«Οι μαθητές που είναι καλοί στη Φυσική Αγωγή είναι καλοί»

Διαφωνώντας κάπως με την πρόταση που υπέβαλε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης , η κα. Nguyen Thi Hoai An, δασκάλα σε ιδιωτικό γυμνάσιο στο Cau Giay του Ανόι, αναρωτήθηκε γιατί έπρεπε να συνεχίσουν να αναφέρουν τον φόβο ότι οι μαθητές θα μάθαιναν απέξω και θα μελετούσαν με ασύμμετρο τρόπο, προκειμένου να μην καθορίσουν τα μαθήματα για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, το τρέχον πρόγραμμα σπουδών είναι πολύ βαρύ, περιττό, και η πίεση για να περάσουν (να μην διακριθούν ακόμη) όλα τα μαθήματα προκαλεί άγχος και φόβο σε πολλούς μαθητές για τις εξετάσεις.

Μη ισορροπημένη μάθηση, γιατί όχι;

«Οι περισσότεροι μαθητές έχουν μια νοοτροπία αντιμετώπισης, πρέπει να μελετούν για τις εξετάσεις, αν δεν δώσουν εξετάσεις δεν θα μελετήσουν. Αυτή είναι η βαθύτερη αιτία της μονόπλευρης μελέτης και της μηχανικής μάθησης», δήλωσε η κα. Αν.

Πολλοί άνθρωποι συμφωνούν με την άποψη ότι οι μαθητές δεν χρειάζεται απαραίτητα να είναι καλοί σε όλα τα μαθήματα. (Εικονογράφηση φωτογραφίας)

Με περισσότερα από 11 χρόνια εμπειρίας σπουδών στη Γαλλία, από το γυμνάσιο και το λύκειο μέχρι το πανεπιστήμιο, η κα An δήλωσε ότι το εκπαιδευτικό σύστημα στη Γαλλία έχει ισχυρό προσανατολισμό κατά τη μεταφορά από το γυμνάσιο στο λύκειο. Οι μαθητές θα επιλέγονται για να φοιτήσουν σε διαφορετικές σειρές μαθημάτων κατάλληλες για τις ικανότητές τους. Φυσικά, θα υπάρχουν διαφορετικές εξετάσεις ανάλογα με τη σειρά των εγγεγραμμένων μαθητών, όλοι θα προάγονται στην επόμενη τάξη, θα πηγαίνουν στο σχολείο σύμφωνα με την επιλογή τους, δεν υπάρχουν ενιαία μαθήματα εξετάσεων όπως στο Βιετνάμ.

Όχι μόνο στη Γαλλία, αλλά και στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες εφαρμόζεται αυτός ο τρόπος μάθησης και εξέτασης, θεωρώντας τους μαθητές ως το κέντρο, δίνοντάς τους το δικαίωμα να κάνουν επιλογές που τους ταιριάζουν.

Οι εκπαιδευτικοί σχεδιαστές πρέπει να κατανοήσουν ξεκάθαρα ότι: «Οι μαθητές δεν είναι υπερήρωες, κανείς δεν μπορεί να είναι καλός σε όλα τα μαθήματα, το να είναι κανείς καλός σε ένα μάθημα είναι επίσης καλό, ανεξάρτητα από το μάθημα, το σχολείο και οι εκπαιδευτικοί θα τους σεβαστούν και θα τους ενθαρρύνουν να το επιδιώξουν».

Με 6 χρόνια διδακτικής εμπειρίας στο Βιετνάμ, η κα. Αν συνειδητοποίησε ότι, είτε σε δημόσια είτε σε ιδιωτικά σχολεία, οι μαθητές εξακολουθούν να έχουν τη νοοτροπία να διαβάζουν για να περάσουν τις εξετάσεις και να ξεχάσουν τα πραγματικά τους πάθη. Γίνονται πραγματικοί εργαζόμενοι, μελετώντας από τις 7 π.μ. έως τις 10 μ.μ. με κάθε είδους επιπλέον μαθήματα και κανονικά μαθήματα.

«Η πικρή αλήθεια είναι ότι οι αξιομνημόνευτες ταυτότητες στο λύκειο δεν βοηθούν έναν σχεδιαστή μόδας ή έναν γιατρό να γίνει καλύτερος στην εργασία του. Στο λύκειο, όσο καλός και αν είσαι στους υπολογισμούς, όταν πας στο πανεπιστήμιο ή στη δουλειά, αυτό δεν θα εφαρμοστεί», είπε ειλικρινά η δασκάλα. Κάθε ειδίκευση μπορεί να εφαρμόσει και να αναπτύξει μόνο μερικά μαθήματα, οπότε αυτό θεωρείται μονόπλευρη μάθηση; Και αν είναι μονόπλευρη μάθηση στο πανεπιστήμιο, τότε γιατί φοβόμαστε τη μονόπλευρη μάθηση στο λύκειο;

Το γεγονός ότι οι Βιετναμέζοι εξακολουθούν να έχουν την άποψη ότι τα Μαθηματικά, η Φυσική, η Χημεία ή Μαθηματικά, η Λογοτεχνία και τα Αγγλικά είναι τα κύρια μαθήματα στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης όπως σήμερα είναι κάπως διαστρεβλωμένο. Αυτή η αντίληψη οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές λυκείου συχνά υποτιμούν άλλα μαθήματα, θεωρώντας τα δευτερεύοντα μαθήματα, παρόλο που στην πραγματικότητα είναι εξίσου σημαντικά, όπως η Ηθική, η Λογοτεχνία και η Φυσική Αγωγή.

Αυτό προκαλεί ακούσια ανισότητα μεταξύ των μαθημάτων και των καθηγητών μαθημάτων και ταυτόχρονα δημιουργεί μεγάλο αριθμό καθηγητών προετοιμασίας για τις εξετάσεις - τον σπόρο πολλών αρνητικών πτυχών στην εκπαίδευση.

«Νομίζω ότι πρέπει να μεταρρυθμίσουμε ριζικά το εκπαιδευτικό σύστημα, έτσι ώστε να μειωθεί η γνώση των Μαθηματικών, της Φυσικής, της Χημείας, της Λογοτεχνίας και των Αγγλικών για τους μαθητές λυκείου. Αντίθετα, πρέπει να αυξήσουμε την ικανότητα εφαρμογής στην πραγματική ζωή, στην πράξη, και ταυτόχρονα να αυξήσουμε την ποσότητα των γνώσεων για την κοινωνία για τους μαθητές», πρότεινε.

Το ίδιο ισχύει και για τη διοργάνωση των εξετάσεων της δευτέρας τάξης και των εξετάσεων εισαγωγής στο πανεπιστήμιο. Θα πρέπει να επανεξετάσουμε τον τρόπο με τον οποίο διατυπώνονται οι ερωτήσεις, επειδή επί του παρόντος οι μαθητές λυκείου εξακολουθούν να επενδύουν κυρίως στα Μαθηματικά, τη Λογοτεχνία και τα Αγγλικά με στόχο την επίτευξη υψηλών βαθμολογιών, όχι από αγάπη ή πάθος.

Ο Δάσκαλος Cao Quang Tu, Διευθυντής Εισαγωγών του Διεθνούς Σχολικού Συστήματος Ασίας (HCMC), δήλωσε ότι η πίεση για ανισόρροπη μελέτη προέρχεται μερικές φορές από τους γονείς. «Η νοοτροπία της σύγκρισης των «παιδιών των άλλων» κάνει πολλούς γονείς να ασκούν πίεση στα δικά τους παιδιά, θέλοντας τα παιδιά τους να είναι καλά σε όλα τα μαθήματα χωρίς να γνωρίζουν τις ικανότητές τους», είπε.

Σύμφωνα με τον κ. Tu, πολλοί γονείς παραπονιούνται όταν βλέπουν «τα παιδιά των άλλων» να παίρνουν 10 βαθμούς στα Μαθηματικά, ενώ τα παιδιά τους 7-8 βαθμούς, χωρίς να προσέχουν ότι τα παιδιά τους παίρνουν 10 βαθμούς στη Μουσική, την Τεχνολογία και τις Φυσικές Επιστήμες.

«Επομένως, οι γονείς στέλνουν τα παιδιά τους σε επιπλέον μαθήματα μέχρι τις 9-10 μ.μ. το βράδυ για να πετύχουν αυτή την επιθυμία, χωρίς να γνωρίζουν ότι κάθε παιδί έχει συγκεκριμένα δυνατά σημεία. Αυτό που λείπει στους γονείς είναι η αναγνώριση των δυνατών σημείων των παιδιών τους, η αξιοποίηση της προσωπικότητάς τους και η δημιουργία συνθηκών για να αναπτύξουν τα δυνατά τους σημεία», τόνισε ο κ. Tu.

Το καλό σε ένα θέμα είναι καλό

Εάν η Εγκύκλιος 58 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης ορίζει τη μέση βαθμολογία των μαθημάτων ως βάση για την ταξινόμηση της ακαδημαϊκής επίδοσης των μαθητών στο εξάμηνο και σε ολόκληρο το έτος, τότε στην Εγκύκλιο 22 του 2024, η ρύθμιση αυτή δεν υφίσταται πλέον. Η μέση βαθμολογία του εξαμήνου και του σχολικού έτους υπολογίζεται μόνο για κάθε μάθημα.

Αντί να ταξινομεί την ακαδημαϊκή επίδοση ως εξαιρετική, μέτρια, μέτρια, ασθενή ή κακή όπως στην Εγκύκλιο 58, η Εγκύκλιος 22 αξιολογεί την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, επομένως αξιολογεί τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών σύμφωνα με 4 επίπεδα: «καλή, μέτρια, ικανοποιητική και μη ικανοποιητική».

Εξηγώντας αυτό, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Nguyen Xuan Thanh, Διευθυντής του Τμήματος Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, δήλωσε ότι αυτός ο κανονισμός αντικατοπτρίζει την άποψη ότι όλα τα μαθήματα είναι εξίσου δίκαια, δεν υπάρχει μάθημα που να είναι κύριο ή δευτερεύον και δεν είναι όλοι όσοι είναι καλοί στα Μαθηματικά ή τη Λογοτεχνία καλοί μαθητές.

Η εγκύκλιος 22 καταργεί επίσης τον υπολογισμό μιας μέσης βαθμολογίας για όλα τα μαθήματα όπως ρυθμίζεται επί του παρόντος, επομένως δεν θα υπάρχει περίπτωση ένα μάθημα να μπορεί να φέρει τη βαθμολογία ενός άλλου μαθήματος, οδηγώντας σε ανισόμετρη μάθηση.

Το γεγονός ότι σε όλα τα μαθήματα δίνεται ίση σημασία βοηθά επίσης τους μαθητές να αναπτύξουν πλήρως τις ικανότητές τους σε μαθήματα στα οποία είναι ταλαντούχοι, σύμφωνα με τα δικά τους ενδιαφέροντα, και να αναγνωρίζονται και να αξιολογούνται δίκαια.

Από εκεί και πέρα, κατά τη μετάβαση από το γυμνάσιο στο λύκειο, με υψηλότερη διαφοροποίηση και επαγγελματικό προσανατολισμό, οι μαθητές θα τείνουν να μελετούν περισσότερο και καλύτερα σε μαθήματα που ταιριάζουν στις ικανότητές τους και στον επαγγελματικό τους προσανατολισμό.

Αυτό αντικατοπτρίζει το πνεύμα του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, το οποίο είναι η εξατομικευμένη εκπαίδευση, έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές τους σε όλους τους τομείς και να αξιολογούνται ισότιμα.

Μέσα από αυτό, μπορεί να φανεί ότι, ακριβώς κατά την αξιολόγηση και την ταξινόμηση των μαθητών σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει εφαρμόσει νέα πρότυπα αξιολόγησης και ταξινόμησης, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αναπτύξουν πλήρως τις προσωπικές τους ικανότητες, ενώ η καλή επίδοση σε ένα μάθημα θεωρείται επίσης καλή, χωρίς απαραίτητα να επικεντρώνεται μόνο στα κύρια μαθήματα όπως πριν. Είναι αυτή η ρύθμιση ασυμβίβαστη με την πρόσφατη δήλωση του Υφυπουργού Παιδείας και Κατάρτισης Pham Ngoc Thuong, όταν ανησυχούσε ότι οι μαθητές θα μελετούσαν με λανθασμένο τρόπο εάν ένα τρίτο μάθημα οριζόταν για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης την επόμενη σχολική χρονιά; Επομένως, θα πρέπει να προταθεί μια επιλογή κλήρωσης;

Μινχ Κόι

Πηγή: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html