«Οι μαθητές χρειάζεται μόνο να είναι καλοί στη Φυσική Αγωγή για να θεωρηθούν καλοί.»

Διαφωνώντας κάπως με την πρόταση που υπέβαλε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, η κα. Nguyen Thi Hoai An, δασκάλα σε ιδιωτικό γυμνάσιο στο Cau Giay του Ανόι, αναρωτήθηκε γιατί ο λόγος για τον οποίο δεν καθορίστηκαν τα μαθήματα για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης στο πλαίσιο του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης ήταν ο φόβος των μαθητών που επικεντρώνονται μόνο σε ορισμένα μαθήματα ή παραμελούν άλλα. Υποστήριξε ότι το τρέχον πρόγραμμα σπουδών είναι άσκοπα βαρύ και η πίεση για επίτευξη (όχι απαραίτητα αριστεία) σε όλα τα μαθήματα προκαλεί σε πολλούς μαθητές άγχος και φόβο για τις εξετάσεις.

Γιατί να μην επικεντρωθείς σε έναν τομέα σπουδών;

«Οι περισσότεροι μαθητές παραδοσιακά είχαν μια αντιδραστική νοοτροπία. Πιστεύουν ότι το διάβασμα είναι μόνο για τις εξετάσεις και, αν δεν υπάρχουν εξετάσεις, δεν θα διαβάσουν. Αυτή είναι η βαθύτερη αιτία της μη ισορροπημένης μάθησης και της μηχανικής απομνημόνευσης», είπε η κα. Αν.

Πολλοί συμφωνούν ότι οι μαθητές δεν χρειάζεται απαραίτητα να διαπρέπουν σε όλα τα μαθήματα. (Εικονογραφημένη εικόνα)

Έχοντας πάνω από 11 χρόνια εμπειρίας σπουδών στη Γαλλία, από το γυμνάσιο και το λύκειο έως το πανεπιστήμιο, η κα An ανέφερε ότι το γαλλικό εκπαιδευτικό σύστημα δίνει μεγάλη έμφαση στην εναλλαγή μαθημάτων (streaming) κατά τη μετάβαση από το γυμνάσιο στο λύκειο. Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν να φοιτήσουν σε διαφορετικές σειρές που ταιριάζουν στις ικανότητές τους. Φυσικά, υπάρχουν διαφορετικές εξετάσεις ανάλογα με τη σειρά στην οποία εγγράφεται ένας μαθητής και όλοι οι μαθητές προχωρούν στην επόμενη τάξη και παρακολουθούν μαθήματα σύμφωνα με τις επιλογές τους. Δεν υπάρχει ενιαίο σύστημα εξετάσεων όπως στο Βιετνάμ.

Όχι μόνο στη Γαλλία, αλλά οι περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες υιοθετούν αυτή τη μέθοδο μάθησης και εξέτασης, τοποθετώντας τους μαθητές στο επίκεντρο και δίνοντάς τους το δικαίωμα να επιλέξουν αυτό που τους ταιριάζει καλύτερα.

Οι υπεύθυνοι χάραξης εκπαιδευτικής πολιτικής πρέπει να κατανοήσουν ότι: «Οι μαθητές δεν είναι υπερήρωες· κανείς δεν μπορεί να διαπρέψει σε όλα τα μαθήματα. Το να είναι κανείς καλός σε ένα μάθημα εξακολουθεί να αποτελεί μορφή αριστείας και, ανεξάρτητα από το ποιο είναι αυτό το μάθημα, θα εκτιμηθεί και θα ενθαρρυνθεί από το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς».

Με έξι χρόνια διδακτικής εμπειρίας στο Βιετνάμ, η κα. Αν έχει παρατηρήσει ότι, είτε σε δημόσια είτε σε ιδιωτικά σχολεία, οι μαθητές εξακολουθούν να επικεντρώνονται στην επιτυχία στις εξετάσεις και παραμελούν τα πραγματικά τους πάθη. Γίνονται εργασιομανείς, μελετώντας από τις 7 π.μ. έως τις 10 μ.μ. με πολλά επιπλέον μαθήματα και τακτικές σχολικές εργασίες.

«Είναι πικρή αλήθεια ότι οι αξιομνημόνευτες αλγεβρικές ταυτότητες που μαθαίνονται στο λύκειο δεν κάνουν έναν σχεδιαστή μόδας ή έναν γιατρό καλύτερο όταν αρχίζουν να εργάζονται. Όσο καλός και αν είσαι στα μαθηματικά στο λύκειο, αυτά δεν θα έχουν εφαρμογή στο πανεπιστήμιο ή στον χώρο εργασίας», δήλωσε με ειλικρίνεια η δασκάλα. Κάθε πεδίο εφαρμόζεται και αναπτύσσει μόνο μερικά μαθήματα, οπότε δεν θεωρείται αυτό μη ισορροπημένη μάθηση; Και αν αυτό ισχύει για την μη ισορροπημένη μάθηση στο πανεπιστήμιο, γιατί να φοβόμαστε την μη ισορροπημένη μάθηση στο λύκειο;

Η τρέχουσα πεποίθηση των Βιετναμέζων ότι τα Μαθηματικά, η Φυσική και η Χημεία, ή Μαθηματικά, Λογοτεχνία και Αγγλικά, είναι τα βασικά μαθήματα του γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος είναι κάπως λανθασμένη. Αυτή ακριβώς η πεποίθηση οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές λυκείου συχνά αγνοούν άλλα μαθήματα, θεωρώντας τα δευτερεύοντα, παρόλο που είναι εξίσου σημαντικά με μαθήματα όπως η Ηθική, η Λογοτεχνία και η Φυσική Αγωγή.

Αυτό δημιουργεί ακούσια ανισότητα μεταξύ των μαθημάτων και των καθηγητών μαθημάτων, ενώ παράλληλα δημιουργεί σημαντικό αριθμό καθηγητών προετοιμασίας για τις εξετάσεις – το έδαφος για πολλές αρνητικές πτυχές στην εκπαίδευση.

«Πιστεύω ότι χρειαζόμαστε μια ισχυρή μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, μειώνοντας την ποσότητα των γνώσεων επίλυσης προβλημάτων στα Μαθηματικά, τη Φυσική, τη Χημεία, τη Λογοτεχνία και τα Αγγλικά για τους μαθητές λυκείου. Αντίθετα, πρέπει να αυξήσουμε τις πρακτικές τους δεξιότητες εφαρμογής και την πρακτική τους εμπειρία, αυξάνοντας παράλληλα τις γνώσεις τους για την κοινωνία», πρότεινε.

Το ίδιο ισχύει και για τη διοργάνωση των εξετάσεων εισαγωγής στην δευτέρα τάξη και στα πανεπιστήμια. Οι μέθοδοι διατύπωσης ερωτήσεων θα πρέπει να επανεξεταστούν, επειδή επί του παρόντος, οι μαθητές λυκείου επενδύουν κυρίως στα Μαθηματικά, τη Λογοτεχνία και τα Αγγλικά με στόχο την επίτευξη υψηλών βαθμολογιών, παρά από γνήσιο ενδιαφέρον και πάθος.

Σύμφωνα με τον Cao Quang Tu, Διευθυντή Εισαγωγών στο Ασιατικό Διεθνές Σχολικό Σύστημα (Πόλη Χο Τσι Μινχ), η πίεση για την επίτευξη ακαδημαϊκής αριστείας πηγάζει μερικές φορές από τους γονείς. «Η νοοτροπία της σύγκρισης των παιδιών με τα «παιδιά των άλλων» οδηγεί πολλούς γονείς να ασκούν πίεση στα δικά τους παιδιά, θέλοντας να διαπρέψουν σε όλα τα μαθήματα χωρίς να γνωρίζουν τις δικές τους ικανότητες», είπε.

Σύμφωνα με τον κ. Tu, πολλοί γονείς παραπονιούνται όταν βλέπουν «τα παιδιά των άλλων» να παίρνουν άψογα 10 στα Μαθηματικά, ενώ το δικό τους παιδί παίρνει μόνο 7 ή 8, χωρίς να παρατηρούν ότι το παιδί τους μπορεί να έχει πάρει άψογα 10 στη Μουσική, την Τεχνολογία ή τις Φυσικές Επιστήμες .

«Επομένως, οι γονείς στέλνουν τα παιδιά τους σε επιπλέον μαθήματα μέχρι τις 9 ή 10 μ.μ. για να επιτύχουν αυτόν τον στόχο, χωρίς να συνειδητοποιούν ότι κάθε παιδί έχει ορισμένα δυνατά σημεία. Η αναγνώριση των δυνατών σημείων των παιδιών τους, η ενίσχυση της προσωπικότητάς τους και η δημιουργία ευκαιριών για να αναπτύξουν αυτά τα δυνατά σημεία είναι αυτά που λείπουν από τους γονείς», τόνισε ο κ. Tu.

Το να είσαι καλός σε ένα θέμα εξακολουθεί να είναι καλός.

Ενώ η Εγκύκλιος 58 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης όριζε τον μέσο όρο βαθμολογίας για κάθε μάθημα ως βάση για την ταξινόμηση της ακαδημαϊκής επίδοσης των μαθητών στο εξάμηνο και σε ολόκληρο το έτος, η Εγκύκλιος 22 του 2024 δεν περιλαμβάνει πλέον αυτήν τη διάταξη. Ο μέσος όρος βαθμολογίας για το εξάμηνο και το ακαδημαϊκό έτος υπολογίζεται πλέον μόνο για κάθε μεμονωμένο μάθημα.

Αντί να ταξινομεί την ακαδημαϊκή επίδοση ως εξαιρετική, καλή, μέτρια, ασθενή και κακή όπως στην Εγκύκλιο 58, η Εγκύκλιος 22 αξιολογεί την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών σύμφωνα με τα απαιτούμενα μαθησιακά αποτελέσματα του προγράμματος, αξιολογώντας τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών χρησιμοποιώντας τέσσερα επίπεδα: «καλή, μέτρια, ικανοποιητική και μη ικανοποιητική».

Εξηγώντας αυτό, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Nguyen Xuan Thanh, Διευθυντής του Τμήματος Γενικής Παιδείας του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, δήλωσε κάποτε ότι αυτός ο κανονισμός αντικατοπτρίζει την άποψη ότι όλα τα μαθήματα αντιμετωπίζονται ισότιμα, χωρίς κανένα μάθημα να θεωρείται κύριο ή συμπληρωματικό, και ότι μόνο όσοι διαπρέπουν στα Μαθηματικά ή τη Λογοτεχνία θεωρούνται άριστοι μαθητές.

Η εγκύκλιος 22 καταργεί επίσης την τρέχουσα ρύθμιση του υπολογισμού ενός ενιαίου μέσου όρου βαθμολογίας για όλα τα μαθήματα, εξαλείφοντας έτσι την περίπτωση όπου η βαθμολογία ενός μαθήματος μπορεί να αντισταθμίσει τη βαθμολογία ενός άλλου, οδηγώντας σε μη ισορροπημένη μάθηση.

Δίνοντας σε όλα τα μαθήματα ίση σημασία, οι μαθητές μπορούν επίσης να αναπτύξουν πλήρως τις ικανότητές τους σε μαθήματα στα οποία είναι καλοί, σύμφωνα με τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα, και να αναγνωρίζονται και να αξιολογούνται δίκαια.

Συνεπώς, κατά τη μετάβαση από το κατώτερο λύκειο στο ανώτερο λύκειο, το επίπεδο διαφοροποίησης και επαγγελματικού προσανατολισμού αυξάνεται και οι μαθητές τείνουν να μελετούν περισσότερο και να διαπρέπουν σε μαθήματα που ταιριάζουν με τις ικανότητές τους και τις επαγγελματικές τους φιλοδοξίες.

Αυτό αντικατοπτρίζει πραγματικά το πνεύμα του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, το οποίο είναι μια εξατομικευμένη εκπαίδευση, που επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές τους σε όλους τους τομείς και να αξιολογούνται δίκαια και ισότιμα.

Αυτό δείχνει ότι, ακόμη και με τον τρόπο που αξιολογούνται και βαθμολογούνται οι μαθητές σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει εφαρμόσει νέα πρότυπα αξιολόγησης και βαθμολόγησης για να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν στο έπακρο τις ατομικές τους ικανότητες. Το να είναι κάποιος καλός σε ένα μάθημα θεωρείται καλό, όχι απαραίτητα να εστιάζει αποκλειστικά στα βασικά μαθήματα όπως πριν. Μήπως αυτός ο κανονισμός έρχεται σε αντίθεση με την πρόσφατη δήλωση του Υφυπουργού Παιδείας και Κατάρτισης Pham Ngoc Thuong, ο οποίος εξέφρασε την ανησυχία του ότι οι μαθητές θα επικεντρωθούν μόνο σε ένα μάθημα εάν συμπεριληφθεί ένα τρίτο μάθημα στις εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη του χρόνου, και πρότεινε ένα σύστημα κλήρωσης;

Μινχ Κόι

Πηγή: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html