Η απαίτηση χρήσης μόνο υλικού σχολικού βιβλίου στις εξετάσεις λογοτεχνίας έχει αφήσει τους εκπαιδευτικούς σε αμηχανία, οδηγώντας σε πολλά αμφιλεγόμενα θέματα των εξετάσεων.
Η εξέταση, φαινομενικά μια «μοντέρνα» και δημιουργική πρόταση από το Λύκειο Mac Dinh Chi (6η Περιφέρεια, Πόλη Χο Τσι Μινχ), δεν πληρούσε τις βασικές απαιτήσεις του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018 και ήταν αντιεπιστημονική και παράλογη, προκαλώντας έτσι μεγάλη διαμάχη.
Έλλειψη προσοχής στη λεπτομέρεια, αμέλεια.
Δεν είναι μόνο οι «ψεύτικες» εξετάσεις στο Λύκειο Mac Dinh Chi. Οι πρόσφατες ενδιάμεσες εξετάσεις λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο Vo Truong Toan (Περιφέρεια 1, Πόλη Χο Τσι Μινχ) έχουν επίσης δεχθεί κριτική από πολλούς εκπαιδευτικούς και ειδικούς για την κατώτερη ποιότητά τους.
Συγκεκριμένα, η εξέταση αποτελούνταν από δύο μέρη: κατανόηση κειμένου. Το Μέρος 2, το οποίο θα έπρεπε να είναι «Γραφή», ονομαζόταν «Συγγραφή Έκθεσης». Ένας καθηγητής λογοτεχνίας από ένα γυμνάσιο επεσήμανε επίσης ένα βασικό λάθος στην εξέταση: την αναφορά αναξιόπιστων πηγών. Επιπλέον, ορισμένες ερωτήσεις στην εξέταση προορίζονταν για μαθητές της ΣΤ' τάξης, όχι για μαθητές της Γ' τάξης. «Για να μην αναφέρουμε ότι οι οδηγίες ήταν ασαφείς και κακώς διατυπωμένες, και οι απαιτήσεις ήταν αόριστες και ασαφείς, προκαλώντας δυσκολίες στους μαθητές», αξιολόγησε αυτός ο καθηγητής.
Μια πρόσφατη ενδιάμεση εξέταση λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο Hoa Hung (πόλη Bien Hoa, επαρχία Dong Nai ) πυροδότησε πολλές συζητήσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, αποκαλύπτοντας αρκετές ασυνέπειες στη διατύπωση των ερωτήσεών της. Η εξέταση εκτεινόταν σε δύο σελίδες με έξι ερωτήσεις και πολλοί εκπαιδευτικοί και μαθητές θεώρησαν ότι χρειάστηκε ο μισός χρόνος (από τα 90 λεπτά) για να διαβάσουν όλο το κείμενο.
Πολλές ερωτήσεις εξετάσεων έχουν προκαλέσει πρόσφατα αντιδράσεις. (Εικόνα: Μέσα κοινωνικής δικτύωσης)
Ο κ. Do Duc Anh, καθηγητής στο Λύκειο Bui Thi Xuan (Περιφέρεια 1), δήλωσε ότι εκτός από τα τυπογραφικά λάθη, πολλά γραπτά εξετάσεων έδειξαν επίσης αμέλεια εκ μέρους των συντακτών των ερωτήσεων. Ορισμένα γραπτά απαιτούσαν κατανόηση κειμένου ενός ποιήματος, αλλά δεν ανέφεραν τον εκδότη. Εν τω μεταξύ, η ερώτηση κατανόησης κειμένου ζητούσε από τους μαθητές να προσδιορίσουν το περιεχόμενο ολόκληρου του ποιήματος. Στην ενότητα «Γραφή», οι μαθητές έπρεπε να διαβάσουν και να κατανοήσουν ολόκληρη την ιστορία για να γράψουν ένα αναλυτικό δοκίμιο.
Δεδομένων των ικανοτήτων τους, του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν κατά το πρώτο μισό του εξαμήνου, οι μαθητές της ένατης τάξης είναι εντελώς ανίκανοι να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις τέτοιων θεμάτων εξετάσεων.
Συνέπειες εάν οι ερωτήσεις των εξετάσεων αποκλίνουν από το πρότυπο.
Σύμφωνα με τον επικεφαλής του τμήματος λογοτεχνίας σε ένα λύκειο στην Περιφέρεια 1, η αλλαγή στη μη χρήση υλικού σχολικού βιβλίου για τις ερωτήσεις των εξετάσεων μπορεί να φαίνεται σαν μια μικρή αλλαγή. Ωστόσο, εάν οι εκπαιδευτικοί δεν προετοιμαστούν σωστά, μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε μια χαοτική κατάσταση σχεδιασμού ερωτήσεων.
Στο παλιό πρόγραμμα σπουδών, τα ίδια έργα διδάσκονταν για πολλά χρόνια. Οι εκπαιδευτικοί δίδασκαν την ίδια ύλη ξανά και ξανά, αποστηθίζοντας ακόμη και τα δικά τους μαθήματα. Όταν συνέβαιναν αλλαγές, που απαιτούσαν την επιλογή διαφορετικού υλικού από το εγχειρίδιο, πολλοί εκπαιδευτικοί αναπόφευκτα μπερδεύονταν και αντιμετώπιζαν δυσκολίες.
Πολλοί ειδικοί στην εκπαίδευση πιστεύουν ότι ο σχεδιασμός των εξετάσεων είναι ζωτικής σημασίας επειδή αντικατοπτρίζει και αξιολογεί το επίπεδο ικανότητας των μαθητών, επηρεάζοντας έτσι τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης.
Βασιζόμενος στην διδακτική του εμπειρία και τις δεξιότητες προετοιμασίας για τις εξετάσεις, ο κ. Vo Kim Bao, καθηγητής στο Γυμνάσιο Nguyen Du (Περιφέρεια 1), σημείωσε ότι πολλές ομάδες και ενώσεις πωλούν επί του παρόντος προκατασκευασμένα σχέδια μαθήματος και υλικό με το πρόσχημα των «τράπεζων ερωτήσεων εξετάσεων». Αυτή η κατάσταση απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να είναι σε εγρήγορση και να βελτιώσουν την ικανότητά τους να επιλέγουν κατάλληλους πόρους και υλικό.
Σύμφωνα με τον καθηγητή Do Duc Anh, πολλές ερωτήσεις των εξετάσεων αφορούν τρέχοντα γεγονότα, αλλά δεν είναι απαραίτητα εκπαιδευτικές. Οι εξεταστές πρέπει να επιλέγουν προσεκτικά το υλικό για να διασφαλίσουν ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων προσφέρουν γνήσια εκπαιδευτική αξία.
Δεδομένης της τρέχουσας τάσης πολλών ερωτήσεων εξετάσεων να περιγράφονται ως «ανοιχτού τύπου και να ακολουθούν τις τρέχουσες τάσεις», ένας λέκτορας λογοτεχνίας σε πανεπιστήμιο στην πόλη Χο Τσι Μινχ σχολίασε ότι εάν οι εκπαιδευτικοί θέλουν να δημιουργήσουν ερωτήσεις εξετάσεων ανοιχτού τύπου, πρέπει πρώτα να κατανοήσουν τι σημαίνει «ανοιχτό». Η ανοιχτότητα δεν σημαίνει κυνηγητό των τρεχόντων γεγονότων, αλλά μάλλον ανοιχτότητα στη σκέψη, την προοπτική και την προοπτική, επιτρέποντας την ευέλικτη επίλυση προβλημάτων και την αντιμετώπιση καταστάσεων της πραγματικής ζωής και κοινωνικών πραγματικοτήτων. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διασφαλίζουν ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων πληρούν τα απαιτούμενα πρότυπα γνώσεων και δεξιοτήτων.
«Αν οι ερωτήσεις των εξετάσεων απευθύνονται μόνο σε μια τάση ή μόδα, αυτό δεν είναι καλό, επειδή αυτή η τάση ή μόδα εξυπηρετεί μόνο μια συγκεκριμένη ομάδα ανθρώπων. Η επιλογή του θέματος για την εξέταση είναι ένα κρίσιμο βήμα. Πρέπει να ασχολείται με σύγχρονα, ανθρωπιστικά και εκπαιδευτικά ζητήματα, όχι απλώς να ακολουθεί τάσεις ή μόδες», τόνισε ο λέκτορας αυτός.
Καθορίστε τους στόχους κατά τη δημιουργία των ερωτήσεων των εξετάσεων.
Το Τμήμα Παιδείας και Κατάρτισης της πόλης Χο Τσι Μινχ απαιτεί, πριν από τη δημιουργία των ερωτήσεων των εξετάσεων, οι εκπαιδευτικοί και τα σχολεία να καθορίσουν τους στόχους ικανοτήτων που θα εξεταστούν και θα αξιολογηθούν, διασφαλίζοντας ότι ευθυγραμμίζονται με τους εκπαιδευτικούς στόχους του σχολείου, του μαθήματος ή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι μορφές εξέτασης και αξιολόγησης πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών...
[διαφήμιση_2]
Πηγή: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm
Σχόλιο (0)