Από το δίπλωμα στο ταξίδι της συσσώρευσης δεξιοτήτων.
Ένα από τα νέα σημεία σε αυτό το σχέδιο εγκυκλίου που έχει τραβήξει την προσοχή είναι η συμπερίληψη κανονισμών για τα πιστοποιητικά τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για πρώτη φορά.
Σύμφωνα με το προσχέδιο, ένα πιστοποιητικό τριτοβάθμιας εκπαίδευσης απονέμεται για να επιβεβαιωθεί ότι ένας εκπαιδευόμενος έχει ολοκληρώσει ένα ή περισσότερα συγκεκριμένα μαθήματα, ενότητες ή στάδια σπουδών στο πλαίσιο ενός προγράμματος κατάρτισης.
Αυτό σημαίνει ότι τα μαθησιακά αποτελέσματα θα καταγράφονται σταδιακά αντί να αναγνωρίζονται μόνο μετά την ολοκλήρωση ολόκληρου του προγράμματος και την απόκτηση του διπλώματος.
Ο κ. Nguyen Tien Thao, Διευθυντής Ανώτατης Εκπαίδευσης ( Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ), δήλωσε ότι αυτό είναι ένα από τα σημαντικά περιεχόμενα αυτού του σχεδίου. Σύμφωνα με τον κ. Thao, η σύγχρονη ανώτατη εκπαίδευση μετατοπίζεται από μια προσέγγιση που βασίζεται στον χρόνο σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες.
Επομένως, η αναγνώριση των επιτευγμάτων των μαθητών και η επίδειξη των ικανοτήτων τους είναι απαραίτητη. «Οι μαθητές μπορούν να επιδιώξουν την εκπαίδευση μέσα από διάφορες οδούς, σε διαφορετικά στάδια της ζωής τους».
«Το εκπαιδευτικό σύστημα χρειάζεται μηχανισμούς για να αναγνωρίζει αυτά τα αποτελέσματα με διαφορετικούς τρόπους που εξυπηρετούν τους ατομικούς στόχους των μαθητών, όχι απλώς να περιορίζεται στην αναγνώριση της ολοκλήρωσης ολόκληρου του προγράμματος. Αυτό προάγει μια κοινωνία μάθησης», τόνισε ο κ. Thao.
Το προσχέδιο επεκτείνει επίσης τον μηχανισμό αναγνώρισης και μεταφοράς πιστωτικών μονάδων για τα συσσωρευμένα μαθησιακά αποτελέσματα των φοιτητών με βάση το φόρτο εργασίας, τον χρόνο μελέτης και τα μαθησιακά αποτελέσματα των συσσωρευμένων μαθημάτων στο πλαίσιο του προγράμματος σε διαφορετικούς τομείς σπουδών.
Η νέα προσέγγιση αναγνωρίζει την πραγματική ικανότητα των εκπαιδευόμενων και προσφέρει ευελιξία στην οργάνωση της εκπαίδευσης και της παρακολούθησης σύμφωνα με τα πρότυπα. Σε κάθε περίπτωση, οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να πληρούν τα μαθησιακά αποτελέσματα του μαθήματος και του προγράμματος κατάρτισης.
Το προσχέδιο επεκτείνει επίσης τον μηχανισμό αναγνώρισης και μεταφοράς πιστωτικών μονάδων για τα συσσωρευμένα μαθησιακά αποτελέσματα των φοιτητών με βάση το φόρτο εργασίας, τον χρόνο μελέτης και τα μαθησιακά αποτελέσματα των συσσωρευμένων μαθημάτων στο πλαίσιο του προγράμματος σε διαφορετικούς τομείς σπουδών.
Τα εκπαιδευτικά πιστοποιητικά εφαρμόζονται για την προώθηση των ικανοτήτων, των δυνατών σημείων και των φιλοδοξιών των μαθητών, καθώς και της εκπαιδευτικής ικανότητας των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, για την ακριβή αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών, τη διασφάλιση της ομοιομορφίας των προτύπων εισαγωγής σε όλα τα προγράμματα και τα ιδρύματα κατάρτισης και τον αυστηρό έλεγχο της ποιότητας των αποφοίτων.
Αξιολογώντας την πολιτική, ο Καθηγητής και Διδάκτωρ Επιστημών Ντανγκ Ουνγκ Βαν, ειδικός στην εκπαιδευτική πιστοποίηση, πιστεύει ότι αυτό αποτελεί ένα βήμα μπροστά σύμφωνα με τις διεθνείς τάσεις και τις απαιτήσεις της οικοδόμησης μιας κοινωνίας της μάθησης.
Σύμφωνα με τον ίδιο, για πολλά χρόνια, το εκπαιδευτικό μας σύστημα έχει επικεντρωθεί σε μεγάλο βαθμό στη νοοτροπία ότι «μόνο όσοι ολοκληρώσουν τις σπουδές τους θα αναγνωριστούν», ενώ στην πραγματικότητα, οι άνθρωποι μπορούν να συσσωρεύσουν γνώσεις και δεξιότητες μέσω πολλών διαφορετικών οδών.
Δήλωσε: «Τα πιστοποιητικά τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι μια πολύ ευπρόσδεκτη ιδέα. Η αναγνώριση της προόδου στη μάθηση όχι μόνο παρακινεί τους φοιτητές, αλλά βοηθά επίσης στη σύνδεση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με τη δια βίου μάθηση. Πρόκειται για μια πρωτοποριακή πολιτική».
Ανοίξτε τις πόρτες περισσότερο, αλλά μην μειώσετε τα πρότυπα ποιότητας.
Εάν οι μηχανισμοί καταγραφής των μαθησιακών αποτελεσμάτων αντικατοπτρίζουν μια νοοτροπία ανοιχτού πανεπιστημίου, τότε οι κανονισμοί που σχετίζονται με την Τεχνητή Νοημοσύνη καταδεικνύουν τις προσπάθειες του εκπαιδευτικού τομέα να προσαρμοστεί σε μια άνευ προηγουμένου τεχνολογική επανάσταση.
Το προσχέδιο αρχικά περιγράφει γενικές αρχές για την εφαρμογή της ψηφιακής τεχνολογίας και της τεχνητής νοημοσύνης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Συνεπώς, η Τεχνητή Νοημοσύνη χρησιμοποιείται για να υποστηρίξει τη βελτίωση της ποιότητας διδασκαλίας και μάθησης, αλλά δεν θα πρέπει να υποκαθιστά τον ρόλο των καθηγητών ή τις ανεξάρτητες μαθησιακές ικανότητες των φοιτητών.
Η χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης πρέπει να διασφαλίζει τη διαφάνεια, την αμεροληψία, την προστασία των προσωπικών δεδομένων, τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας και την ακαδημαϊκή ακεραιότητα.
Η εμφάνιση της Τεχνητής Νοημοσύνης θέτει τα πανεπιστήμια αντιμέτωπα με πρωτοφανή ερωτήματα. Καθώς τα εργαλεία Τεχνητής Νοημοσύνης καθίστανται ικανά να γράφουν αναφορές, να λύνουν προβλήματα, να προγραμματίζουν ή ακόμη και να διεξάγουν έρευνα σε κάποιο βαθμό, ο τρόπος αξιολόγησης των φοιτητών πρέπει επίσης να αλλάξει.
Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, εάν η τριτοβάθμια εκπαίδευση συνεχίσει να εξετάζει πρωτίστως την ικανότητα απομνημόνευσης γνώσεων, η Τεχνητή Νοημοσύνη θα μπορούσε να αντικαταστήσει πλήρως τους φοιτητές. Ωστόσο, εάν η εστίαση είναι στην κριτική σκέψη, την επίλυση προβλημάτων, τη δημιουργικότητα και την κοινωνική ευθύνη, τότε ο ρόλος των ανθρώπων παραμένει αναντικατάστατος.
Επομένως, οι κανονισμοί για την Τεχνητή Νοημοσύνη στο προσχέδιο δεν αποσκοπούν στον περιορισμό της τεχνολογίας, αλλά μάλλον στην προώθηση της πιο υπεύθυνης και αποτελεσματικής χρήσης της.
Παράλληλα με τις απόψεις που συμφωνούν, ορισμένοι ειδικοί υποστηρίζουν επίσης ότι η επέκταση του μηχανισμού αναγνώρισης των μαθησιακών αποτελεσμάτων και η αύξηση της ευελιξίας στην κατάρτιση θέτει πολύ υψηλές απαιτήσεις στη διασφάλιση της ποιότητας.
Επομένως, οι κανονισμοί για την Τεχνητή Νοημοσύνη στο προσχέδιο δεν αποσκοπούν στον περιορισμό της τεχνολογίας, αλλά μάλλον στην προώθηση της πιο υπεύθυνης και αποτελεσματικής χρήσης της.
Η Δρ. Nguyen Kim Dung, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Κέντρου Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Ποιότητας Dong A, σχολίασε: «Το αξιοσημείωτο σημείο του σχεδίου δεν αφορά μόνο τη δημιουργία ευνοϊκότερων συνθηκών για τους μαθητές, αλλά και τη συνεχή έμφαση στην ευθύνη των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να διασφαλίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης».
Όταν τα αποτελέσματα των μαθητών αναγνωρίζονται από πολλαπλές πηγές, η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων πρέπει να λαμβάνεται ακόμη πιο σοβαρά υπόψη.
«Η ευελιξία δεν σημαίνει επιείκεια. Το σημαντικό είναι ότι ανεξάρτητα από την μαθησιακή πορεία ή τη μορφή, οι φοιτητές πρέπει να πληρούν τα δεσμευμένα πρότυπα ικανοτήτων κατά την αποφοίτησή τους», τόνισε η Δρ. Nguyen Kim Dung, αναγνωρίζοντας αυτό ως μια παγκόσμια τάση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: αύξηση της ευελιξίας στη διαδικασία κατάρτισης, ενώ ταυτόχρονα αυστηροποιούνται οι απαιτήσεις για τα πρότυπα απόδοσης και τη λογοδοσία.
Στην πραγματικότητα, το προσχέδιο συνεχίζει να επιβεβαιώνει την αρχή ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης πρέπει να διασφαλίζεται ανεξάρτητα από τη μορφή της εκπαίδευσης, τη μέθοδο οργάνωσης της εκπαίδευσης ή την τεχνολογία που χρησιμοποιείται. Αυτό θεωρείται «κόκκινη γραμμή», με στόχο να διασφαλιστεί ότι όλες οι καινοτομίες κατευθύνονται προς τη βελτίωση της ποιότητας και όχι προς τη χαλάρωση των ακαδημαϊκών απαιτήσεων.
Στο πλαίσιο της εφαρμογής σημαντικών πολιτικών από το Βιετνάμ για την ανάπτυξη ανθρώπινου δυναμικού υψηλής ποιότητας, την επιστήμη και την τεχνολογία, την καινοτομία και τον ψηφιακό μετασχηματισμό σύμφωνα με το ψήφισμα 71-NQ/TW του Πολιτικού Γραφείου, οι καινοτομίες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αναμένεται να δημιουργήσουν μια σημαντική βάση για την οικοδόμηση ενός ανοιχτού, σύγχρονου και διεθνώς ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού συστήματος.
Εάν τελειοποιηθούν και εφαρμοστούν αποτελεσματικά, αυτές οι νέες πολιτικές όχι μόνο θα διευρύνουν την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για τους ανθρώπους, αλλά θα συμβάλουν και στη διαμόρφωση μιας πραγματικά μαθησιακής κοινωνίας - όπου κάθε μαθησιακό επίτευγμα αναγνωρίζεται, κάθε ικανότητα έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί και κάθε πολίτης μπορεί να μαθαίνει καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του.
Πηγή: https://nhandan.vn/ky-vong-doi-moi-dao-tao-dai-hoc-post969022.html
