Πρόσφατα στοιχεία δείχνουν ότι το ποσοστό σχολικής φοίτησης για τα παιδιά εθνοτικών μειονοτήτων έχει βελτιωθεί σημαντικά. Φωτογραφία: Ngoc Thu
Η πολιτική χρειάζεται μια νέα αλλαγή.
Για πολλά χρόνια, η εκπαίδευση στις εθνοτικές μειονότητες και στις ορεινές περιοχές ήταν πάντα μια από τις κορυφαίες προτεραιότητες του Κόμματος και του Κράτους.
Από τα οικοτροφεία και τα ημιοικοτροφεία για εθνοτικές μειονότητες, τις πολιτικές που υποστηρίζουν τους μαθητές σε ιδιαίτερα μειονεκτούσες περιοχές, τις πολιτικές για μαθητές από εθνοτικές μειονοτικές ομάδες με πολύ μικρούς πληθυσμούς, έως τις απαλλαγές από τα δίδακτρα, την υποστήριξη για σίτιση, στέγαση, σχολικά βιβλία, επαγγελματική κατάρτιση και κατάρτιση στελεχών εθνοτικών μειονοτήτων, πολλές πολιτικές έχουν συμβάλει σημαντικά στην επέκταση των εκπαιδευτικών ευκαιριών για τα παιδιά στις πιο μειονεκτούσες περιοχές.
Κοιτάζοντας τα επιτεύγματα στην καθολική εκπαίδευση, αυτή είναι μια πολύ αξιέπαινη πορεία. Πολλά χωριά που προηγουμένως δεν διέθεταν τάξεις, δασκάλους και μαθησιακές εγκαταστάσεις, τώρα έχουν παιδιά που φοιτούν στο σχολείο πιο τακτικά, σε πιο στιβαρά σχολικά κτίρια και με καλύτερη πρόσβαση στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης.
Αυτό αποτελεί σημαντική βάση για τη μείωση του χάσματος ανάπτυξης μεταξύ ορεινών και πεδινών περιοχών, καθώς και μεταξύ των περιοχών με εθνοτικές μειονότητες και του γενικού επιπέδου της χώρας.
Ωστόσο, η περίοδος 2026-2030 και το όραμα για το 2035 παρουσιάζουν μια νέα απαίτηση. Η εκπαιδευτική πολιτική στις περιοχές με εθνοτικές μειονότητες δεν μπορεί απλώς να περιοριστεί στον στόχο «να υπάρχουν σχολεία, τάξεις και μαθητές που φοιτούν στο σχολείο».
Τα κεντρικά ζητήματα σήμερα είναι η ποιότητα της μάθησης, η δυνατότητα μετάβασης σε υψηλότερα επίπεδα εκπαίδευσης, οι επαγγελματικές δεξιότητες, οι ψηφιακές δεξιότητες, η δυνατότητα συμμετοχής στην αγορά εργασίας και η ικανότητα αυτο-ανάπτυξης της νεότερης γενιάς των εθνοτικών μειονοτήτων.
Με άλλα λόγια, η πολιτική πρέπει να μετατοπιστεί δραματικά από μια προσέγγιση «στήριξης της εκπαίδευσης» σε μια προσέγγιση «επένδυσης στο ανθρώπινο δυναμικό».
Όταν η δυσκολία δεν είναι μόνο η απόσταση από το σχολείο
Πρόσφατα στοιχεία δείχνουν ότι το ποσοστό φοίτησης των παιδιών εθνοτικών μειονοτήτων στο σχολείο, ιδίως στο επίπεδο του δημοτικού σχολείου, έχει βελτιωθεί σημαντικά. Αυτό είναι αποτέλεσμα μακροπρόθεσμων επενδύσεων σε σχολικές υποδομές, πολιτικών υποστήριξης μαθητών και των προσπαθειών των τοπικών αρχών, των εκπαιδευτικών και της κοινότητας.
Αλλά καθώς οι πόρτες των σχολείων άνοιγαν όλο και περισσότερο, ένα άλλο είδος χάσματος αναδύθηκε αρκετά ξεκάθαρα: το χάσμα στην ακαδημαϊκή ποιότητα.
Για πολλούς μαθητές εθνοτικών μειονοτήτων, τα βιετναμέζικα δεν είναι η μητρική τους γλώσσα. Όταν μπαίνουν στην πρώτη τάξη, όχι μόνο μαθαίνουν ανάγνωση, μαθηματικά και φυσικές επιστήμες, αλλά πρέπει επίσης να μάθουν σε μια γλώσσα στην οποία δεν είναι ακόμη πραγματικά άριστη.
Χωρίς την κατάλληλη υποστήριξη, τα παιδιά μπορούν εύκολα να αντιμετωπίσουν δυσκολίες ήδη από τα πρώτα χρόνια του δημοτικού σχολείου. Μικρά κενά στις τάξεις Α΄ και Β΄ μπορούν να συσσωρευτούν σε μεγάλα κενά μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου και στη συνέχεια να συνεχίσουν να επηρεάζουν σημαντικά τη μαθησιακή τους διαδικασία στο γυμνάσιο και το λύκειο.
Συνεπώς, κατά την επόμενη περίοδο, η ικανότητα κατανόησης κειμένου στα βιετναμέζικα γύρω στο τέλος της Γ΄ τάξης θα πρέπει να θεωρείται ιδιαίτερα σημαντικός δείκτης. Ένας μαθητής που δεν έχει καλές δεξιότητες κατανόησης κειμένου στο τέλος της Γ΄ τάξης θα δυσκολευτεί πολύ να μάθει καλά στις επόμενες τάξεις.
Αυτό δεν είναι απλώς ένα επαγγελματικό ζήτημα στον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά ένα στρατηγικό ζήτημα εθνικής πολιτικής και ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού σε περιοχές εθνοτικών μειονοτήτων και ορεινών περιοχών.
Συνεπώς, οι εκπαιδευτικές πολιτικές στις περιοχές των εθνοτικών μειονοτήτων και στις ορεινές περιοχές πρέπει να δώσουν μεγαλύτερη προσοχή στο προσχολικό στάδιο και στα τρία πρώτα χρόνια του δημοτικού σχολείου. Αυτό είναι το «χρυσό παράθυρο» για την ανάπτυξη της γλώσσας, των δεξιοτήτων σκέψης, της υγείας, της διατροφής, των μαθησιακών συνηθειών και της αυτοπεποίθησης των παιδιών.
Λύκειο και επαγγελματική εκπαίδευση - ένα κομβικό σημείο καμπής για το ανθρώπινο δυναμικό.
Εάν η πρωτοβάθμια εκπαίδευση χρησιμεύει ως θεμέλιο, τότε η κατώτερη και η ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι τα κρίσιμα στάδια για τον προσδιορισμό της ικανότητας κάποιου να εισέλθει στην αγορά εξειδικευμένου εργατικού δυναμικού. Τότε είναι επίσης η πιο πιθανή στιγμή να γίνει εμφανές το κενό στην ποιότητα του ανθρώπινου δυναμικού.
Μετά το δημοτικό σχολείο, οι μαθητές σε περιοχές με εθνοτικές μειονότητες και ορεινές περιοχές αντιμετωπίζουν περισσότερα εμπόδια: τα σχολεία βρίσκονται πιο μακριά, τα δίδακτρα είναι υψηλότερα, οι οικογενειακές συνθήκες είναι πιο δύσκολες και υπάρχει κίνδυνος πρόωρου τοκετού, πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου, μετανάστευσης εργατικού δυναμικού ή πρόωρου γάμου.
Για τις μαθήτριες σε ορισμένες μειονεκτούσες περιοχές, τα εμπόδια είναι ακόμη μεγαλύτερα λόγω της οικογενειακής πίεσης, των εθίμων και της ανάγκης διατήρησης ασφαλούς απόστασης από το σχολείο.
Συνεπώς, χωρίς ισχυρές πολιτικές παρεμβάσεις από την 6η έως τη 12η τάξη, θα είναι δύσκολο να επιτευχθεί σημαντική πρόοδος στην ποιότητα του ανθρώπινου δυναμικού στις περιοχές των εθνοτικών μειονοτήτων και στις ορεινές περιοχές.
Στόχος δεν είναι απλώς να παραμείνουν οι μαθητές στο σχολείο, αλλά να τους βοηθήσουμε να έχουν μια σαφή πορεία μετά το κατώτερο λύκειο: να συνεχίσουν στο ανώτερο λύκειο, να σπουδάσουν σε ένα πρόγραμμα ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προσανατολισμένο στην καριέρα, να ακολουθήσουν υψηλής ποιότητας επαγγελματική κατάρτιση ή να συμμετάσχουν σε ένα μοντέλο που συνδυάζει ακαδημαϊκές σπουδές με επαγγελματική κατάρτιση.
Η εκπαιδευτική διασύνδεση (streaming) έχει νόημα μόνο όταν οι μαθητές και οι οικογένειές τους βλέπουν πραγματικές ευκαιρίες. Εάν η επαγγελματική κατάρτιση θεωρείται δευτερεύουσα επιλογή για τους μειονεκτούντες μαθητές, η διασύνδεση γίνεται μια μορφή ήπιου αποκλεισμού.
Αντίθετα, εάν η επαγγελματική εκπαίδευση είναι καλά σχεδιασμένη, με υποτροφίες, φοιτητικές εστίες, πρακτική άσκηση, συνεργαζόμενες επιχειρήσεις, εγγυήσεις εύρεσης εργασίας και ευκαιρίες για περαιτέρω εκπαίδευση, μπορεί να γίνει μια πολύ ρεαλιστική επαγγελματική πορεία για τους νέους από εθνοτικές μειονότητες.
Συνεπώς, κάθε μαθητής από εθνοτικές μειονότητες και ορεινές περιοχές χρειάζεται μια συγκεκριμένη αναπτυξιακή πορεία μετά την ολοκλήρωση της κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτή θα μπορούσε να περιλαμβάνει τη συνέχιση στο ανώτερο λύκειο, την επαγγελματική κατάρτιση, την ταυτόχρονη φοίτηση τόσο στη γενική εκπαίδευση όσο και στις επαγγελματικές δεξιότητες ή τη συμμετοχή σε προγράμματα κατάρτισης δεξιοτήτων που συνδέονται με τα τοπικά μέσα διαβίωσης.
Είναι ζωτικής σημασίας να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές δεν θα εγκαταλείψουν το εκπαιδευτικό σύστημα χωρίς τις απαραίτητες δεξιότητες, πιστοποιήσεις ή επαγγελματικές πορείες.
Απαιτείται μια πιο σύγχρονη προσέγγιση στην γλωσσική πολιτική.
Ένας από τους τομείς που χρειάζονται σημαντική μεταρρύθμιση είναι η γλωσσική πολιτική στην εκπαίδευση.
Για πολλά χρόνια, συχνά θέτουμε το ζήτημα με όρους «ενίσχυσης των γλωσσικών δεξιοτήτων των βιετναμέζων μαθητών εθνοτικών μειονοτήτων». Αυτό είναι σωστό και απαραίτητο, επειδή τα βιετναμέζικα είναι η κοινή γλώσσα του έθνους, ένα εργαλείο για μάθηση, εργασία, επικοινωνία και ενσωμάτωση στην παγκόσμια κοινότητα. Ωστόσο, αν εξετάσουμε το ζήτημα μόνο από μία οπτική γωνία, μπορεί να παραβλέψουμε τον κρίσιμο ρόλο της μητρικής γλώσσας.
Σύμφωνα με τις γλωσσολογικές ανθρωπολογικές μελέτες, η μητρική γλώσσα δεν αποτελεί εμπόδιο, αλλά ένα γνωστικό και πολιτιστικό πλεονέκτημα. Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα όταν ξεκινούν στην οικεία γλώσσα και στον κόσμο που τους είναι οικείος.
Στο νηπιαγωγείο και στην πρώιμη δημοτική εκπαίδευση, η συνετή χρήση της μητρικής γλώσσας, το δίγλωσσο εκπαιδευτικό υλικό, οι τοπικοί βοηθοί διδασκαλίας, οι λαϊκές ιστορίες, τα τραγούδια, οι εικόνες και η γνώση των ιθαγενών μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να αποκτήσουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, να κατανοήσουν καλύτερα τα μαθήματα και να μεταβούν στα βιετναμέζικα πιο αποτελεσματικά.
Η σύγχρονη προσέγγιση δεν είναι μια επιλογή μεταξύ βιετναμέζικων και μητρικής γλώσσας, αλλά μάλλον μια μεταβατική πολυγλωσσική εκπαίδευση: η μητρική γλώσσα είναι το αρχικό θεμέλιο, τα βιετναμέζικα είναι το εθνικό εργαλείο και οι ξένες γλώσσες και οι ψηφιακές δεξιότητες είναι ικανότητες ενσωμάτωσης σε υψηλότερο στάδιο.
Αυτός είναι επίσης ένας τρόπος για την εκπαίδευση να αποφύγει την αποκοπή της πολιτιστικής ταυτότητας και, αντίθετα, να βοηθήσει τους μαθητές που ανήκουν σε εθνοτικές μειονότητες να εισέλθουν στον σύγχρονο κόσμο με εμπιστοσύνη στην καταγωγή τους.
Τα σχολεία σε μειονεκτούσες περιοχές πρέπει να γίνουν κέντρα ανθρώπινης ανάπτυξης.
Στις περιοχές εθνοτικών μειονοτήτων και στις ορεινές περιοχές, τα σχολεία δεν είναι απλώς χώροι διδασκαλίας του γραμματισμού. Σε πολλές περιπτώσεις, τα σχολεία είναι ο σημαντικότερος κοινωνικός θεσμός σε επίπεδο κοινότητας ή συστάδας κοινοτήτων, ειδικά σε παραμεθόριες περιοχές και απομακρυσμένες περιοχές.
Συνεπώς, το σύστημα των εθνοτικών οικοτροφείων, των ημι-οικοτροφείων και των πολυβάθμιων σχολείων στις παραμεθόριες περιοχές πρέπει να αναπτυχθεί προς την κατεύθυνση των «σχολείων νέας γενιάς».
Δεν είναι μόνο ένας χώρος για πολιτιστική εκπαίδευση και συγκεντρωμένες ρυθμίσεις διαβίωσης, αλλά και ένας χώρος για υγειονομική περίθαλψη, διατροφή, ψυχολογική συμβουλευτική, εκπαίδευση σε δεξιότητες ζωής, αθλητισμό, βιβλιοθήκη, ψηφιακή τεχνολογία , επαγγελματικό προσανατολισμό και διατήρηση του εθνικού πολιτισμού.
Ένα καλό οικοτροφείο δεν θα πρέπει μόνο να παρέχει στους μαθητές ασφαλή στέγαση. Θα πρέπει επίσης να τους βοηθά να μαθαίνουν καλύτερα, να είναι πιο υγιείς, να έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, να αναπτύσσουν καλύτερες δεξιότητες ζωής και να έχουν ένα πιο ξεκάθαρο όραμα για το μέλλον.
Εάν οι επενδύσεις αφορούν μόνο αίθουσες διδασκαλίας, κοιτώνες και τραπεζαρίες, αλλά λείπουν καλοί καθηγητές, διαχειριστές φοιτητικής ζωής, ψυχολογικοί σύμβουλοι, διοργανωτές πολιτιστικών και αθλητικών δραστηριοτήτων και πάροχοι επαγγελματικού προσανατολισμού, το μοντέλο του οικοτροφείου θα δυσκολευτεί να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του.
Συνεπώς, η επένδυση σε σχολεία σε μειονεκτούσες περιοχές θα πρέπει να νοείται ως επένδυση σε υποδομές για την ανθρώπινη ανάπτυξη.
Οι εκπαιδευτικοί είναι το κλειδί για κάθε μεταρρύθμιση.
Καμία εκπαιδευτική πολιτική δεν μπορεί να επιτύχει χωρίς ένα ικανό και κινητοποιημένο διδακτικό προσωπικό. Στις περιοχές με εθνοτικές μειονότητες και στις ορεινές περιοχές, ο ρόλος των εκπαιδευτικών είναι ιδιαίτερα κρίσιμος.
Οι εκπαιδευτικοί σε μειονεκτούσες περιοχές κάνουν περισσότερα από το να απλώς διδάσκουν. Συχνά λειτουργούν ως μεσάζοντες μεταξύ οικογενειών και σχολείων, ενθαρρύνουν την παρακολούθηση των μαθητών, βοηθούν τα παιδιά να ξεπεράσουν τα γλωσσικά εμπόδια, να προσαρμοστούν σε περιβάλλοντα οικοτροφείων, να εντοπίσουν τους κινδύνους εγκατάλειψης του σχολείου και να υποστηρίξουν τους μαθητές κατά τη διάρκεια των ψυχολογικών αναταραχών της εφηβείας.
Συνεπώς, οι πολιτικές για τους εκπαιδευτικούς σε περιοχές με εθνοτικές μειονότητες πρέπει να ξεπεράσουν το συμβατικό σύστημα επιδομάτων. Απαιτείται ένα στρατηγικό πρόγραμμα για τους εκπαιδευτικούς σε μειονεκτούσες περιοχές, το οποίο θα περιλαμβάνει την πρόσληψη, την κατάρτιση, τις αμοιβές, τη στέγαση, τις ευκαιρίες επαγγελματικής εξέλιξης, ένα δίκτυο επαγγελματιών μεντόρων και πολιτικές για την προσέλκυση ταλαντούχων εκπαιδευτικών για μακροπρόθεσμη εργασία εκεί.
Συγκεκριμένα, θα πρέπει να δοθεί έμφαση στην κατάρτιση εκπαιδευτικών από εθνοτικές μειονοτικές ομάδες, εκπαιδευτικών που μιλούν άπταιστα εθνοτικές γλώσσες, εκπαιδευτικών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, εκπαιδευτικών STEM, εκπαιδευτικών ξένων γλωσσών, εκπαιδευτικών τεχνολογίας και εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό το εργατικό δυναμικό διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στη μετατροπή των πολιτικών σε απτά μαθησιακά αποτελέσματα.
Η επαγγελματική κατάρτιση θα πρέπει να έχει κάποια σύνδεση με κατάλληλα μέσα διαβίωσης.
Μια σημαντική πρόκληση της επαγγελματικής κατάρτισης σε περιοχές με εθνοτικές μειονότητες είναι ότι πολλά προγράμματα επικεντρώνονται σε μεγάλο βαθμό στο άνοιγμα τάξεων, αλλά δεν εστιάζουν στην τοποθέτηση σε θέσεις εργασίας. Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να ολοκληρώσουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αλλά δεν υπάρχει καμία εγγύηση ότι θα βρουν καλύτερες θέσεις εργασίας, υψηλότερα εισοδήματα ή δεξιότητες που αναγνωρίζονται από την αγορά.
Την επόμενη περίοδο, η επαγγελματική εκπαίδευση πρέπει να στραφεί σε μια προσέγγιση ομαδοποίησης δεξιοτήτων και αλυσίδας αξίας. Κάθε περιοχή πρέπει να προσδιορίσει με σαφήνεια τις επαγγελματικές ομάδες που είναι κατάλληλες για τα αναπτυξιακά της πλεονεκτήματα: οικολογική γεωργία, μεταποίηση γεωργικών προϊόντων, βιώσιμη δασοκομία, κοινοτικός τουρισμός, αγροτικό ηλεκτρονικό εμπόριο, γεωργική εφοδιαστική, ανανεώσιμες πηγές ενέργειας μικρής κλίμακας, κοινοτική υγειονομική περίθαλψη, κοινωνικές υπηρεσίες, συντήρηση μηχανημάτων, πράσινες κατασκευές και βασικές ψηφιακές δεξιότητες.
Η επαγγελματική κατάρτιση δεν μπορεί να διαχωριστεί από τις επιχειρήσεις, τους συνεταιρισμούς, τις εγκαταστάσεις παραγωγής, τις καταναλωτικές αγορές και τον τοπικό αναπτυξιακό σχεδιασμό. Οι προϋπολογισμοί επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει επίσης να συνδέονται με τα αποτελέσματα: κατά πόσον οι εκπαιδευόμενοι ολοκληρώνουν την κατάρτιση, βρίσκουν εργασία, αυξάνουν το εισόδημά τους, συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους και συνεισφέρουν στην κοινότητα.
Για τους νέους από εθνοτικές μειονότητες, είναι απαραίτητο να μελετηθεί ένα μοντέλο «διαβατηρίου δεξιοτήτων» για να καταγραφεί το εκπαιδευτικό τους υπόβαθρο, οι επαγγελματικές τους πιστοποιήσεις, οι ψηφιακές τους δεξιότητες, οι γνώσεις ξένων γλωσσών, η εμπειρία τους από πρακτική άσκηση, η απασχόληση και η επιχειρηματικότητα. Αυτή η προσέγγιση είναι κατάλληλη για μια ταχέως μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας όπου οι εργαζόμενοι χρειάζονται δια βίου μάθηση και όχι απλώς μια εφάπαξ μαθησιακή εμπειρία.
Από τα δεδομένα αναφοράς σε δεδομένα που μπορούν να αξιοποιηθούν
Μια καλή πολιτική απαιτεί καλά δεδομένα. Προς το παρόν, μεγάλο μέρος των εκπαιδευτικών δεδομένων εξακολουθεί να συγκεντρώνεται ανά σχολικό έτος, ανά τάξη και ανά τοποθεσία. Αυτή η προσέγγιση είναι απαραίτητη, αλλά δεν επαρκεί για την έγκαιρη ανίχνευση κινδύνων για μεμονωμένους μαθητές.
Απαιτείται ένα ολοκληρωμένο σύστημα δεδομένων μαθητών, που να χρησιμοποιεί μοναδικά αναγνωριστικά στοιχεία, για την παρακολούθηση της εκπαιδευτικής πορείας των μαθητών από το νηπιαγωγείο, το δημοτικό, το γυμνάσιο και το λύκειο έως την επαγγελματική εκπαίδευση και την απασχόληση. Αυτό το σύστημα θα πρέπει να βοηθά τις τοπικές αρχές να εντοπίζουν τους μαθητές που απουσιάζουν συχνά από το σχολείο, αντιμετωπίζουν μείωση της ακαδημαϊκής τους επίδοσης, δεν προχωρούν στην επόμενη τάξη, κινδυνεύουν να εγκαταλείψουν το σχολείο ή κινδυνεύουν να παντρευτούν πρόωρα ή να εργαστούν πρόωρα.
Όταν τα δεδομένα φτάνουν σε κάθε μαθητή ξεχωριστά, νέες πολιτικές μπορούν να παρέμβουν την κατάλληλη στιγμή. Όταν τα δεδομένα παραμένουν στο επίπεδο της συγκεντρωτικής αναφοράς, πολλοί μαθητές εγκαταλείπουν το σχολείο πριν καν το συνειδητοποιήσει το σύστημα.
Η επένδυση στους ανθρώπους είναι επένδυση στο μέλλον του έθνους.
Η περίοδος 2026-2030 είναι μια κρίσιμη στιγμή για τον επανασχεδιασμό των εκπαιδευτικών πολιτικών στις περιοχές των εθνοτικών μειονοτήτων και στις ορεινές περιοχές προς μια πιο ολοκληρωμένη, σύγχρονη και μετρήσιμη προσέγγιση.
Η πολιτική δεν θα πρέπει να επικεντρώνεται αποκλειστικά στην αύξηση του αριθμού των σχολείων ή στην επέκταση της υποστήριξης, αλλά στην επένδυση στο ανθρώπινο δυναμικό. Αυτό απαιτεί μια ολιστική προσέγγιση: έγκαιρη παρέμβαση από το νηπιαγωγείο, διασφάλιση των βασικών ικανοτήτων στο δημοτικό σχολείο, διατήρηση της μετάβασης στο κατώτερο λύκειο, επέκταση των ευκαιριών στην ανώτερη δευτεροβάθμια και επαγγελματική εκπαίδευση, μεταρρύθμιση των γλωσσικών πολιτικών, επένδυση σε εκπαιδευτικούς, ανάπτυξη οικοτροφείων και ημερήσιων σχολείων νέας γενιάς, εφαρμογή ψηφιακής τεχνολογίας και δημιουργία βάσης δεδομένων έγκαιρης προειδοποίησης.
Αν μπορέσουμε να το πετύχουμε αυτό, η εκπαίδευση στις περιοχές των εθνοτικών μειονοτήτων και στις ορεινές περιοχές δεν θα αποτελεί μόνο μια πολιτική κοινωνικής πρόνοιας, αλλά θα γίνει και κινητήρια δύναμη ανάπτυξης. Κάθε μαθητής που ανήκει σε εθνοτική μειονότητα και λαμβάνει καλύτερη εκπαίδευση σήμερα θα μπορούσε να γίνει δάσκαλος, μηχανικός, αξιωματούχος βάσης, επιχειρηματίας της κοινότητας, τεχνικός, ξεναγός, ειδικός στη γεωργία, εργαζόμενος στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης, διευθυντής ή ηγέτης καινοτομίας στην πατρίδα του στο μέλλον.
Ο στόχος της εκπαιδευτικής πολιτικής δεν είναι απλώς να στέλνει τα παιδιά στο σχολείο. Ο ανώτερος στόχος είναι να τα εξοπλίσει με τις γνώσεις, τις δεξιότητες, την αυτοπεποίθηση και την αυτοπεποίθηση που χρειάζονται για να προχωρήσουν, να αναπτυχθούν και να συμβάλουν στην ευημερία των χωριών, των κοινοτήτων και της χώρας τους.
Πηγή: https://vietnamnet.vn/de-hoc-sinh-dan-toc-thieu-so-co-nhung-buoc-tien-xa-hon-2531256.html
