Δεν είναι πλέον «πεδίο προπόνησης»;

«Η ευγνωμοσύνη είναι το νήμα που συνδέει την αγάπη· πρέπει να κάνουμε το καλό χωρίς να περιμένουμε τίποτα σε αντάλλαγμα», «Να απολαμβάνουμε και να ονειρευόμαστε να κάνουμε το καλό, γιατί ο άνεμος θα φυσάει από όπου κι αν ανοίξει η πόρτα», «Θέλω να σας «παρακαλέσω» να κάνετε κάτι: όποιο επάγγελμα κι αν ακολουθήσετε αργότερα, θυμηθείτε να προσθέσετε τη λέξη «καλό» μετά από αυτήν»... Αυτές ήταν μερικές από τις λέξεις από το πρώτο μάθημα ηθικής σε ένα κέντρο εξωσχολικής αγωγής που δίδαξε ο κ. Tran Tuan Anh, καθηγητής αγωγής του πολίτη στο Γυμνάσιο Colette (πόλη Χο Τσι Μινχ).

Η κα Le Thanh Ngan (όρθια, άκρα δεξιά) και οι μαθητές της διεξάγουν ένα πείραμα με ηχητικά κύματα σε ένα μάθημα φυσικών επιστημών κατά τη διάρκεια ενός επιπλέον μαθήματος.

ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΚΑΘΟΔΗΓΟΣ

Σύμφωνα με τους μαθητές, το μάθημα του κ. Tuan Anh άφησε μια διαχρονική εντύπωση και ήταν βαθιά συγκινητικό, επειδή πάντα εικονογραφούσε τις ιστορίες του με εικόνες και βίντεο στο TikTok που απαθανάτιζαν στιγμές της πραγματικής ζωής. Μερικοί μαθητές δεν μπόρεσαν ακόμη και να συγκρατήσουν τα δάκρυά τους αφού παρακολούθησαν ένα βίντεο σχετικά με τις πιέσεις που πρέπει να υφίστανται οι γονείς. «Αφού έβαλαν τους μαθητές να γράψουν τις εργασίες τους στο τέλος του μαθήματος, ορισμένες σελίδες ήταν λερωμένες με δάκρυα», μοιράστηκε ο δάσκαλος.

Διδάσκοντας μόνο μία συνεδρία ανά τάξη στο κέντρο, ο δάσκαλος είπε ότι πάντα επιλέγει «λέξεις-κλειδιά» κατάλληλες για κάθε ηλικιακή ομάδα, όπως ευγνωμοσύνη, «καλά» επαγγέλματα για μαθητές λυκείου ή συμπόνια και καλοσύνη στην πόλη Χο Τσι Μινχ για μαθητές γυμνασίου. Σύμφωνα με τον κ. Tuan Anh, η ηθική συνδέεται στενά με τον παλμό της ζωής, επομένως οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ενημερώνουν και να επιλέγουν περιεχόμενο από πλατφόρμες κοινωνικής δικτύωσης όπως το TikTok για να το ενσωματώσουν στα μαθήματα, εφόσον αυτό εντάσσεται στο πρόγραμμα σπουδών.

«Σε πολλές κανονικές τάξεις, οι εκπαιδευτικοί επικεντρώνονται περισσότερο στη διδασκαλία ακαδημαϊκών θεμάτων παρά στη διδασκαλία ηθικών αξιών. Ως εκ τούτου, είμαι πολύ χαρούμενος που προσκλήθηκα από το κέντρο να παρέχω ηθική εκπαίδευση στους μαθητές», εκμυστηρεύτηκε ο κ. Tuan Anh.

Εκτός από την καλλιέργεια ηθικών αξιών, η επαγγελματική συμβουλευτική των μαθητών αποτελεί επίσης βασικό στόχο αυτών των κέντρων. Ο κ. Ho Van Nhat Truong, καθηγητής βιολογίας στο Λύκειο Πρακτικής (Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ), αναφέρει ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διδασκαλίας του, ενσωματώνει πάντα ιστορίες για επαγγέλματα που σχετίζονται με το περιεχόμενο του μαθήματος, για παράδειγμα, εξηγώντας σε ποιο επάγγελμα ανήκουν το περιεχόμενο και οι δραστηριότητες που αναφέρονται στο μάθημα.

Επιπλέον, ξεκινώντας από την 8η τάξη, οι μαθητές καθοδηγούνται επίσης προς τα αγαπημένα τους μαθήματα, επιτρέποντάς τους να «οριστικοποιήσουν» γρήγορα έναν κατάλληλο συνδυασμό θεμάτων μέχρι την είσοδό τους στην 10η τάξη. «Εκτός από την ενίσχυση των επιστημονικών ικανοτήτων, το κέντρο βοηθά επίσης τους μαθητές να αναπτύξουν τα συναισθήματα και την ψυχή τους», πρόσθεσε ο κ. Τρουόνγκ.

Το πρώτο μάθημα ηθικής του εξαμήνου με τον καθηγητή Tran Tuan Anh σε ένα φροντιστήριο στην πόλη Χο Τσι Μινχ.

ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΑ, ΠΑΙΞΤΕ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΜΑΘΕΤΕ

Με ένα ποικίλο φάσμα δραστηριοτήτων πέρα ​​από τη διδασκαλία της γνώσης, είναι σαφές ότι αυτά τα κέντρα σταδιακά μεταμορφώνονται στην εικόνα τους.

Ο κ. Le Minh Xuan Nhi, Διευθυντής του Κέντρου Εκπαίδευσης Γνώσης και Πολιτισμού του Εθνικού Κέντρου, δήλωσε ότι τα τελευταία χρόνια, το κέντρο έχει μετατοπιστεί από ένα μοντέλο «σχολείου με συχνή διδασκαλία» σε ένα μοντέλο που επικεντρώνεται στην παροχή πιο βιωματικών δραστηριοτήτων για τους μαθητές.

«Προετοιμάζουμε όλο τον απαραίτητο εξοπλισμό και χημικές ουσίες για πειράματα στη χημεία, για τη μέτρηση όγκου και βάρους στη φυσική ή για την παρασκευή kimchi, γιαουρτιού και τη φύτευση δέντρων στη βιολογία, για να εφαρμόσουμε τη γνώση σε πραγματικές καταστάσεις. Σήμερα, τα επιπλέον μαθήματα δεν αφορούν μόνο τη σύνταξη προβλημάτων στον πίνακα και την επίλυσή τους από ολόκληρη την τάξη. Πρέπει να είναι συναρπαστικά και να αναπτύσσουν δεξιότητες. Πιστεύουμε ότι όταν η μάθηση είναι διασκεδαστική, οι μαθητές θα θυμούνται τη γνώση για περισσότερο χρόνο», εξήγησε ο κ. Nhi.

Για να το δείξει αυτό, η κα Le Thanh Ngan, καθηγήτρια φυσικών επιστημών που διδάσκει αυτή τη στιγμή στο κέντρο, είπε ότι διεξάγει πειράματα στην αρχή του μαθήματος για να κεντρίσει την περιέργεια ή στο τέλος για να ενισχύσει τις γνώσεις. «Για παράδειγμα, στο μάθημα για τα οξέα, καθοδηγώ τους μαθητές στην παρασκευή φαρμάκου για την αντιμετώπιση του στομαχικού πόνου, το οποίο εξουδετερώνει το οξύ. Η μάθηση μέσω πειραμάτων σαν κι αυτό κάνει την διαδικασία πιο ευχάριστη για τους μαθητές από την απλή ανάγνωση από ένα εγχειρίδιο και τους βοηθά επίσης να αναπτύξουν δεξιότητες κριτικής σκέψης», εξήγησε η δασκάλα.

Εκτός από τη διεξαγωγή πειραμάτων, επιτρέπει επίσης στους μαθητές να παίζουν παιχνίδια ή να κάνουν παιχνίδια ρόλων ως δάσκαλοι για να διδάξουν. «Στο μέλλον, για μαθήματα βιοποικιλότητας, θέλω επίσης να τους πηγαίνω στον ζωολογικό κήπο για να το δουν από πρώτο χέρι αντί να μαθαίνουν απλώς τη θεωρία», μοιράστηκε η κα Ngan.

Η δημιουργία ευκαιριών για πρακτική εξάσκηση παράλληλα με τη θεωρητική διδασκαλία είναι μια άλλη μέθοδος που βοηθά τους μαθητές να κατανοούν καλύτερα τις διαλέξεις, όπως εφαρμόζεται από τον κ. Dang Duy Hung, Διευθυντή Επαγγελματικής Ανάπτυξης στην Lasan Education. Συγκεκριμένα, ο εκπαιδευτικός συνεργάζεται με έναν ειδικό STEM (επιστήμη, τεχνολογία, μηχανική και μαθηματικά) για να ενσωματώσει ενδεικτικά μοντέλα πραγματικού κόσμου στα μαθήματα. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί φυσικών επιστημών στο κέντρο διεξάγουν πειράματα στην τάξη και ενημερώνουν τα πιο πρόσφατα παραδείγματα πραγματικού κόσμου για να τα μοιραστούν με τους μαθητές.

Η κα Le Ba Anh Thu, ιδρύτρια και διευθύντρια της Ακαδημίας Viet Anh Thu, παραδέχτηκε ειλικρινά ότι όταν ξεκίνησε, χρησιμοποιούσε επίσης την «κλασική» μέθοδο της συνεχούς διανομής και επίλυσης ερωτήσεων εξάσκησης. Ωστόσο, σταδιακά συνειδητοποίησε ότι αυτή η μέθοδος ήταν κατάλληλη μόνο για ήδη χαρισματικούς μαθητές, ενώ για όσους δεν τους άρεσε το διάβασμα, «μόνο χειροτέρευε τα πράγματα». «Από αυτό, συνειδητοποίησα ότι δεν μπορούσα να συνεχίσω να διδάσκω με τον παλιό μονόδρομο τρόπο όπου ο δάσκαλος γράφει στον πίνακα και οι μαθητές αντιγράφουν», εμπιστεύτηκε η κα Thu.

Σύμφωνα με την κα Thu, η τεχνολογία έχει επιτρέψει στους εκπαιδευτικούς να σχεδιάζουν διαδραστικά, αμφίδρομα μαθήματα. Ως εκ τούτου, τα τελευταία δύο με τρία χρόνια, έχει εφαρμόσει μια ποικιλία εργαλείων για να ενθαρρύνει τη μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών στα μαθήματα. «Για παράδειγμα, αντί να δίνω στους μαθητές μια λίστα με 100 αγγλικές λέξεις και να τους κάνω να τις απομνημονεύουν όπως πριν, τώρα χρησιμοποιώ λογισμικό παιχνιδιών όπως Kahoot, Quizlet κ.λπ., ώστε να μπορούν να μαθαίνουν παίζοντας. Στο σπίτι, δίνω επίσης λιγότερες γραπτές εργασίες και αντ' αυτού τους αναθέτω παιχνίδια για να ολοκληρώσουν», μοιράστηκε η κα Thu.

Οι μαθητές ενθουσιάζονται με τα επιπλέον μαθήματα που περιλαμβάνουν πρακτικές δραστηριότητες και πειράματα.

ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΑΠΟ ΠΡΙΝ;

Η Huynh Pham Nhu Van, μαθήτρια στην τάξη 10Α14 του Λυκείου Le Quy Don (πόλη Χο Τσι Μινχ), η οποία παρακολουθεί επιπλέον μαθήματα μαθηματικών και λογοτεχνίας, παραδέχεται ότι τα τρέχοντα επιπλέον μαθήματα είναι «τόσο διαφορετικά από το παρελθόν». «Οι δάσκαλοι στα κέντρα ενδιαφέρονται όχι μόνο για τις σπουδές μας αλλά και για την ψυχική μας υγεία. Σέβονται επίσης τις ικανότητες των μαθητών, μας καθοδηγούν σε δεξιότητες ζωής και ελέγχουν τακτικά μετά το μάθημα για να προσφέρουν συμβουλές και ενθάρρυνση, αντί να διδάσκουν απλώς θεωρία και να αναθέτουν εργασίες για το σπίτι όπως πριν», εξήγησε η μαθήτρια.

Ο αριθμός των μαθητών λυκείου που παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα έχει μειωθεί.

Σύμφωνα με τον καθηγητή Dang Duy Hung, η ζήτηση για επιπλέον μαθήματα παραμένει υψηλή, αλλά επικεντρώνεται σε κέντρα που συμβαδίζουν με τις τελευταίες τάσεις των εξετάσεων, κυρίως στο γυμνάσιο με τις φυσικές επιστήμες και τα μαθηματικά, τα οποία ενσωματώνουν πολλές ασκήσεις πρακτικής εφαρμογής. «Όσο για το λύκειο, επειδή το νέο πρόγραμμα σπουδών ορίζει συνδυασμούς μαθημάτων από την αρχή, η ζήτηση για επιπλέον μαθήματα σε μη υποχρεωτικά μαθήματα έχει κατακερματιστεί, με αποτέλεσμα τη μείωση του αριθμού των μαθητών», παρατήρησε ο κ. Hung.

Ομοίως, ο καθηγητής Le Minh Xuan Nhi αξιολόγησε επίσης ότι ο συνολικός αριθμός μαθητών λυκείου που χρειάζονται επιπλέον διδασκαλία στη φυσική, τη χημεία και τη βιολογία έχει μειωθεί σημαντικά, κυρίως στην ομάδα με μέτρια ακαδημαϊκή ικανότητα.

Σύμφωνα με τη Βαν, ο κύριος λόγος που επέλεξε να παρακολουθεί επιπλέον μαθήματα τα τελευταία χρόνια ήταν για να κατανοήσει τα μαθήματα εκ των προτέρων και να βελτιώσει τους βαθμούς της στο λύκειο. Ωστόσο, η δυνατότητα να μαθαίνει περισσότερα μέσω ποικίλων ασκήσεων, οδηγών μελέτης και ευκαιριών αλληλεπίδρασης με μαθητές με υψηλές επιδόσεις από άλλα σχολεία για την περαιτέρω ανάπτυξή της είναι επίσης στόχοι που επιδιώκει όταν επιλέγει επιπλέον μαθήματα στο νέο πρόγραμμα.

Έτσι, παρόλο που ο στόχος του νέου προγράμματος είναι να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτυχθούν ολοκληρωμένα, ιδίως οι προσωπικές τους ικανότητες, οι βαθμοί και οι εισαγωγικές εξετάσεις παραμένουν οι κύριες ανησυχίες των μαθητών και των γονέων. Αυτή η πραγματικότητα πηγάζει από το γεγονός ότι οι μαθητές δεν έχουν αρκετό χρόνο για να κάνουν τις εργασίες τους στις κανονικές τάξεις λόγω του αυξημένου φόρτου εργασίας και τα σχολεία δεν έχουν ακόμη τυποποιήσει τις μεθόδους διδασκαλίας και εξέτασης, σύμφωνα με τον κ. Dang Duy Hung.

Ένα μάθημα ιδιαίτερων μαθημάτων αγγλικών στην Περιοχή 7, στην πόλη Χο Τσι Μινχ.

«Ο τρόπος με τον οποίο αξιολογούνται οι ικανότητες των μαθητών στο Βιετνάμ εξακολουθεί να βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε μια κλίμακα βαθμολόγησης. Επομένως, είναι κατανοητό ότι οι μαθητές παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα για να βελτιώσουν τις βαθμολογίες τους, αυξάνοντας έτσι τις πιθανότητές τους να εισαχθούν στο πανεπιστήμιο με βάση τα ακαδημαϊκά τους αρχεία και τις βαθμολογίες των εξετάσεων», σχολίασε ο κ. Hung.

Ωστόσο, σε αντίθεση με τους μαθητές λυκείου, αυτά τα κέντρα έχουν αλλάξει τους στόχους τους, και δεν επικεντρώνονται πλέον αποκλειστικά στην προετοιμασία για τις εξετάσεις όπως παλιά. «Η προοπτική μας είναι να διδάξουμε στους μαθητές πώς να σκέφτονται κριτικά και να λύνουν προβλήματα, δηλαδή να εφαρμόζουν τα υπάρχοντα δεδομένα για να βρουν την πιο αποτελεσματική «οδό» προς την επιτυχία. Τελικά, ο σκοπός της μάθησης δεν είναι απλώς η επίλυση ενός προβλήματος, αλλά να τους εξοπλίσει με τις δεξιότητες που θα τους επιτρέψουν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες όταν μεγαλώσουν», επιβεβαίωσε η κα Le Ba Anh Thu.

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm