«Οι μαθητές που είναι καλοί στη Φυσική Αγωγή είναι καλοί»

Διαφωνώντας κάπως με την πρόταση που υπέβαλε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης , η κα. Nguyen Thi Hoai An, δασκάλα σε ιδιωτικό γυμνάσιο στο Cau Giay του Ανόι, αναρωτήθηκε γιατί έπρεπε να συνεχίσουν να αναφέρουν τον φόβο ότι οι μαθητές θα μάθαιναν απέξω και θα μελετούσαν με ασύμμετρο τρόπο, προκειμένου να μην καθορίσουν τα μαθήματα για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, το τρέχον πρόγραμμα σπουδών είναι πολύ βαρύ, περιττό, και η πίεση για να περάσουν (να μην διακριθούν ακόμη) όλα τα μαθήματα προκαλεί άγχος και φόβο σε πολλούς μαθητές για τις εξετάσεις.

Μη ισορροπημένη μάθηση, γιατί όχι;

«Οι περισσότεροι μαθητές παραδοσιακά είχαν μια αντιδραστική νοοτροπία. Πιστεύουν ότι το διάβασμα είναι μόνο για τις εξετάσεις και, αν δεν υπάρχουν εξετάσεις, δεν θα διαβάσουν. Αυτή είναι η βαθύτερη αιτία της μη ισορροπημένης μάθησης και της μηχανικής απομνημόνευσης», είπε η κα. Αν.

Πολλοί άνθρωποι συμφωνούν με την άποψη ότι οι μαθητές δεν χρειάζεται απαραίτητα να είναι καλοί σε όλα τα μαθήματα. (Εικονογράφηση φωτογραφίας)

Με περισσότερα από 11 χρόνια εμπειρίας σπουδών στη Γαλλία, από το γυμνάσιο και το λύκειο μέχρι το πανεπιστήμιο, η κα An δήλωσε ότι το εκπαιδευτικό σύστημα στη Γαλλία έχει ισχυρό προσανατολισμό κατά τη μεταφορά από το γυμνάσιο στο λύκειο. Οι μαθητές θα επιλέγονται για να φοιτήσουν σε διαφορετικές σειρές μαθημάτων κατάλληλες για τις ικανότητές τους. Φυσικά, θα υπάρχουν διαφορετικές εξετάσεις ανάλογα με τη σειρά των εγγεγραμμένων μαθητών, όλοι θα προάγονται στην επόμενη τάξη, θα πηγαίνουν στο σχολείο σύμφωνα με την επιλογή τους, δεν υπάρχουν ενιαία μαθήματα εξετάσεων όπως στο Βιετνάμ.

Όχι μόνο στη Γαλλία, αλλά οι περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες υιοθετούν αυτή τη μέθοδο μάθησης και εξέτασης, τοποθετώντας τους μαθητές στο επίκεντρο και δίνοντάς τους το δικαίωμα να επιλέξουν αυτό που τους ταιριάζει καλύτερα.

Οι υπεύθυνοι χάραξης εκπαιδευτικής πολιτικής πρέπει να κατανοήσουν ότι: «Οι μαθητές δεν είναι υπερήρωες· κανείς δεν μπορεί να διαπρέψει σε όλα τα μαθήματα. Το να είναι κανείς καλός σε ένα μάθημα εξακολουθεί να αποτελεί μορφή αριστείας και, ανεξάρτητα από το ποιο είναι αυτό το μάθημα, θα εκτιμηθεί και θα ενθαρρυνθεί από το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς».

Με 6 χρόνια διδακτικής εμπειρίας στο Βιετνάμ, η κα. Αν συνειδητοποίησε ότι, είτε σε δημόσια είτε σε ιδιωτικά σχολεία, οι μαθητές εξακολουθούν να έχουν τη νοοτροπία να διαβάζουν για να περάσουν τις εξετάσεις και να ξεχάσουν τα πραγματικά τους πάθη. Γίνονται πραγματικοί εργαζόμενοι, μελετώντας από τις 7 π.μ. έως τις 10 μ.μ. με κάθε είδους επιπλέον μαθήματα και κανονικά μαθήματα.

«Η πικρή αλήθεια είναι ότι οι αξιομνημόνευτες ταυτότητες στο λύκειο δεν βοηθούν έναν σχεδιαστή μόδας ή έναν γιατρό να γίνει καλύτερος στην εργασία του. Στο λύκειο, όσο καλός και αν είσαι στους υπολογισμούς, όταν πας στο πανεπιστήμιο ή στη δουλειά, αυτό δεν θα εφαρμοστεί», είπε ειλικρινά η δασκάλα. Κάθε ειδίκευση μπορεί να εφαρμόσει και να αναπτύξει μόνο μερικά μαθήματα, οπότε αυτό θεωρείται μονόπλευρη μάθηση; Και αν είναι μονόπλευρη μάθηση στο πανεπιστήμιο, τότε γιατί φοβόμαστε τη μονόπλευρη μάθηση στο λύκειο;

Το γεγονός ότι οι Βιετναμέζοι εξακολουθούν να έχουν την άποψη ότι τα Μαθηματικά, η Φυσική, η Χημεία ή Μαθηματικά, η Λογοτεχνία και τα Αγγλικά είναι τα κύρια μαθήματα στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης όπως σήμερα είναι κάπως διαστρεβλωμένο. Αυτή η αντίληψη οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές λυκείου συχνά υποτιμούν άλλα μαθήματα, θεωρώντας τα δευτερεύοντα μαθήματα, παρόλο που στην πραγματικότητα είναι εξίσου σημαντικά, όπως η Ηθική, η Λογοτεχνία και η Φυσική Αγωγή.

Αυτό δημιουργεί ακούσια ανισότητα μεταξύ των μαθημάτων και των καθηγητών μαθημάτων, ενώ παράλληλα δημιουργεί σημαντικό αριθμό καθηγητών προετοιμασίας για τις εξετάσεις – το έδαφος για πολλές αρνητικές πτυχές στην εκπαίδευση.

«Πιστεύω ότι χρειαζόμαστε μια ισχυρή μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, μειώνοντας την ποσότητα των γνώσεων επίλυσης προβλημάτων στα Μαθηματικά, τη Φυσική, τη Χημεία, τη Λογοτεχνία και τα Αγγλικά για τους μαθητές λυκείου. Αντίθετα, πρέπει να αυξήσουμε τις πρακτικές τους δεξιότητες εφαρμογής και την πρακτική τους εμπειρία, αυξάνοντας παράλληλα τις γνώσεις τους για την κοινωνία», πρότεινε.

Το ίδιο ισχύει και για τη διοργάνωση των εξετάσεων εισαγωγής στην δευτέρα τάξη και στα πανεπιστήμια. Οι μέθοδοι διατύπωσης ερωτήσεων θα πρέπει να επανεξεταστούν, επειδή επί του παρόντος, οι μαθητές λυκείου επενδύουν κυρίως στα Μαθηματικά, τη Λογοτεχνία και τα Αγγλικά με στόχο την επίτευξη υψηλών βαθμολογιών, παρά από γνήσιο ενδιαφέρον και πάθος.

Ο Δάσκαλος Cao Quang Tu, Διευθυντής Εισαγωγών του Διεθνούς Σχολικού Συστήματος Ασίας (HCMC), δήλωσε ότι η πίεση για ανισόρροπη μελέτη προέρχεται μερικές φορές από τους γονείς. «Η νοοτροπία της σύγκρισης των «παιδιών των άλλων» κάνει πολλούς γονείς να ασκούν πίεση στα δικά τους παιδιά, θέλοντας τα παιδιά τους να είναι καλά σε όλα τα μαθήματα χωρίς να γνωρίζουν τις ικανότητές τους», είπε.

Σύμφωνα με τον κ. Tu, πολλοί γονείς παραπονιούνται όταν βλέπουν «τα παιδιά των άλλων» να παίρνουν άψογα 10 στα Μαθηματικά, ενώ το δικό τους παιδί παίρνει μόνο 7 ή 8, χωρίς να παρατηρούν ότι το παιδί τους μπορεί να έχει πάρει άψογα 10 στη Μουσική, την Τεχνολογία ή τις Φυσικές Επιστήμες.

«Επομένως, οι γονείς στέλνουν τα παιδιά τους σε επιπλέον μαθήματα μέχρι τις 9 ή 10 μ.μ. για να επιτύχουν αυτόν τον στόχο, χωρίς να συνειδητοποιούν ότι κάθε παιδί έχει ορισμένα δυνατά σημεία. Η αναγνώριση των δυνατών σημείων των παιδιών τους, η ενίσχυση της προσωπικότητάς τους και η δημιουργία ευκαιριών για να αναπτύξουν αυτά τα δυνατά σημεία είναι αυτά που λείπουν από τους γονείς», τόνισε ο κ. Tu.

Το καλό σε ένα θέμα είναι καλό

Ενώ η Εγκύκλιος 58 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης όριζε τον μέσο όρο βαθμολογίας για κάθε μάθημα ως βάση για την ταξινόμηση της ακαδημαϊκής επίδοσης των μαθητών στο εξάμηνο και σε ολόκληρο το έτος, η Εγκύκλιος 22 του 2024 δεν περιλαμβάνει πλέον αυτήν τη διάταξη. Ο μέσος όρος βαθμολογίας για το εξάμηνο και το ακαδημαϊκό έτος υπολογίζεται πλέον μόνο για κάθε μεμονωμένο μάθημα.

Αντί να ταξινομεί την ακαδημαϊκή επίδοση ως εξαιρετική, καλή, μέτρια, ασθενή και κακή όπως στην Εγκύκλιο 58, η Εγκύκλιος 22 αξιολογεί την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών σύμφωνα με τα απαιτούμενα μαθησιακά αποτελέσματα του προγράμματος, αξιολογώντας τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών χρησιμοποιώντας τέσσερα επίπεδα: «καλή, μέτρια, ικανοποιητική και μη ικανοποιητική».

Εξηγώντας αυτό, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Nguyen Xuan Thanh, Διευθυντής του Τμήματος Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, δήλωσε κάποτε ότι αυτός ο κανονισμός αντικατοπτρίζει την άποψη ότι όλα τα μαθήματα αντιμετωπίζονται ισότιμα, χωρίς κανένα μάθημα να θεωρείται κύριο ή συμπληρωματικό, και ότι μόνο όσοι διαπρέπουν στα Μαθηματικά ή τη Λογοτεχνία θεωρούνται άριστοι μαθητές.

Η εγκύκλιος 22 καταργεί επίσης την τρέχουσα ρύθμιση του υπολογισμού ενός ενιαίου μέσου όρου βαθμολογίας για όλα τα μαθήματα, εξαλείφοντας έτσι την περίπτωση όπου η βαθμολογία ενός μαθήματος μπορεί να αντισταθμίσει τη βαθμολογία ενός άλλου, οδηγώντας σε μη ισορροπημένη μάθηση.

Δίνοντας σε όλα τα μαθήματα ίση σημασία, οι μαθητές μπορούν επίσης να αναπτύξουν πλήρως τις ικανότητές τους σε μαθήματα στα οποία είναι καλοί, σύμφωνα με τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα, και να αναγνωρίζονται και να αξιολογούνται δίκαια.

Συνεπώς, κατά τη μετάβαση από το κατώτερο λύκειο στο ανώτερο λύκειο, το επίπεδο διαφοροποίησης και επαγγελματικού προσανατολισμού αυξάνεται και οι μαθητές τείνουν να μελετούν περισσότερο και να διαπρέπουν σε μαθήματα που ταιριάζουν με τις ικανότητές τους και τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες.

Αυτό αντικατοπτρίζει πραγματικά το πνεύμα του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, το οποίο είναι μια εξατομικευμένη εκπαίδευση, που επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές τους σε όλους τους τομείς και να αξιολογούνται δίκαια και ισότιμα.

Μέσα από αυτό, μπορεί να φανεί ότι, ακριβώς κατά την αξιολόγηση και την ταξινόμηση των μαθητών σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει εφαρμόσει νέα πρότυπα αξιολόγησης και ταξινόμησης, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αναπτύξουν πλήρως τις προσωπικές τους ικανότητες, ενώ η καλή επίδοση σε ένα μάθημα θεωρείται επίσης καλή, χωρίς απαραίτητα να επικεντρώνεται μόνο στα κύρια μαθήματα όπως πριν. Είναι αυτή η ρύθμιση ασυμβίβαστη με την πρόσφατη δήλωση του Υφυπουργού Παιδείας και Κατάρτισης Pham Ngoc Thuong, όταν ανησυχούσε ότι οι μαθητές θα μελετούσαν με λανθασμένο τρόπο εάν ένα τρίτο μάθημα οριζόταν για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης την επόμενη σχολική χρονιά; Επομένως, θα πρέπει να προταθεί μια επιλογή κλήρωσης;

Μινχ Κόι

Πηγή: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html