμια-μέλη του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, χρησιμοποιούν μεθόδους όπως η αναθεώρηση των αναλυτικών βαθμολογιών, η άμεση εισαγωγή και η εξέταση των βαθμολογιών από τις εξετάσεις αξιολόγησης ικανοτήτων του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, επομένως η ποσόστωση χωρίζεται σε μικρές ομάδες, οδηγώντας σε μια κατάσταση «χαμηλής προσφοράς - υψηλής ζήτησης», αυξάνοντας την τυπική βαθμολογία.

Ο κ. Dung έδωσε ένα παράδειγμα της κατεύθυνσης διδασκαλίας Αγγλικών σε ορισμένα πανεπιστήμια, όπου η ποσόστωση που έχει διατεθεί από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης είναι πολύ μικρή. Μετά την αφαίρεση του αριθμού των άμεσων εισαγωγών (αρκετά μεγάλη) και πολλών μεθόδων εισαγωγής, η ποσόστωση για την εξέταση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου είναι μόνο περίπου 5 - 15. Αυτό εξηγεί γιατί η τυπική βαθμολογία για αυτήν την κατεύθυνση είναι πάνω από 29/30.

Ένας σημαντικός, αλλά ελάχιστα παρατηρημένος λόγος είναι ο τρόπος με τον οποίο τα σχολεία εφαρμόζουν τα ποσοστά για να μετατρέψουν τις βαθμολογίες των αποσπασμάτων σε βαθμολογίες εξετάσεων λυκείου. Λόγω ανησυχιών για την αδυναμία προσέλκυσης αρκετών μαθητών, σε συνδυασμό με τον μεγάλο αριθμό υποψηφίων που εγγράφονται για να εξετάσουν τις απογραφές (που αντιπροσωπεύουν το 20-60% του συνολικού ποσού σε πολλά σχολεία), τα σχολεία έχουν καταλήξει σε έναν τύπο μετατροπής με πολύ μικρή διαφορά, συνήθως μόνο 1-1,5 μονάδες.

Για παράδειγμα, ένας μέσος όρος βαθμολογίας 29/30 (9,67/μάθημα) μετατρέπεται σε 28/30 βαθμούς για τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα την αύξηση της συνολικής τυπικής βαθμολογίας. Αυτός ο τύπος μετατροπής δεν είναι αυστηρός και δεν αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τη διαφορά δυσκολίας μεταξύ του μέσου όρου βαθμολογίας (ο οποίος είναι εύκολα «κατασκευασμένος» ή άνισος μεταξύ των λυκείων) και των εξετάσεων του λυκείου (οι οποίες είναι τυποποιημένες σε εθνικό επίπεδο).

Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Ντο Βαν Ντουνγκ, πρώην Διευθυντής του Πανεπιστημίου Τεχνικής Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ

Η συνέπεια των παραπάνω, σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Do Van Dung, είναι ότι οι βαθμολογίες αναφοράς είναι ασυνήθιστα υψηλές, αποκλείοντας πολλούς πιθανούς υποψηφίους. Οι βαθμολογίες αναφοράς που βασίζονται στις βαθμολογίες των εξετάσεων λυκείου συχνά κυμαίνονται από 24 έως 26 μονάδες σε πολλές ειδικότητες, ακόμη και έως και 30 μονάδες σε ορισμένες κορυφαίες σχολές, καθιστώντας δύσκολη την εισαγωγή υποψηφίων με καλή αλλά όχι εξαιρετική ακαδημαϊκή επίδοση.

Αναγκάζονται να στραφούν σε άλλες μεθόδους, αλλά δεν έχουν όλοι πρόσβαση. Οι μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές βρίσκονται σε σοβαρό μειονέκτημα όταν πολλά σχολεία χρησιμοποιούν ξεχωριστές εξετάσεις, με τα αποτελέσματα να συγκεντρώνονται κυρίως σε μεγάλες πόλεις και αστικές περιοχές.

Οι μαθητές σε απομακρυσμένες, αγροτικές περιοχές συχνά δεν έχουν κοντά τους χώρο διεξαγωγής εξετάσεων και πρέπει να ταξιδεύουν εκατοντάδες χιλιόμετρα, σπαταλώντας χρήματα και χρόνο. Οι μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές βασίζονται κυρίως στις βαθμολογίες των εξετάσεων του λυκείου, αλλά οι τυπικές βαθμολογίες σε πολλά μέρη αυξάνονται λόγω των παραπάνω λόγων, οδηγώντας σε άδικες αποτυχίες.

Για να ξεπεραστεί αυτό, είναι απαραίτητο να επεκταθούν οι τοποθεσίες διεξαγωγής ξεχωριστών εξετάσεων σε εθνικό επίπεδο, να αυστηροποιηθούν τα κριτήρια για την εξέταση των ακαδημαϊκών αρχείων, να προσαρμοστεί ο τύπος μετατροπής ποσοστιαίων μονάδων με πιο λογικό τρόπο και να εξισορροπηθούν οι στόχοι μεταξύ των μεθόδων για τη διασφάλιση της κοινωνικής ισότητας και τη βελτίωση της ποιότητας της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης.

Η μέθοδος εξέτασης των αναλυτικών βαθμολογιών χρησιμοποιείται από πολλά σχολεία, αλλά είναι δύσκολο να επαληθευτεί η ποιότητα και δεν αντικατοπτρίζει την πραγματική ικανότητα. Ως αποτέλεσμα, οι φοιτητές που λαμβάνονται υπόψη με βάση τα αναλυτικά βαθμολογίες συχνά δεν μπορούν να παρακολουθήσουν το πρόγραμμα, προκαλώντας μεγάλες δυσκολίες στους καθηγητές. Οι άνισες τάξεις όχι μόνο επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης, αλλά δημιουργούν και αδικία για τους φοιτητές, οι οποίοι πρέπει να ανταγωνίζονται σκληρά αλλά πρέπει να σπουδάζουν με ομάδες χαμηλότερου επιπέδου.