Διατήρηση ταλαντούχων εκπαιδευτών επαγγελματικής κατάρτισης: Μια σημαντική πρόκληση.

Το ψήφισμα 71 του Πολιτικού Γραφείου σχετικά με τις σημαντικές εξελίξεις στην εκπαίδευση και την κατάρτιση δίνει έμφαση στο εξής καθήκον: «Υπάρχουν πολιτικές για την προσέλκυση εμπειρογνωμόνων και εργαζομένων υψηλής εξειδίκευσης ώστε να συμμετέχουν στη διδασκαλία και την καθοδήγηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων». Αυτή θεωρείται μία από τις λύσεις για τη δημιουργία μιας σημαντικής εξέλιξης στην ανάπτυξη ενός εργατικού δυναμικού υψηλής εξειδίκευσης.

Ωστόσο, για να υλοποιήσουν αυτήν την πολιτική, τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης αντιμετωπίζουν πολλές δύσκολες προκλήσεις.

Επιδέξιοι στο επάγγελμά τους, αλλά δυσκολεύονται να διδάξουν στην τάξη.

Η κα. Ngo Thi Quynh Xuan, Διευθύντρια του Τουριστικού Κολλεγίου της Σαϊγκόν, δήλωσε ότι το σχολείο αντιμετωπίζει πολλές δυσκολίες στην πρόσληψη εκπαιδευτών για το πρόγραμμα μαγειρικής τέχνης. Οι έμπειροι σεφ και οι επικεφαλής σεφ με εξαιρετικές δεξιότητες, ακόμη και εκείνοι με καλές διδακτικές ικανότητες, συχνά δεν διαθέτουν πανεπιστημιακό πτυχίο στον σχετικό τομέα, με αποτέλεσμα να μην πληρούν τα απαιτούμενα πρότυπα εκπαιδευτή. Αντίθετα, πολλοί απόφοιτοι πανεπιστημίου εργάζονται κυρίως σε εργαστήρια, χωρίς πρακτική μαγειρική εμπειρία, γεγονός που καθιστά δύσκολη τη μετάδοση των δεξιοτήτων τους στους φοιτητές.

Αυτό οδηγεί σε ένα παράδοξο: όσοι έχουν πανεπιστημιακά πτυχία δεν έχουν πρακτική εμπειρία, ενώ όσοι έχουν πρακτική εμπειρία και παιδαγωγικές δεξιότητες παρεμποδίζονται από τις απαιτήσεις του πτυχίου.

Για τη διατήρηση ταλαντούχων εκπαιδευτών επαγγελματικής κατάρτισης, απαιτείται ένας ειδικός μηχανισμός αποζημίωσης, με επίπεδα αμοιβών ανταγωνιστικά με αυτά των επιχειρήσεων.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: Η QUYEN ΜΟΥ

Ως εκ τούτου, το σχολείο ακολουθεί τη μοναδική του μέθοδο πρόσληψης: επιλέγοντας άτομα από επιχειρήσεις που διαθέτουν παιδαγωγικές ικανότητες και πάθος για τη διδασκαλία. Στη συνέχεια, το σχολείο τα εκπαιδεύει απευθείας σύμφωνα με ευρωπαϊκά προγράμματα και απαιτεί να συμπληρώσουν ένα πιστοποιητικό πριν από την επίσημη διδασκαλία.

Αυτό δεν συμβαίνει μόνο στον κλάδο της μαγειρικής. Σε πολλούς βασικούς τομείς, όπως η μηχανική ακριβείας, η αυτοκινητοβιομηχανία, η ηλεκτρολογία και η ηλεκτρονική μηχανική, η τεχνολογία πληροφοριών και η εφοδιαστική, τα πανεπιστήμια αντιμετωπίζουν έλλειψη εξειδικευμένων καθηγητών.

Σύμφωνα με τον κ. Lam Van Quan, Πρόεδρο του Συνδέσμου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, ο άκαμπτος μηχανισμός επιλογής που απαιτεί τόσο επαγγελματικές δεξιότητες όσο και παιδαγωγικά προσόντα έχει περιορίσει τον αριθμό των υποψηφίων. Εν τω μεταξύ, οι διαδικασίες για την πρόσκληση τεχνιτών και εμπειρογνωμόνων εκτός της κοινότητας για συμμετοχή στη διδασκαλία είναι περίπλοκες και η αμοιβή δεν είναι αρκετά ελκυστική, με αποτέλεσμα να ενδιαφέρουν λίγους ανθρώπους.

ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΠΑΡΟΧΑ

Η κα Quynh Xuan, M.A., πιστεύει ότι η καταβολή υψηλών μισθών σε εξαιρετικούς λέκτορες αποτελεί σημαντική πρόκληση. Επισημαίνει ότι πολλοί λέκτορες που προσκαλούνται στη σχολή είναι υψηλόβαθμοι επαγγελματίες σε επιχειρήσεις, όπως επικεφαλής σεφ και ειδικοί, με μισθούς που υπερβαίνουν κατά πολύ τις δυνατότητες της σχολής. Η σχολή έχει προσπαθήσει να εξισορροπήσει τις αποδοχές για να προσφέρει διαφορετικά επίπεδα παροχών, αλλά παραμένει δύσκολο να τις συγκρίνουμε με το πραγματικό εισόδημα από τις επιχειρήσεις. «Η δέσμευσή τους στη σχολή πηγάζει κυρίως από την αγάπη τους για το επάγγελμα, τον σεβασμό τους για το εμπορικό σήμα της σχολής και την επιθυμία τους να συμβάλουν στη συνολική ανάπτυξη του κλάδου», πρόσθεσε.

Ορισμένα ιδρύματα επαγγελματικής κατάρτισης έχουν εφαρμόσει προληπτικά πολιτικές κινήτρων για να διατηρήσουν και να αναπτύξουν μια ομάδα εξαιρετικά καταρτισμένων καθηγητών. Ο Δρ. Dinh Van De, Αναπληρωτής Διευθυντής του Κολλεγίου Ly Tu Trong (Πόλη Χο Τσι Μινχ), δήλωσε ότι το σχολείο δίνει πάντα προσοχή και παρακινεί τους υψηλά καταρτισμένους καθηγητές βελτιώνοντας τις πολιτικές και τους μηχανισμούς σχετικά με την εκπαίδευση, την επαγγελματική ανάπτυξη, τα κίνητρα και την αναγνώριση. «Οι λέκτορες που επιδιώκουν μεταπτυχιακό τίτλο λαμβάνουν επιδότηση 60 εκατομμυρίων VND/άτομο, όσοι έχουν διδακτορικό λαμβάνουν 200 εκατομμύρια VND, οι αναπληρωτές καθηγητές με διδακτορικά λαμβάνουν 250 εκατομμύρια VND και οι καθηγητές με διδακτορικά λαμβάνουν 300 εκατομμύρια VND. Επιπλέον, οι λέκτορες με διδακτορικό ή υψηλότερο λαμβάνουν επιπλέον 3-5 εκατομμύρια VND ανά μήνα, εκτός από τον μισθό και τις γενικές παροχές τους», ανέφερε ο Δρ. De ως παράδειγμα.

Εκτός από τις οικονομικές πολιτικές, το Ly Tu Trong College επενδύει επίσης στο εργασιακό περιβάλλον. Ωστόσο, ο Δρ. De αναγνώρισε επίσης ότι αυτό το επίπεδο αποζημίωσης περιορίζεται προς το παρόν σε εσωτερικά σχολικά επιδόματα.

Οι ειδικοί συμφωνούν ότι για την προσέλκυση ταλαντούχων ατόμων, οι πολιτικές αποδοχών πρέπει να λαμβάνονται υπόψη σε σχέση με την αγορά εργασίας.

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), πιστεύει ότι το εισόδημα στις επιχειρήσεις είναι πολύ υψηλότερο από τους μισθούς στα σχολεία, γεγονός που καθιστά τη διατήρηση των ειδικευμένων εκπαιδευτών επαγγελματικής κατάρτισης σημαντική πρόκληση. Οι επιχειρήσεις μπορούν να προσφέρουν ελκυστικούς μισθούς για να προσελκύσουν ειδικευμένους εργαζόμενους ώστε να συμμετέχουν άμεσα στην παραγωγή, ενώ τα σχολεία δυσκολεύονται να ανταγωνιστούν από άποψη εισοδήματος. Επομένως, η διατήρηση των ειδικευμένων εκπαιδευτών δεν μπορεί να βασίζεται αποκλειστικά σε μισθούς από τον κρατικό προϋπολογισμό, αλλά απαιτεί έναν πιο ευέλικτο μηχανισμό.

Σύμφωνα με τον Δρ. Vinh, αφενός, μπορούν να συσταθούν ταμεία ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού με τη συμμετοχή επιχειρήσεων (όπως το Ταμείο Επιχειρηματικής Κατάρτισης βάσει του Ψηφίσματος 71)· αφετέρου, τα σχολεία πρέπει να αυξήσουν το εισόδημα των διδασκόντων από υπηρεσίες κατάρτισης, μεταφορά τεχνολογίας ή συνεργασία στην παραγωγή.

Πολλά κολέγια προσκαλούν ειδικούς για να διδάξουν στους φοιτητές τους.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΓΕΝ ΘΙ

ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ ΜΕ ΞΕΚΙΝΗΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

Σύμφωνα με τον Δάσκαλο Λαμ Βαν Κουάν, η ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού θα πρέπει να προσεγγίζεται από την οπτική γωνία του «κύκλου ζωής της σταδιοδρομίας», που περιλαμβάνει πολλαπλά στάδια, από την πρόσληψη, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη, την επαγγελματική εξέλιξη, έως τη διατήρηση και την αναγνώριση.

Όσον αφορά τη διαδικασία επιλογής, η ομάδα των υποψηφίων πρέπει να διευρυνθεί, όχι μόνο σε άτομα με παιδαγωγική κατάρτιση, αλλά και να προσελκύσει με τόλμη εξειδικευμένους τεχνίτες, μηχανικούς και τεχνίτες από επιχειρήσεις. Ο μηχανισμός «πρώτα προσλαμβάνουμε - αργότερα εκπαιδεύουμε»: πρώτον, επιλέγουμε εξειδικευμένους επαγγελματίες και στη συνέχεια σταδιακά τους εκπαιδεύουμε στην παιδαγωγική, ώστε να μπορούν να διδάσκουν στην τάξη.

Ο Δάσκαλος Quan τόνισε την ανάγκη ανάπτυξης ενός οδικού χάρτη εκπαίδευσης πολλαπλών βημάτων, παρόμοιου με το γερμανικό μοντέλο: θεωρία → παιδαγωγική πράξη → δοκιμαστική διδασκαλία → αξιολόγηση. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να περιλαμβάνει υποχρεωτικές δεξιότητες ξένων γλωσσών, ψηφιακές δεξιότητες και ήπιες δεξιότητες, ώστε να μπορούν οι διδάσκοντες να προσαρμοστούν στο πλαίσιο του ψηφιακού μετασχηματισμού. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να ενισχυθούν τα προγράμματα πρακτικής άσκησης σε επιχειρήσεις και να σταλούν διδάσκοντες στο εξωτερικό για περαιτέρω κατάρτιση, ώστε να ενημερώνουν τις γνώσεις τους σχετικά με τις νέες τεχνολογίες.

Σύμφωνα με τον Δάσκαλο Quan, πρέπει επίσης να σχεδιαστεί μια σαφής πορεία επαγγελματικής εξέλιξης, από λέκτορα → ανώτερο λέκτορα → ειδικό εκπαίδευσης. Η εφαρμογή του μοντέλου «διπλού λέκτορα» – διδασκαλία στο σχολείο ενώ παράλληλα εργάζονται σε μια επιχείρηση – αποτελεί μια πρακτική λύση. Παράλληλα, οι λέκτορες θα πρέπει να ενθαρρύνονται να διεξάγουν εφαρμοσμένη έρευνα, να γράφουν σχολικά βιβλία και να συμμετέχουν σε έργα τεχνολογικής καινοτομίας για την ενίσχυση των επαγγελματικών τους ικανοτήτων.

Για τη διατήρηση ταλαντούχων ατόμων, απαιτείται ένας ειδικός μηχανισμός αποζημίωσης, με επίπεδα αμοιβών ανταγωνιστικά με αυτά των επιχειρήσεων. Εκτός από τον μισθό, θα μπορούσαν να δημιουργηθούν πρόσθετα επιδόματα μέσω συνεργασιών με επιχειρήσεις, ερευνητικών έργων ή υπηρεσιών κατάρτισης. Ταυτόχρονα, η κοινωνική θέση των εκπαιδευτών επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει να ενισχυθεί με την τιμητική τους αναγνώριση, την απονομή βραβείων και την προώθηση της εικόνας τους μέσω των μέσων ενημέρωσης.

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh τόνισε ότι, εκτός από το εισόδημα, το διδακτικό περιβάλλον, οι ευκαιρίες επαγγελματικής εξέλιξης, η κοινωνική θέση και η αναγνώριση από την κοινότητα είναι επίσης σημαντικοί παράγοντες για τη διατήρηση ταλαντούχων ατόμων.

Εμπειρία από διεθνείς πηγές

Ο Δάσκαλος Λαμ Βαν Κουάν ανέφερε το παράδειγμα της Γερμανίας, όπου οι εκπαιδευτές επαγγελματικής κατάρτισης είναι κυρίως εξειδικευμένοι τεχνίτες και μηχανικοί, οι οποίοι στη συνέχεια λαμβάνουν παιδαγωγική κατάρτιση μέσω μιας πολυεπίπεδης διαδικασίας. Επιστρέφουν τακτικά στις επιχειρήσεις για να ενημερώνουν τις γνώσεις τους σχετικά με τις νέες τεχνολογίες, διαμορφώνοντας το περίφημο μοντέλο του «διπλού εκπαιδευτή», όπου διδάσκουν και εργάζονται ταυτόχρονα.

Στη Νότια Κορέα, οι εκπαιδευτές εκπαιδεύονται στην εθνική ακαδημία επαγγελματικής κατάρτισης, η οποία συνδέεται στενά με τις βιομηχανικές ζώνες. Υποχρεούνται να παρακολουθούν τακτική πρακτική εκπαίδευση και δεν μπορούν να διαχωριστούν από την παραγωγή.

Η Σιγκαπούρη αναφέρεται στους εκπαιδευτές επαγγελματικής κατάρτισης ως «προπονητές», αντιμετωπίζοντάς τους ως προπονητές και καταβάλλοντάς τους μισθούς συγκρίσιμους με εκείνους των επαγγελματιών στις επιχειρήσεις. Η κυβέρνηση επενδύει σημαντικά στην ανάπτυξη ψηφιακών και ήπιων δεξιοτήτων, επιτρέποντας στους εκπαιδευτές όχι μόνο να διδάσκουν επαγγελματικές δεξιότητες αλλά και να καλλιεργούν την εργασιακή ηθική και το πνεύμα καινοτομίας στους μαθητές τους.

Ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh τόνισε ότι η διεθνής εμπειρία δείχνει ότι σε χώρες που σημειώνουν επιτυχία στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, όλες οι πολιτικές έχουν σαφώς κωδικοποιηθεί σε νόμο. Η Σιγκαπούρη, με το μοντέλο ITE (Ινστιτούτο Τεχνικής Εκπαίδευσης), ορίζει μια ανταγωνιστική μισθολογική κλίμακα που συνδέεται με τις δεξιότητες και την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και επιβάλλει στους εκπαιδευτές να πραγματοποιούν περιοδικά πρακτική άσκηση σε επιχειρήσεις, με τα δικαιώματά τους να κατοχυρώνονται από το νόμο. Η Γερμανία έχει τον Νόμο περί Επαγγελματικής Κατάρτισης (BBiG) που επιβεβαιώνει την ευθύνη τριών μερών: του Κράτους, των επιχειρήσεων και των επαγγελματικών σχολών. Οι επιχειρήσεις πρέπει να στέλνουν εργαζόμενους υψηλής εξειδίκευσης για να συμμετάσχουν σε κατάρτιση και αυτοί οι εργαζόμενοι αναγνωρίζονται νομικά ως εκπαιδευτές επαγγελματικής κατάρτισης.

Το κοινό σημείο είναι ότι οι εκπαιδευτές επαγγελματικής κατάρτισης σε αυτές τις χώρες αναγνωρίζονται για την εμπειρογνωμοσύνη τους, την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσής τους και την αποδοχή τους στην αγορά εργασίας – τα οποία έχουν όλα θεσμοθετηθεί.

Πηγή: https://thanhnien.vn/giu-chan-giang-vien-nghe-gioi-thach-thuc-lon-185250929162958259.htm