Μην είσαι πολύ δημιουργικός!

Η απαίτηση οι εξετάσεις λογοτεχνίας να μην χρησιμοποιούν υλικό από σχολικά βιβλία προκαλεί σύγχυση στους εκπαιδευτικούς, οδηγώντας σε πολλές αμφιλεγόμενες εξετάσεις.

Οι φαινομενικά «μοντέρνες» και δημιουργικές ερωτήσεις των εξετάσεων του Λυκείου Mac Dinh Chi (Περιφέρεια 6, Πόλη Χο Τσι Μινχ) δεν πληρούσαν τις βασικές απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και δεν είχαν επιστημονική και λογική βάση, προκαλώντας πολλές αντιπαραθέσεις.

Απρόσεκτος, ατημέλητος

Όχι μόνο οι εξετάσεις «καμβά» του Λυκείου Mac Dinh Chi, αλλά και οι πρόσφατες ενδιάμεσες εξετάσεις λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο Vo Truong Toan (Περιφέρεια 1, Πόλη Χο Τσι Μινχ) έκαναν πολλούς εκπαιδευτικούς και ειδικούς να σχολιάσουν ότι δεν ήταν τυποποιημένες.

Συγκεκριμένα, το τεστ αποτελείται από δύο μέρη: ανάγνωση και κατανόηση. Το Μέρος 2 του τεστ, το οποίο θα έπρεπε να είναι «Γραφή», εξακολουθεί να είναι γραμμένο ως «Έκθεση». Ένας καθηγητής λογοτεχνίας σε ένα γυμνάσιο είπε επίσης ότι αυτό το τεστ είχε ένα βασικό λάθος στην αναφορά αναξιόπιστων πηγών. Εν τω μεταξύ, οι απαιτήσεις του τεστ περιείχαν ερωτήσεις για μαθητές της ΣΤ' τάξης, όχι για μαθητές της Γ' τάξης. «Για να μην αναφέρουμε ότι η σειρά των τεστ ήταν ασαφής και όχι σαφής, οι απαιτήσεις του τεστ ήταν επίσης ασαφείς και ασαφείς, προκαλώντας δυσκολίες στους μαθητές» - αξιολόγησε αυτός ο καθηγητής.

Μια ενδιάμεση εξέταση λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο Hoa Hung (πόλη Bien Hoa, επαρχία Dong Nai ), η οποία συζητήθηκε πρόσφατα από πολλούς καθηγητές και μαθητές, έδειξε επίσης πολλά προβλήματα στον τρόπο σχεδιασμού της εξέτασης. Η εξέταση αποτελούνταν από 2 μεγάλες σελίδες με 6 ερωτήσεις και πολλοί καθηγητές και μαθητές δήλωσαν ότι χρειάστηκε ο μισός χρόνος (90 λεπτά) για να διαβαστεί όλο το υλικό της εξέτασης.

Πολλές ερωτήσεις εξετάσεων έχουν προκαλέσει πρόσφατα διαμάχες. Φωτογραφία: Κοινωνικό Δίκτυο.

Ο κ. Do Duc Anh, καθηγητής στο Λύκειο Bui Thi Xuan (Περιφέρεια 1), δήλωσε ότι εκτός από τα τυπογραφικά λάθη, πολλές ερωτήσεις των εξετάσεων έδειχναν επίσης την αμέλεια των συντακτών των εξετάσεων. Ορισμένες ερωτήσεις απαιτούσαν την ανάγνωση και την κατανόηση ενός ποιήματος, αλλά η πηγή δεν αναφερόταν ως εκδότης. Εν τω μεταξύ, οι ερωτήσεις ανάγνωσης και κατανόησης απαιτούσαν τον προσδιορισμό του περιεχομένου ολόκληρου του ποιήματος. Στην ενότητα "Γραφή", οι μαθητές έπρεπε να διαβάσουν και να κατανοήσουν ολόκληρη την ιστορία για να γράψουν μια ανάλυση.

Με την ικανότητα, το επίπεδο των μαθητών της Γ΄ Λυκείου και τις δεξιότητες που έχουν συσσωρεύσει σε μισό εξάμηνο, δεν μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις τέτοιων εξετάσεων.

Συνέπειες εάν η δοκιμή δεν πληροί τα πρότυπα

Σύμφωνα με τον επικεφαλής του τμήματος λογοτεχνίας ενός λυκείου στην Περιφέρεια 1, η απόφαση να μην χρησιμοποιηθούν σχολικά βιβλία στις ερωτήσεις των εξετάσεων φαίνεται σαν μια μικρή αλλαγή. Ωστόσο, εάν οι εκπαιδευτικοί δεν προετοιμαστούν σωστά, μπορούν εύκολα να περιέλθουν σε κατάσταση «χάους στις ερωτήσεις των εξετάσεων».

Στο παλιό πρόγραμμα, για πολλά χρόνια υπήρχε μόνο ο ίδιος αριθμός έργων. Οι εκπαιδευτικοί δίδασκαν από το ένα μάθημα στο άλλο, μάλιστα αποστήθιζαν τα μαθήματα που δίδασκαν. Όταν υπήρχε κάποια αλλαγή, η οποία τους ανάγκαζε να επιλέξουν διαφορετικό υλικό από τα σχολικά βιβλία, πολλοί εκπαιδευτικοί μπερδεύονταν και αντιμετώπιζαν δυσκολίες.

Πολλοί ειδικοί στην εκπαίδευση πιστεύουν ότι η σύνταξη τεστ είναι πολύ σημαντική επειδή αντανακλά και αξιολογεί το επίπεδο απόδοσης των ικανοτήτων των μαθητών, επηρεάζοντας έτσι αρνητικά τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης.

Από την πραγματικότητα της διδασκαλίας και της διατύπωσης ερωτήσεων, ο κ. Vo Kim Bao, καθηγητής στο Γυμνάσιο Nguyen Du (Περιφέρεια 1), δήλωσε ότι υπάρχουν επί του παρόντος πολλές ομάδες και ενώσεις που πωλούν σχέδια μαθημάτων και προετοιμάζουν μαθήματα με το πρόσχημα των «τραπεζών δοκιμών». Αυτή η κατάσταση απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να είναι σε εγρήγορση. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εκπαιδευτούν στην ικανότητα να επιλέγουν πηγές εγγράφων και υλικού.

Σύμφωνα με τον κ. Do Duc Anh, πολλές ερωτήσεις των εξετάσεων ασχολούνται με τρέχοντα ζητήματα, αλλά δεν είναι απαραίτητα εκπαιδευτικές. Οι συντάκτες των εξετάσεων πρέπει να επιλέγουν προσεκτικά το υλικό για να αναδείξουν την πραγματική εκπαιδευτική αξία της εξέτασης.

Αντιμέτωποι με την πραγματικότητα ότι πολλές ερωτήσεις εξετάσεων ονομάζονται «ανοιχτές, ακολουθώντας την τάση» όπως σήμερα, ένας λέκτορας λογοτεχνίας σε ένα πανεπιστήμιο στην πόλη Χο Τσι Μινχ σχολίασε ότι αν οι εκπαιδευτικοί θέλουν να δημιουργήσουν ερωτήσεις ανοιχτών εξετάσεων, πρέπει πρώτα να κατανοήσουν τι είναι «ανοιχτό». Ανοιχτό δεν σημαίνει παρακολούθηση τρεχόντων ζητημάτων, αλλά ανοιχτό στη σκέψη, στις απόψεις, στις αντιλήψεις, στην ευελιξία στην επίλυση προβλημάτων, στην επίλυση καταστάσεων ζωής και στην κοινωνική πραγματικότητα. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διασφαλίζουν τυποποιημένες γνώσεις και δεξιότητες κατά τη δημιουργία ερωτήσεων εξετάσεων.

«Εάν η εξέταση εξυπηρετεί μόνο μία τάση ή κίνημα, δεν είναι σωστό, επειδή αυτή η τάση ή το κίνημα εξυπηρετεί μόνο μία ομάδα ανθρώπων. Η επιλογή του θέματος που θα συμπεριληφθεί στην εξέταση είναι ένα σημαντικό βήμα, πρέπει να εγείρει ζητήματα της εποχής, της ανθρωπότητας, της εκπαίδευσης..., όχι να ακολουθεί τάσεις ή κινήματα» - τόνισε ο λέκτορας.

Προσδιορίστε τον στόχο όταν κάνετε ερωτήσεις

Το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ απαιτεί, πριν από τη δημιουργία ερωτήσεων τεστ, οι εκπαιδευτικοί και τα σχολεία να καθορίσουν τους στόχους ικανοτήτων που πρέπει να εξεταστούν και να αξιολογηθούν, διασφαλίζοντας ότι είναι συνεπείς με τους εκπαιδευτικούς στόχους του σχολείου, του μαθήματος ή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η μορφή των εξετάσεων και της αξιολόγησης πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών...

Πηγή: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm